淺談職業教育教學模式創新

渭南技術學院 馬建紅

一、以教學內容為中心，設置探究課題

傳統的教學模式注重知識的傳授，采用的是“滿堂灌”，學生用死記硬背，機械的方式接受知識，無學習興趣，更談不上對學生進行創新意識和創造才能的培養。為了充分培養學生的學習興趣，我在傳授《電工學》的教學中，首先讓學生以自主學習的形式，提出問題、分析和解決問題，使學生真正得到“獲得知識”的興趣。如在學習電阻串并聯知識時，讓學生根據所給電路，通過自主分析、分組討論的方式，歸納出串、并聯電路的特征。課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特征來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應確定哪些數據？②如何確定這些數據？③實際用電流表或電壓表和你所計算的理論數據是否相符？為什么？④如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過對這些問題的分析，先讓學生初步明確如何進行探究性學習，為以后進行探究性學習作好準備。

二、采用開放式實驗教學，提高學生動手能力

課程設計必須堅持理論教學和實踐教學并重，大力改革實驗教學的形式和內容，體現職業學校的辦學特色，在具體的《電工學》課程設計過程中，實驗教學采用如下做法：

（一）開放實驗室

改革實驗教學，必須將原來封閉的實驗室變為開放實驗室，讓學生在學習該課程的整個學期內根據需要進入。在教師指導下，學生選擇元器件，獨立使用儀器設備，設計實驗過程，測量實驗數據，總結實驗結論。

（二）調整實驗內容

開放式實驗教學的目的是培養學生的綜合、創新能力。在開放式實驗教學中，學生在完成由實驗教師布置的一些必要的基本技能練習實驗后，可以依據所學內容自己設計實驗，開展綜合性和創新性實驗。這些實驗需要學生預先查閱文獻資料、制定具體的實驗方案，經實驗教師核準后開始實施。對于實驗設計有困難的部分同學，實驗教師提供若干可供選擇方案，一些綜合性和具有—定創新性的實驗讓學生獨立完成。

（三）舉行開放實驗討論會

為使學生對開放式、綜合性、創新性實驗有—個相互交流和總結提高的機會，在學期結束前，舉行開放式實驗討論會，由學生暢談開放式實驗的經驗和心得，達到集思廣益，總結提高的目的。

2008下半年，我參與組織了學生開展電工電子興趣開發實驗，同學們利用課余時間，查閱有關技術資料，走訪電子市場，在老師指導下進行設計實驗課題，制定實驗步驟，驗證實驗結果。激發了同學們的學習興趣，提高了動手操作技能，變抽象理論為感性認識，同學們反映效果很好。

三、三種教學方法相結合，取長補短

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法

這類教學方法是指通過教師和學生口頭語言活動為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法等。講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。談話法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特征是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的新問題，以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。理論課堂教學大多采用這種方法。我認為教師用語言形式教學時，注意語言流暢性，語速要適中，多以提問和商量的口氣，尋找學生共鳴點，起到感染和引導學生的作用，使學生感到具有趣味性。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法

這類教學方法是教師組織學生直接接觸實際事物，通過感覺獲得感性認識，領會所學知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。演示法是教師把實物或實物的模型展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，使學生獲得知識更新的一種教學方法。參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——生產現場和其他場所，使學生對實際事物和現象的觀察、探究獲得新知識的方法。如我在講解電器控制設備時，自帶接觸器，空氣開關，熱繼電器等。講解它們的結構特點時可以拆卸下來，裝上去，通電工作，讓學生一目了然，印象深刻。

（三）以實際練習法形成技能的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能，培養學生解決新問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動.實驗法是學生在教師的指導下，使用實驗設備和元器件，通過控制器件的操作，引起實驗對象的變化，從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法。實習法是學生在教師的指導下，在一定的實習場所，參加實習，綜合運用所學知識獲得操作技能的一種教學方法。如我在講解了基爾霍夫電流定律之后，讓學生自己連接電路，進行測量，是否符合定律內容，認真總結，提高技能。

職業教育以語言傳授的教學方法為基礎，了解技能操作的方法步驟以及相關的理論知識，是學生進行技能操作的理論指導。以直觀形式獲得直接經驗的教學方法為引導，是技能操作的感性認識。以實際練習形成技能的教學方法為重點，使學生獲得專業技能，是職業教育的最終目的。

四、開展“一體化”教學，培養技能型人才

所謂“一體化”教學是將教學環境融合在企業環境中，把專業技術理論教學與實際教學有機的合二為一，由一位教師授課，學習到某一模塊或課題時，先講授所需的專業理論，接著進行專業訓練。它可以還原知識背景，讓學生在操作中主動探索、自主學習，激發學生的學習興趣；教師根據學生特點分層要求，促進學生個性發展；實現理論與實踐的同步認知，教學效果明顯提高。“一體化”教學可以使學生收益，有效地促進教師的專業發展。

開展“一體化”教學，已經是多數職業教育工作者的共識，但具體實施需要兩項硬件。第一項構建符合現代專業特點的“一體化”教室。第二項組建“雙師型”教師隊伍。目前一些有實力的職業院校已經開展了“一體化”教學，它促進了教師專業理論提高，學習操作技能加強，積累實踐經驗豐富；同時提高了學生操作能力，真正把學生培養成“適銷對路”的“準職業”人才。

五、以賽促教，以賽促學，教學相長

組織學生開展豐富多彩的比賽，可以提高學生學習興趣，鍛煉同學們動手能力，豐富校園文化生活，加深教師和學生的友誼。達到以賽促教，以賽促學，以賽促進的目的。

2008年我參與組織了電子產品興趣制作比賽，同學們信心百倍，課余時間主動動手，甚至自己掏錢買材料，唯恐落在人后。2009年參與組織了“用電安全和機械操作知識”競賽，2010年和2011年參與組織了“機電基本知識”競賽，那段時間學習蔚然成風，平時“淘氣”的學生也不斷請教老師，展現出“積極可愛”的一面。學生得到提高，教師專業有發展。

教學是“教”與“學”的問題。探究性學習充分發揮了學生的主觀能動性，既能培養學生的動手能力，分析和解決問題能力，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。教學方法要靈活多樣，適應教學內容和對象，達到職業教育注重操作技能培訓的目的。

[1]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組編.解決問題能力[Z].

[2]陜西省技工學校指導中心編寫.職業教育與理論培訓教材[Z].

[3]全國中等職業技術學校電工類通用教材.電工學[Z].