形成性評價體系的構(gòu)建與專業(yè)英語聽力能力的培養(yǎng)

劉曉暉，馮敏

形成性評價體系的構(gòu)建與專業(yè)英語聽力能力的培養(yǎng)

劉曉暉，馮敏

科學的專業(yè)英語聽力教學評價體系對解決聽力教學質(zhì)量滯后的現(xiàn)狀必不可少，也是提升學生英語聽力學習能力的關(guān)鍵所在。將形成性評價體系引入英語聽力教學中，構(gòu)建以其為主的評價模式具有良好的實效前景。它能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時還有利于及時反思和調(diào)節(jié)教師教學、學生學習的內(nèi)容及方法，并將其不斷發(fā)展和完善，從而全面提高學生的聽力水平。

形成性評價；專業(yè)英語聽力教學；學習能力培養(yǎng)

一、導言

“科學的教育評價對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用”（李偵，2004）。在英語教學中，評價機制更是制約英語教學改革的關(guān)鍵，直接影響到教學內(nèi)容、培養(yǎng)方案以及學生語言學習能力的提高。然而，令人失望的是，國內(nèi)很多外語院校仍然采取單一的終結(jié)性評價機制，學生的學習表現(xiàn)和學習效果幾乎是由一錘定音式的期末考試來決斷，對平時學習過程的監(jiān)督和檢測少之又少，因而出現(xiàn)了“咋考咋教，咋考咋學”的現(xiàn)象，最終致使教學質(zhì)量嚴重滑坡，學生的語言能力滯后。近年來，隨著評價式評估模式的廣泛實驗和普及，國內(nèi)教育界對評價體系的構(gòu)建提出了新的設想和論證，形成性評價逐漸占據(jù)重要地位，實現(xiàn)了觀念上的飛躍。國內(nèi)不少學者對形成性評價在英語教學中可操作性和實效性進行了探究，但這樣的實驗大都出現(xiàn)在中小學課堂，形成性評價在高校英語專業(yè)教學中的認可度仍然很低，尤其是聽力教學的相關(guān)研究更是鳳毛麟角，更別說形成一套行之有效的形成性評價體系了。本課題組對我校應用英語學院2010級的專業(yè)英語聽力教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，在我校首次設計和實驗了以形成性評價為主的英語聽力課評價機制。實踐證明，有效利用形成性評價在聽力教學中的正面效應不僅能優(yōu)化英語聽力教學質(zhì)量，而且還可以提升學生的聽力學習能力，提高學習效果。

二、形成性評價的優(yōu)勢效應

在教學中，形成性評價(Formative Assessment)的任務是對學生平時學習過程中的表現(xiàn)、學習效果以及學習情感、學習態(tài)度、學習策略等方面的狀況作出評價。形成性評價由對單純考試結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)到對學習過程的關(guān)注，也就是對英語學習過程進行不間斷的評價，旨在發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并探求改進的方向，及時修正或調(diào)整教學設計，以期達到理想的教學水平。形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神和自主學習的能力（馬蔚、何培芬，2006）。形成性評價呈多元態(tài)勢，包括教師評價、學生互評，學生自評等等。評價手段也因人而異、因課而異。教師可以根據(jù)學生發(fā)展需求通過課堂和課外活動的記錄、自主學習表現(xiàn)、日常觀察、階段測試、課后作業(yè)等方式對學生的學習過程進行評估，提升學習效果。Black&W illiam認為高質(zhì)量的形成性評價有利于學生學習能力的提高，對學習成績不好的學生幫助更為明顯（羅少茜，2003:113）。在英語聽力教學中，形成性評價在提高學生聽力能力方面彰顯出了巨大優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在:激發(fā)學生的聽力學習動機和學習熱情；幫助學生反思和調(diào)節(jié)自己的學習進程，循序漸進地提高學習目標，從而逐步提高英語聽力水平；有助于形成自主學習能力，促進聽力學習策略的形成。

三、專業(yè)英語基礎階段學生聽力水平調(diào)查與分析

為確切把握學生的學習背景、學習經(jīng)驗和學習水平，合理分析學生的聽力現(xiàn)狀及成因，本課題組于2010年9月對我院英語專業(yè)2010級新生共316人進行了聽力問卷調(diào)查和摸底考試。本次調(diào)查和測試不但揭示出了我國初高中教育以終結(jié)評價為導向的評價機制的種種弊端，而且為下一階段形成性評估體系的構(gòu)建和實施提供了寶貴參考。

測試結(jié)果顯示，雖然大部分學生已經(jīng)學了12年英語，但他們的英語聽力能力依然很差。本次摸底測試總體來說比較容易，其中較易的基礎題所占比例為70%，中等難度的試題占20%，較高難度的試題占10%。題量的設計比較合理，主客觀題分布平衡，其中主觀題占40%，客觀題占60%，從多個方面檢測了學生在聽寫、復述、長短對話理解、篇章理解、回答問題、正誤判斷等方面的綜合聽力能力。本次試題內(nèi)容符合教學大綱要求，能夠比較真實、全面地反映出學生英語語言的實際素質(zhì)和水平。但本次測試的結(jié)果非常不容樂觀，全年級優(yōu)秀率為零，只有14%的學生達到良好，58%的學生成績達到及格，不及格率高為28%，年級最低分為11分，平均分63.2，剛過及格線。

根據(jù)調(diào)查問卷可以總結(jié)出學生聽力水平低下的原因。初高中階段評價體制落后是制約學生聽力提高的一個嚴重因素。這種評價方式導致教學活動完全圍繞考試內(nèi)容進行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂。這種不科學的評價方式使相當多的學生交際能力低下，學習策略不明確，主觀能動性喪失，極大地降低了英語應用能力，而這些弊病在英語專業(yè)新生身上暴露無遺。調(diào)查問卷顯示，86%的學生認為高中階段的聽力測評價方式以終結(jié)性評價為主，題型主要是客觀題；有71%的學生將自己的聽力水平評估為很差或較差；74%的學生認為高中階段的英語聽力訓練很少或較少；70%的學生對英語聽力技能技巧不熟悉；63%的學生認為自己自主學習能力很低或較低；58%的學生的學習目標和未來規(guī)劃不明確；81%的學生對自己的交際能力很不滿意或是較為不滿意；更值得注意的是，87%的學生表達了迫切提高英語聽力的愿望。從調(diào)查問卷可以看出學生比較看重英語聽力能力訓練，對以往聽力訓練方式和測評模式較為不滿，對大學階段的聽力培養(yǎng)方式甚為期待。

四、英語聽力教學以形成性評價為主導的評估體系的構(gòu)建

（一）以形成性評價為主導的英語聽力評估體系的設計原則

建立合理、有效、客觀的英語聽力評估體系需要遵循以下五大原則：

1．以開發(fā)學習潛能、培養(yǎng)學生學習能力為目的。學生是形成性評價的主體，評價方式和評價活動的設計及操作都要圍繞如何提高學生的學習積極性、學習自主性和學習潛能進行。

2．強調(diào)學生學習過程的觀察與評價。整個學習過程的評估設計既能適合學生的學習需求和學習目的又能使學生有多種機會表現(xiàn)他們的思想、才華和積極性，促進自主學習的形成和發(fā)展。

3．突出評價方式的多元化。把教師觀察與評價與小組成員觀察與評價結(jié)合起來，從多角度獲取學生的學習成效的評估源，讓學生從多側(cè)面聽取不同的聲音和意見，利于學生更全面地評估自我和提升水平。

4．強調(diào)形成性的作用，即避免簡單地以成績高低區(qū)分學生的好壞，又要防止輕易判斷答案的對錯，注重發(fā)展功能。

5．評估要客觀、平等，杜絕歧視、偏袒。不但小組成員要做到，教師更是應該一視同仁，并能善于發(fā)現(xiàn)和挖掘后進生的閃光點和潛力。

（二）以形成性評估為主導的學期總成績構(gòu)成模式

根據(jù)前期的聽力摸底測試成績和調(diào)查問卷結(jié)果，經(jīng)過反復探討和思考，課題組設計出了2010級學期總成績構(gòu)成模式。模式以形成性評價為主(占60%)，終結(jié)性評價為輔（占40%），突出了學習過程的重要性，學生在學習過程中的學習態(tài)度、自主學習情況、作業(yè)完成情況、活動參與情況、教師及同學的評價及測試成績都會成為總評成績的一部分。以形成性評估模式為主導的學期總評成績具體構(gòu)成如下：自主學習表現(xiàn)(20%)+課堂參與度及表現(xiàn)（10%）+合作學習（10%）+階段測試（20%）+期末考試(40%)。此模式試驗期為一學年（2010年10月-2011年6月），實驗對象是全體2010級新生。在此試驗期內(nèi)，英語聽力教學會根據(jù)以上評價要素，全面綜合地評估實驗對象的學習效果，檢驗該模式的有效性和實用性。

（三）具體操作方法

1．課堂評價檔案。課堂是學生學習的主陣地，課堂活動參與的質(zhì)與量是決定學習效果的關(guān)鍵。因此建立課堂評價檔案尤為必要。在教學過程中，教師評價與學生間的相互評價應貫穿始終，并要以學生發(fā)展為本。因此，課堂評價檔案既要包含教師的評價記錄又要包括班級同學的評價；不僅要有測試性評價記錄（對話、新聞、篇章理解等內(nèi)容的測試、各類聽寫、復述等），還要有非測試性評價記錄（觀察、提問、搶答、小組討論等等）。尤其是非測試性評價中的課堂觀察在形成性評價中起著特殊的作用。教師和同學可以從多角度觀察評估對象，就會更準確、客觀地對其平時表現(xiàn)作出評價，這樣的評價對提高學生的學習勁頭，尤其是后進生的學習積極性至關(guān)重要。除此之外，評價記錄還要包括作業(yè)的檢查記錄，包括小組成員互查和教師抽查，這能有效督促學生完成各類任務。

2．自主學習檔案。Holec(1981)把學習者的自主學習能力歸納為三點：學習制定計劃、把握學習過程、對學習能力作出評價。我們以此為參考要求學生建立學習檔案，做到以下幾點：自選英語聽力材料自學記錄，包括每天收聽的內(nèi)容、筆記、時間、難易程度、準確度和重聽次數(shù)；課外英語廣播電臺和電視臺的收聽、收看內(nèi)容筆記、收聽難度和次數(shù)；規(guī)定的課外材料聽一遍后的復述錄音；段落聽寫自學記錄。

教師每個月對學生的自主學習檔案進行評估，給出具體的評價建議，并指導學生對比前后的各項數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)英語學習過程中的問題，反思學習效果，調(diào)整每個階段的學習計劃和步驟，完善學習過程，從而形成良好的學習策略。

3．小組合作學習檔案。每兩個星期都要布置一次小組合作英語聽力大作業(yè)，內(nèi)容難度偏大，需要多智慧碰撞和共同探討才能完成。比如收聽CNN海地大地震的特別報道或是美國反恐紀實等等，材料語速很快，專業(yè)和技術(shù)術(shù)語較多，特別需要同學間的通力合作。教師不但要對每組作業(yè)的完成質(zhì)量進行評估還要對各組的合作情況進行點評。同時，還要記錄組員之間的評價意見，包括學習和合作過程中的態(tài)度、積極性、貢獻等等。

4．階段測試檔案。每學期進行兩次聽力階段測評，測評的內(nèi)容包括課內(nèi)和課外內(nèi)容，主客觀題各占一半比例，目的是檢測學生本階段課內(nèi)外的學習內(nèi)容和技能的掌握情況以及對知識的靈活運用能力，同時還能讓教師和學生把握本階段學生的學習狀況，這對調(diào)節(jié)教學和學習進度、難易度和內(nèi)容都意義重大。

5．學習效果總體評價。將上述四項評價結(jié)果歸類成自主表現(xiàn)、課堂參與度及表現(xiàn)、合作學習表現(xiàn)、階段測試成績并進行核算整合后就會得出學生的形成性評價的成績，加上期末考試成績，學生的學習效果評價結(jié)果便會應運而生。“形成性評價作為教學手段和課程學習評價手段，有著終結(jié)性評價不可比的優(yōu)勢”（劉書亮，李萍28）。實驗證明，形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，學生的英語聽力水平評價也是比較準確和客觀的。它能挖掘和展現(xiàn)學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們形成良好的聽力學習習慣和學習策略，提高學生的主觀能動性，同時給教師和學生提供雙向反饋，便于及時調(diào)整、矯正聽力教學和學習計劃、內(nèi)容和方法。因此，不論從宏觀還是微觀角度看，構(gòu)建以形成性評價為主的英語聽力教學評估體系都勢在必行，它能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

本文為大連外國語學院校級教改立項研究成果之一，項目編號為2010221

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon,1981.

[2]李偵.在大學英語教學中加強形成性評價的意義[J].贛南師范學院學報,2004，(5).

[3]馬蔚，何培芬.英語教學中的形成性評價與學生學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教學與研究，2006，(1).

[4]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

[5]劉書亮，李萍.大學英語教學中的形成性評價分析[J].教育與職業(yè)，2005，(12).

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）07-0099-02

劉曉暉/大連外國語學院應用英語學院副教授，碩士（遼寧大連116044）；馮敏/大連外國語學院應用英語學院講師，碩士（遼寧大連116044）。