淺論大學生英語自主學習能力的培養

尹 丹

（蘭州商學院，甘肅蘭州 730000）

淺論大學生英語自主學習能力的培養

尹 丹

（蘭州商學院，甘肅蘭州 730000）

培養大學生的自主學習能力，是人的全面發展和21世紀對高校人才培養工作的客觀要求。本文在闡明自主學習的內涵以及大學生英語學習現狀的基礎上，探討了培養大學生英語自主學習能力的途徑與辦法，從而為高校英語教學提供一些有益的參考。

大學生；英語；自主學習能力；現狀；對策

自主學習的內涵可分廣義與狹義兩種。廣義的自主學習指的是學習者憑借多種辦法與途徑而開展的有目標、有計劃、有選擇的學習活動，從而實現學習者的自主性發展。狹義的自主學習指的是學習者在現有的知識與技能的基礎上，在教師的科學指導以及同伴的幫助下，獨立、能動、創造性地開展學習活動，從而達到發展自身學習能力的目的。在自主學習過程中，學習者已有的知識與技能是自主學習的前提條件；教師的指導和同伴的幫助，是推動、促進自主學習的外在條件；學習者獨立、能動以及創造性的學習過程，是教學活動的基本方式與根本途徑；學習者自主學習能力的形成與發展，是教學活動的終極目標。準確把握自主學習的內涵，在教學中全面了解學生的學習狀況，結合教學對象的實際，采取行之有效的措施與辦法，著力培養學生的自主學習能力，對于有效提高英語教學質量具有十分重要的現實意義。

一、大學生英語自主學習方面的現狀及其原因

當前，大學生在英語自主學習方面主要存在以下幾個方面的問題。

1.自主學習意識的缺失

多年來，在大學的英語教學中，“自主學習”的口號雖然喊得很響亮，但真正能領會它的內涵、特征與要求的學生并不多。因而，學生們在學習當中表現出來的被動學習的現象屢見不鮮。那么，導致這些狀況的原因何在呢？事實證明，根源還在教師。在傳統的外語教學中，教師始終處于主宰課堂的地位，由始至終控制著整個教學過程，“老師講，學生聽，老師教，學生讀”成了鐵板一塊的教學模式。在這種封閉而僵化的教學模式下，學生被動地接受知識，從而造成了獨立思考能力和創新意識的缺失。與此同時，由于中國傳統文化中的“師道尊嚴”思想的殘余影響，教師在教學中總是處于絕對權威的地位，學生即使有不同意見，也會出于對教師的盲目尊崇不敢表達出來，長此以往，便導致了學生批判精神和自主學習意識與能力的欠缺。

2.自主學習能力的缺失

大學生自主學習能力普遍比較低，主要表現在這幾個方面：學習缺乏明確的目標；計劃性不強；課堂學習中的自我監控、自我調節的能力較差；自我評估能力欠缺；學習渠道單一。傳統的教學模式是導致這種狀況的直接原因。長期以來，由于傳統教育觀念的束縛，在以培養自主學習能力為主要目標的新型教學模式中，無論是執教者還是學習者，都難以找準自己的位置。在整個教學過程中，教師還是有意無意地把自己置身于教學中心的位置上，從教學目標的確立、教學計劃的擬訂、教學進度的安排、課堂活動的組織，以至學習效果的評估等等，都由自己一手包攬。而學生也習慣于處在被動接受知識的位置上，擔當著知識“儲存器”的角色。

3.自主學習策略的缺失

學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等的思維模式。在英語學習中，不少學生學習的元認知策略、情感策略和社交策略都比較欠缺，學習計劃性不夠，自我監控度不高，極少與他人開展合作性的學習；利用互聯網以及其他多媒體教學設備進行學習的頻度也很低。這種狀況無疑是與提倡交際能力培養的外語教學要求格格不入的。出現這種狀況，仍然要歸咎于教學中“以教師為中心”的傳統模式。教師只管按部就班完成自己的知識傳授的任務，忽略了對學生學習策略的傳授和訓練，嚴重束縛了學生創新思維的發展。

二、培養大學生英語自主學習能力的對策

針對上述問題，教師在高校英語教學中應從以下幾個方面加以努力。

1.重視培養學生自主學習的思想意識

在高校英語教學中，充分發揮學生的積極參與性與主觀能動性，是獲取良好教學效果的關鍵因素。Dickinson把自主學習看作一種學習態度與一種獨立學習的能力，并強調學習者對自己的學習承擔責任的意識。因此，要培養學生自主學習能力，首先就要培養學生的自主意識。教師要在了解學生各方面情況的基礎上，有目的地給學生灌輸承擔學習責任的意識，并在教學中注意突出“學生中心”的角色和教師指導的作用，有計劃、有目的地將一些難度適中的學習任務布置給學生，讓他們能夠獨立自主地去完成，從而獲得成功的親身體驗，逐步擺脫對教師和別人的依賴心理。只有樹立牢固的自主學習意識，學生才能自主地確定學習目標，恰當地選擇學習方式，并對整個學習活動進行科學的評估和調整。

2.加強學生自主學習方法與策略的指導

針對大學生的英語學習現狀，英語教師在教學實踐中應該注意對學生進行以下幾種學習方法與策略的指導與培養。一是確定適當的學習目標。學習目標是學生對學習結果的期待。教學中，教師要注意輔導學生依據教學大綱和教材的要求以及自身的實際情況確定恰當的學習目標，并要求學生根據學習目標，安排好自己的學習活動。二是要掌握適當的學習方法。在教學過程中，既要突出學生的主體地位，也要重視教師的主導作用，教師要注意指導學生根據自身的具體情況去摸索并掌握適合自己的學習方法。三是重視課后學習。課后學習是梳理知識、鞏固知識、形成自主學習能力的一個重要環節。教師要注意輔導學生有選擇地加強課后學習，幫助他們選擇有利于實現學習目標的學習材料，鼓勵與指導他們利用外語刊物、互聯網、圖書館等信息資源拓展知識面，提升知識水平與閱讀能力。四是利用多媒體技術進行學習。教師要注意給學生傳授一些多媒體教學設備尤其是互聯網的基本常識與使用方法，讓他們學會運用這些設備去進行自主學習。五是掌握學習評估方法。教師要注意幫助學生運用文字記錄的形式，及時建立自主學習的檔案，經常對自我學習的效果進行科學的評價，認真總結學習的經驗與教訓。

3.創設學生自主學習的良好環境

在高校英語教學中，創設自主學習環境可以從兩方面著手。一是創設良好的課堂教學環境。課堂上，教師除了注意運用親切和藹的教學態度、循循善誘的教學語言去激發學生的學習興趣外，還應注意創設真實的情景，將學習活動置于相應的實際情景中，并從多重角度給學生提供運用知識的機會。二是建立英語自主學習活動中心。英語自主學習活動中心具有為學生的自主學習提供充足的語言學習材料和視聽設備以及為學生提供語言學習輔導和咨詢的功能。因此，學校在配足相關資料與設備的同時，還應選派經驗豐富的輔導教師為學習者提供各種語言學習的輔導。這樣一來，就給學習者提供了充分的自主學習的機會和環境。

三、結語

培養大學生英語自主學習的能力，是高校全面實施素質教育的需要。在高校的英語教學過程中，教師要自覺地把自主性思想滲透于教學的每一個環節之中。要結合大學生的心理特點和學習現狀，有針對性地開展形式多樣的自主學習活動。這樣，學生的自主學習能力與整個英語教學質量就會獲得同步的提高，高校英語教學的目標就會得以實現。

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H319

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1008-178X（2012） 02-0149-03

2011-12-14

尹 丹（1963-），女，山東濟南人，蘭州商學院講師，從事大學英語教學與研究。