簡析提高英語口語表達能力的“開口”策略

吳麗娟

（大連商務職業學院，遼寧大連 116100）

簡析提高英語口語表達能力的“開口”策略

吳麗娟

（大連商務職業學院，遼寧大連 116100）

高職學生英語口語表達能力普遍不高。為滿足學生的學業和就業需要，英語教師有必要著力提高學生的英語口語表達能力。本通過激勵學生“敢于開口、善于開口、樂于開口”的教學方法的嘗試和探索，指出這種方法的核心思想是把口語訓練貫穿到英語教學的各個環節中去。

高職教育；英語口語；表達能力；“開口”策略

高等職業技術教育是為適應職業需要而進行的教育，因此高職高專英語人才培養必須遵循“以實用為主，應用為目的”的教學目標。培養高職高專院校學生英語口語交際能力已成為高職英語教學中的重要任務。實際上，我國高職英語教學處于一種尷尬境地：一方面，師生都為英語教學作出了較多努力；另一方面，學生的英語應用能力仍然很差，很多學生不敢開口說英語。造成這種現象的重要原因是我們的英語教學仍是以教師和書本為中心，忽視學生主動性和積極性的發揮。一方面，高職學生大多英語基礎薄弱，英語語音不標準或不會發音，語法知識支離破碎，結果學生自信心不夠，不敢開口說英語，總怕出錯；另一方面，缺乏語言環境及口語交流氛圍，學生接觸英語主要局限在課堂里，在英語課堂上仍以教師講解為主，整個英語教學過程中學生的口語練習機會很少。為此，有必要改革這種單一呆板的教學方式，努力為學生創設良好、寬松、活潑的教學情境。

一、加強心理疏導，讓學生敢于開口

英語學習的第一因素是精神超脫。課堂上，大部分高職學生常說的一句話就是：“MyEnglish is verypoor.”其實，學習英語口語的秘訣只有一個：練習。不開口說，永遠無法提高口語水平。教師要鼓勵學生不怕說錯，鼓勵學生在說的過程中忘掉漢語，學會從口語中學習語法、應用詞匯、了解文化知識。不敢開口無非是怕人恥笑，正是害怕心理影響了學生英語口語表達潛能的正常發揮。所以，教師一定要幫助學生從精神上跳出尷尬和害羞的圈子，要他們相信自己是未來的口語高手，要他們抓住一切機會大膽地開口說英語。

二、打牢語言基礎知識，讓學生善于開口

（一）語音語調的完善

語音是語言最基本的要素，是英語學習的基礎。但目前我國高職高專學生的語音現狀并不理想。北京外國語大學教授吳冰曾說過，“語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎打好。只有發音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過‘聽’來學習新的知識。”語言的最終目的是交流，傳播知識、思想和文化等，所以語言的內容和形式必須相互結合，才能實現其交際功能。語音語調的提高和口語水平息息相關，沒有語音語調，就談不上人類語言的豐富多樣性。在整個口語學習中最基本、最關鍵的是語音學習。語音學習不只是包括單純的發音練習，還應包括語調、節奏等的訓練。咬準音是個挑戰，大部分高職學生單詞發音錯誤或不夠標準，不能與老師、同學進行順暢的交流，且容易出現誤解。所以，要學好口語，就應該多在語音的學習和完善上下苦功夫，力求做到每一個單詞都能準確讀出來；要多聽、多練、多模仿，并持之以恒。

（二）口語詞匯量的積累

有時候，學生可能會有疑問：自己的語音已經不錯了，可為什么在同別人交流的時候還是覺得沒話講，無法順利地交流？答案很簡單，詞匯量積累不夠。在詞匯積累問題上，可能會有理解上的誤區，認為詞匯量越大越好，詞匯越晦澀越好。詞匯量，其實分為閱讀詞匯量和口語詞匯量。閱讀詞匯量是學習者的詞匯總量，背單詞只能提高學習者的總詞匯量，總量多少并不能決定一個人的口語好壞，只有口語詞匯量才決定一個人的口語水平。口語詞匯量是一些基礎詞匯，是自己“心目中”的話題詞匯，要多記、多練，且口語中使用的詞語必須自然易懂。

簡潔英語(Plain English)在英語國家已成為趨勢。一些中國學生盡管學了很多難詞及復雜的結構，但還是連用簡單詞和結構來表達思想都做不到。比如，很多高職學生背了一段時間詞匯以后，發現口語沒有多少進步，于是開始懷疑自己；或者，背了一段時間詞匯就放棄了。還有些學生在學習多年英語之后，感覺自己的應試能力和詞匯量都非常好，就是在語言表達上難以突破，遇到外國人，開口的欲望很強，但自信心不足。或者有時用了很“大”的詞，既不貼切，也很難讓別人明白。這就涉及口語使用詞匯量的問題。其實，只要教師幫助學生熟練掌握英語中的“小詞”、“簡單的表達方式”，就完全能夠使學生進行英語交際了。當與外國人面對面交流時，大家會驚喜地發現，他們講得英語是那么簡單，你甚至會反問自己學了多年的復雜英語用處何在？學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

（三）英語句型的熟練掌握

教師要引導學生大聲朗讀，堅持背誦英語句型。因為朗讀可以加深學生對所學東西的理解，而通過背誦，學生就會發現，很多以前想半天的話，現在不用考慮就能脫口而出了。英語口語當中的句型就好比數學當中的公式，只要教會學生掌握了一類句型，就可以直接進行部分替換，就能說出多個不同的句子。當然，口語當中出現的句子可說是千變萬化，學生除了通過部分替換來得到不同的句子外，還需要對不同的句型進行歸納整理，了解并記憶各個句型的功能及其所應用的場景。根據英美人士的習慣來總結各個場景之中會用到的句型就顯得格外重要。做到這點之后，便要學會整理不同的句型，進行記憶和操練，最終達到脫口而出的目的。

三、設置情景，讓學生樂于開口

為使學生練好口語，教師要創設情境引導學生在課堂上開口練發音，運用好的詞匯和句型表達自己的思想，更應該充分利用課后的時間，讓學生在教室或宿舍創造說練英語的氛圍，鍛煉他們用英語思維，達到生活和學習中的語言脫口而出。

在學生能夠準確流暢地表達自己觀點的基礎上，要訓練他們與他人的交流能力。訓練初期，可以圍繞一些學生感興趣的話題，讓他們自由討論或辯論，如圍繞“網購的優缺點”、“我的網購體驗”等來展開。在這個過程中，教師要善于傾聽，善于發現，善于總結，針對每名學生的特點、優缺點精心指導，每一次討論活動都讓學生真正得到鍛煉并從中受益。然后，可以安排一些模擬場景，讓學生分角色表演，這項訓練可以從最簡單的兩人對話開始，再加大難度。如當學生學到有關“購物”這一話題時，可以組織學生把自己的不同款式的衣服或鞋子等拿到教室，布置購物現場。在這個過程中，要求學生必須用英語來介紹自己的物品，進行討價還價、銷售等。這樣不僅激發了學生的英語學習熱情，同時使學生在參與中發現了自己的不足和需求，極大地刺激了他們的學習動力和熱情，鍛煉學生的表達力、應變力、合作力、學以致用能力等等，為以后的學習做了鋪墊。

高職英語口語教學中，進行口語表達能力的培養是一個循序漸進、穩步上升的過程。教師應始終把培養學生開口說的能力作為重點，強調教學過程中師生互動、學生互動、合作學習，使學生個體的自我信息傳輸、學生之間的信息交流、師生之間的信息反饋得到有機結合，變教師的單向傳授為教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流，變教師唱獨角戲為啟發學生動腦、動耳、動口，以最終實現學生英語口語表達能力的大提高、大進步。

[1]黃琳.如何利用英語角提高高職學生英語口語[J].邵陽學院學報:社會科學版,2008(2).

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[3]楊嬋,范曉紅.論正確的方法對英語語音教學的重要性[J].新課程研究:職業教育,2008(1).

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1008-178X（2012） 02-0174-02

2011-12-19

吳麗娟（1974-），女，遼寧瓦房店人，大連商務職業學院講師，碩士，從事大學英語及商務英語研究。