大學英語大班型教學模式研究與實踐

孫 娜

大學英語大班型教學模式研究與實踐

孫 娜

近年來，由于高等教育改革及擴招等原因，使得各高等教育機構紛紛采取了英語大班型教學以緩解教學壓力，因此，研究大班英語教學中存在的問題并積極尋找對策對于提高人才培養質量、深化高等教育改革有著至關重要的意義。本文從營建大班學習文化氛圍、改變教學模式與手段、構建大學英語大班型 “123任務型”教學模式、改變評價及測試體系、利用大學英語第二課堂拓展教學模式幾方面著手，研究適合英語大班型的教學策略，旨在提高學生的綜合能力，實現個性化培養。

大學英語；大班型；教學模式

由于高等教育改革以及擴招等原因，使得各高等教育機構紛紛采取了英語大班型教學以緩解教學壓力。隨著素質教育理念的逐步深入和英語教學目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力的轉變，大班英語教學中所存在的問題逐漸顯現出來，直接影響到教學質量的進一步提高。

一、大班型英語教學存在的主要問題

第一，大班英語教學效果較小班型差，課內秩序易松散。由于大班型是兩個班以上學生集中授課，學生座次擁擠，教師教學語言音量不足，造成部分學生的課堂注意力不集中，大腦活動易疲勞，課內秩序易松散，嚴重影響了接受知識的效率。第二，學生主體活動少，難以進行課堂英語交際。由于受到學時和學生數量的限制，教師往往以授課為中心，忽視了學生的自主意識，無法保證每個學生都得到語言互動的機會，不利于學生實際應用能力的提高。第三，學生學習水平良莠不齊，導致教師無法因材施教。班級規模太大，學生水平參差不齊，因此教師無法顧及到每一個學生。在課堂上，最先獲得教師肯定的一定是那些反應積極、勇于表達自己的學生，而英語底子薄的學生因積極性低得不到老師的肯定，只能惡性循環，最后失去英語學習的信心。第四，教師由于教學工作任務重，質量控制較難。大班型課堂教學無形中增加了教師的工作量，同時也無法照顧到學生的個體差異，因此妨礙了整體教學質量的提高。第五，評估考核困難，難以對學生做出準確的評價。大班型課堂教學因為受到人數的限制，只能進行單一的書面考試評價方式，不能全面反應學生的學習狀態和語言應用能力。因此，英語大班型教學的現狀嚴重阻礙了外語教學的發展，改進和完善大班型英語教學模式，成為提高教學質量的關鍵。

二、改進大學英語大班型教學模式

（一）營建大班學習文化氛圍

優良的教風、學風是保證教學質量和學生健康成長的前提。轉變教學理念，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，逐步建立參與型課堂。提高學生的自主學習能力。自主學習是學生實現終身學習與發展的基本要求，使學習者能夠對計劃、監控和評估三大環節負責。另外，還需要有意識地引導學生學根據自己的個體需求，會選擇性地利用與教材配套的參考書和多媒體材料，以豐富英語學習的方法和手段，為自主學習做好材料上的準備，使課堂不再是他們唯一的信息源和操練場，從而彌補大班教學的不足。同時，要著重培養學生的自我管理能力，向學生闡明自主學習的重要性，喚醒他們的自主學習意識，消除對教師和課堂的過度依賴思想，在心理上為新模式的實施做好充分準備。

（二）改變教學模式和手段

通過多媒體和網絡等現代技術應用到英語大班教學中，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣、注意力和能動性，最終達到提高學習效率的目的。多媒體輔助教學具有多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是當前英語教學中所必須采用的。多媒體教學的另一個明顯特點就是有較強的交互性。學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，真正體現了學生的認知主體作用。利用“超文本”對課堂信息進行有效組織，提高英語課堂教學效率。通過多媒體計算機創設英語活動情景，在課堂上模擬現實生活，不僅縮短了教學和現實的距離，還會激發起強烈的表達欲望。充分利用數字化語言實驗室。學生可以在語言室完成作業或進行人機對話和自主學習，在網絡化考試功能中可進行即時考試、標準化考試、口語考試、寫作考試等。

（三）構建基于多媒體與網絡模式下的大學英語大班型 “123任務型”教學模式

大學英語大班型“123任務型”教學模式中的“1”是指在大學英語大班型教學中實現一個目標，即學生英語的綜合運用能力；“2”是指搭建兩個平臺，即大學英語第一課堂和第二課堂；“3”是指抓好三個環節，即課堂講授+網絡自主學習+第二課堂活動。通過科學有序的大學英語大班型“123任務型”教學實踐，建立一個比較科學、系統并且可操作性強、適合推廣的、成熟的大學英語大班型教學模式，通過凸顯一個中心、抓好三個環節，真正做到知識講授和學生英語應用能力培養相結合；課堂面授和網絡自主學習相結合；第一課堂和第二課堂相結合，從而實現學生個性化學習和教師個性化教學，培養學生自主學習能力，最終提高學生的英語綜合應用能力。

（四）改變評價和測試體系

傳統的評價方式不外乎筆試和口試兩種，而大班型課堂教學還可以采用多種評價方式，如討論、反思、認識、總結等，使理論教學真正成為學生做人、成才的基本動力，以理論作為自己行動的指南。學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生互評。學生互評是學生選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，也同樣可以提高自己的學習能力和創造能力。教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上及時發現學生的閃光點，找尋多種類型的典型范例，并在此基礎上進行多個角度的講評，可達到事半功倍的效果。隨機測試。教師可預先設計多個試題，每堂課隨機選取不同學生現場作答，力求每人都有至少被選中一次的機會，現場點評并計分，考察學生對語言的即時應用能力。

（五）利用大學英語第二課堂拓展教學模式，實現第二課堂與第一課堂的完美結合

除了充分利用課堂教學之外，我們還通過英語第二課堂活動構建真實的語言環境，為學生搭建一個鍛煉自我、展現自我的平臺，以彌補課堂教學中實踐機會有限的不足，同時也為教師加強對學生課后英語學習的遠程遙控提供了有效的途徑。在兩個年級試點班中開展自主學習模式，配備專門教師負責自主學習的技術支持和監督，并將自主學習情況納入期末考核。通過新生入學摸底考試和問卷找出學生學習的薄弱環節，針對學生需求開辦各類課外輔導班，把外語教學延展到課外，加大對學生課外學習的遙控。使入學成績較差的學生經過半個學期左右的努力基本適應大學英語的學習節奏。

通過購買網絡學習平臺和自主建設的大學外語部網絡學習資料為學生提供豐富的英語學習材料，實現資源共享；為大學生營造濃厚的英語學習氛圍，實現信息溝通；為大學生拓展多渠道的英語學習方式，實現多元學習。學校在此期間加大了對語音室的投入，除了配備網絡自主學習平臺還改造了二樓語音室，配備先進的多功能語言實驗室，提供了強有力的技術支持和保障。對部分語音室開放，并加大校內調頻臺的播音力度，確保了第二課堂活動的順利進行。

加強對學生的學習策略指導，提高學生的自主學習和參加第二課堂活動的內驅力。激發和提高大學生深度參與英語學習的興趣、意識和能力，實現自主學習。有效輔助大學英語教學，達到大學英語新課程要求。將傳統的第二課堂活動與網絡模式下的新型第二課堂活動相結合，以適應新時期社會對人才的需求，構建學習氛圍濃厚的生活方式、營造多彩的校園文化氛圍、塑造和發展大學生英語學習過程中的合作精神與競爭意識，實現素質教育。以英語第二課堂活動為切入點，結合學生自身才藝特長，實現個性化培養，豐富個人魅力，提升學生品味，增強就業競爭力。針對提高學生四、六級成績分別舉辦單詞、聽力、閱讀大賽。基于網絡模式下的英語第二課堂活動舉辦英文影片配音大賽，學生在活動過程中充分利用了網絡及多媒體等設備，體現了學生對英語的駕馭能力和對現代化學習手段的充分利用。為展現學生個性才藝舉辦主題演講比賽，并配合選手的才藝展示，突顯了學生的個人魅力，展示了學生的綜合素質。

班級范圍內大學英語第二課堂活動與全校范圍內大學英語第二課堂活動相結合，實行任課教師輔導制、教研室主任負責制和教學主任督察制，以確保大學英語第二課堂活動有序開展。每個學期第一課堂側重點和相配套的第二課堂活動也是井然有序的：第一學期在課堂教學中注重基礎知識的講授，課外作業的主要目標為擴大單詞量，并配以班級內部的單詞月考和全校范圍內的單詞大賽作為學生第二課堂活動的檢驗。第二學期注重英語聽力技巧的課堂教學，課外布置相應聽力資料以供學生精聽和泛聽，并配以班級和全校范圍內的聽力大賽作為檢驗。第三學期課堂注重表達能力和閱讀能力的培養和課外延伸，并通過全校范圍內的短劇表演大賽，外國影片配音大賽，綜合素質大賽和閱讀大賽來檢驗第二課堂活動成果。第四學期注重學生寫作、英文摘要及應聘口語能力的提高，并通過英語寫作大賽及口語50強選拔作為檢驗。由任課教師負責在每個教學班布置任務并完成初步檢查或者初賽。然后，將初選后的選手名單報交教研室主任手中，進入第二階段的第二課堂活動，由教研室主任負責并挑選本教研室內的部分優秀教師對選拔出的選手進行復賽，并配備專門教師對優秀選手進行輔導，最終參加全校范圍內的大賽。在全校范圍內勝出的選手將有機會代表我校走出校門，參加各類校外的英語第二課堂活動。

建立科學開展第二課堂活動的系統，使第二課堂活動突出實效性、規范性、長期性、多樣性、過程性和目的性。根據大學英語精讀教學的實際需要，把第二課堂活動納入英語學習的評價過程，占期末考核的10%，使第二課堂和第一課堂有機結合，達到注過程與重考核相結合。鼓勵學生參加大學生英語競賽，并將大賽成績的7%記入期末成績評定。

通過舉辦豐富多彩的大學英語第二課堂活動及開辦考研英語課外輔導班，解決了大學英語四級后學生的英語后續學習問題。近年來，我校學生考研英語進線率明顯提高。我部門因在考研輔導方面的突出表現連年獲得學校的表彰。

通過英語大班型教學模式的研究，實現了第一課堂與第二課堂緊密結合，促進了我校學生英語整體水平的提升。2008級第四學期四級成績統計及格率達到了55%，為我校歷年之最。我校學生走出校門在國家級大學英語第二課堂活動中嶄露頭角。管理學院2009級王浩同學在2009年“CCTV杯全國英語演講大賽”遼寧賽區復賽中榮獲特等獎，并代表遼寧省進京參加半決賽，苗安豐、裴怡敏在2011年“遼寧省非專業英語口語比賽”中獲三等獎，凸現了我校學子的風采。2009年，我校參加大學生英語競賽的人數突破4000人，并有多名學生入圍復賽并獲獎。我校被評為大學英語競賽優秀考點。奧運期間，我校有487名學生參加奧運志愿者活動并獲得了好評，這也是對我校大學英語教學的肯定。

教學模式的改革最大限度地利用了大班英語教學的課堂時間，多種評價和測試體系的應用實現了對學生學習狀態的全面考察，第二課堂拓展教學模式的實施實現了第二課堂與第一課堂的完美鏈接，增進學生的自主學習能力和合作學習能力，實現了個性化培養，提高了學生的綜合素質和就業競爭能力。

本文為2010年遼寧省教育廳人文社會科學研究項目 《大學英語大班型 “123任務型”教學模式的研究與實踐》項目結題論文 （編號：W2010016）

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0105-02

孫娜/渤海大學大學外語教研部副教授，碩士（遼寧錦州121003）。