淺議任務教學法在大學英語教學中的應用

李建娟

淺議任務教學法在大學英語教學中的應用

李建娟

在我國當今大學英語課堂中，任務教學方式得到了廣泛應用。任務教學法也是近年教學領域中被極力推廣和廣泛應用的一種新型教學模式，對當下我國教育界有著深遠的影響。在對任務教學法在大學英語課堂中的應用進行詳細解析，并對任務教學法在大學課堂中如何科學運用進行探究非常重要。

任務教學法；大學英語教學；任務設計

任務教學法（Task－based Teaching Approach） 也稱為任務型教學法，是以學生為中心點，從實施中學習的教學模式。任務型教學法的基本主張是從傳統的以教師和教材為中心，逐漸轉變為以學生為重心，提倡使學生在各種活動中得到知識。教學圍繞既定的教學任務展開。它的主要優點有：使每節課題更加明確，內容更加實用，教學效果更好等。

一、任務教學法的歷史發展

任務教學法最初興起于1980年前后，其主要特點在于以任務作為計劃，組織以及進行課堂教學活動。1987年英籍印度語言學家Prabhu先生提出“任務教學法”的概念；同年，另有國外有關人士指出交際法在發展過程中逐漸形成為幾個分支,分別為：功能法，協商法，自然法以及任務法等幾個基本交際法，任務型教學法就是其中之一。到了二十世紀末期，該種教學理念和實際探索漸漸成為熱點。隨后英國語言學家埃利斯對任務教學法進行了深入研究，并在二十一世紀初期對其進行整理和總結，這之后又提出新的教學方式——分階段性任務教學。這是任務教學法的理論研究進入一個新階段的標志。

隨著當今教育領域改革的不斷發展，任務教學法隨之發展，我國諸多學者也對其展開理論與實踐的深入研究。我國近幾年頒布的《大學英語課程要求》，重點強調了在教學中學生的主體地位。同時還明確了培養學生英語聽說讀寫能力是大學英語教學的重點。

任務教學法著重培養學生的創新能力以及應用能力，要求學生能夠在現實的任務驅使之下，在完成任務的過程中通過探究學習達成學習目標，這與大學英語教學大綱中所要求的內容相吻合，因而，實施任務教學法在大學的英語教學中對學生英語綜合運用能力培養以及大學英語教學改革有著十分重要的意義。下文將探討任務教學法在大學英語教學中的運用，為實行任務教學法如何提高教學效果提供一點思路。

二、任務教學法的應用

1.設計任務。任務的設計務必要尊重學生的主體地位。首先，要充分分析學生的真實情況和教學內容。教師要對學生的英語學習情況有充分的了解，考慮學生在學習中可能遇到的困難和問題，針對不同的學生需求來對教學任務進行精心策劃。教師在任務的設計時應該遵循教課程標準和教材，對所需要的教學內容進行認真分析，對知識點，重點、難點以及相互之間的聯系做到

心中有數，從而達到突破難點、使學生牢固掌握新知識的目的。其次，要對教學目標加以確定。教學目標是對指導任務的設計與教學效果好壞的評價依據。倘若目標不夠明確，教學效果無法達到。

2.實施任務。語言學家埃利斯曾提出了把教學模式分解，分別為：任務前階段，其中包含對主題的介紹和對人物的介紹；任務環節段，主要包括任務的過程，任務的計劃和任務的報告；語言交單階段，包括分析與練習。

首先，任務前階段。任務型教學主張學生在對目標和話題要有充分的思想準備的前提下直接進入任務過程。學生要率先確立個人目標，形成學習意愿，在基礎上多投入行動。教師在任務導入的同時應該對任務的特點進行講述，形成明確的目標說明，給學生制定不同的學習任務。學生的英語水平不同，基本功掌握程度不同，對學習動機和學習需求也都存在著相應的差異，所以教師在教學過程當中，應對學生有所鼓勵和引導。在教學目標確定后，教師還要對學生學習興趣進行相應的強化和調動，教師可以通過對某個任務范例的提供、示范來提高學生的學習興趣，啟發學生的觀察、思考意識，使學生對任務在整體上有所感知，對自己完成任務的辦法有一個大體的構思。教師也可以向學生提供一個與教學任務相似而且內容比較容易的活動情景，讓學生通過師生互動問答或者學生之間相互合作來進行嘗試性演練，這種類似的活動可以調動學生對已經掌握的知識技能進行運用，激發學生學習的動機，從而對任務的順利實施有所幫助。教師在放開手讓學生自己完成任務之前應對學生給予基本的支持與鼓勵，讓學生知道怎樣去做，心中有數，還可以在熱身活動的同時為學生提供相關的信息材料以及相關的詞匯短語等，講述一些技巧，采取有效措施來調動學生的好奇心與興趣，調動學生學習的積極性。

其次，在任務中。通過熱身活動，學生進入一個接近真實情景的任務活動。教師要在真實的應用中幫助學生學生掌握新知識、溫習學過的知識，要求學生通過自己與同學之間的協作來尋求解決問題的方法，完成學習任務。

在任務教學法模式里，任務階段中是整個模式的核心。在以學生為主體的同時，教師要做好組織者與引導者，對學生的學習活動進行有效組織，在相應的知識基礎、背景的支持下，對學生的分析問題、解決問題的能力進行培養，使學生在現有的基礎上有所發展。合作學習方法多種多樣，教師可以將學生分為若干小組，要求每小組的學生共同合作完成一個任務，或讓每個小組圍繞一個話題進行調查、探討，之后在課堂上報告調查的內容及結論，接受老師與同學的批評建議。在小組學習當中，每個學生都要主動地投入到學習中，和同組同學共同面對具有挑戰性的學習任務。通過廣泛的交流合作，學生在解決問題時充分鍛煉了語言表達能力。教師也可以通過拼圖法來組織學生進行合作學習。教師可為學生提供一些相關的學習資料，使每位同學只獲得其中片段，并讓學生明白如果要獲得完整的信息則必須通過與同學互動合作交流才能得到，從而促進學生之間的合作學習。這與拼圖的原理十分接近，只有將圖片的各個部分組合在一起才能夠得到完整的圖片。拼圖法在當今被公認為是任務教學法中最具代表性的實踐教學活動。現實生活中，各種信息分布通常不夠均勻，需要人們通過語言來溝通已獲得全部的信息。

最后，任務后階段。在任務教學法中的任務后階段是學習的深化過程。一節課即將結束時，教師應將現實情況與原定的目標相對照，使學生對自己的表現有一定的了解，并要求學生作出自我評價和總結。教師也應該對學生的學習表現給予客觀的評價，對其提出一些意見和建議，適當給予鼓勵與表揚。對學生的不足之處要明確提出，并幫助分析原因，讓學生對自身學習能有正確的評價，從而找到正確的學習方法，增強自信心和積極性。任務后階段還包括相應的延伸性練習內容，讓學生通過剛剛完成的任務得到一些經驗，并對其加以運用來完成另一個新的任務，使學生的英語準確度加強。

綜上所述，作為一種全新的教學方式，任務教學法無論對學生還是對老師都是一種新的挑戰，想運用好這一新的模式培養出英語人才，需要廣大師生的長期共同努力。我們期待任務教學法在應用的同時會不斷地得到進一步的發展，讓學生從中收獲更多。

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責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0096-02

李建娟/山西省呂梁學院汾陽師范分校教師（山西汾陽 032200）。