項目式大學語文教學模式初探

楊 桃

（陽江職業技術學院中文系，廣東陽江 529500）

項目式大學語文教學模式初探

楊 桃

（陽江職業技術學院中文系，廣東陽江 529500）

項目式大學語文教學是在建構主義教學理論的指導下，結合項目教學法成果進行的一項教學實踐。它以“自主探索、合作學習”為主要特色，重視培養學生的綜合語文素養，同時關注學生自主與合作學習等職業核心能力的發展，在多方面都較傳統的“授-受”式大學語文教學有優勢。

項目式；大學語文；教學模式

項目式大學語文教學是筆者根據大學語文課程的實際，在建構主義學習理論的指導下，并吸取了項目教學法的經驗，對大學語文教學課堂進行的一項教學實踐。所謂項目式大學語文教學，就是把課程內容設計成若干個項目（可能的話每次課包含一個項目），學生合作完成項目內容，教師再進行點評的教學。項目式大學語文教學的過程，大致包括“創設情境—確定項目—自主探索—協作學習—效果評價”諸環節。

一、項目式大學語文教學模式的過程

1.創設情境。創設情境是創設與當前學習主題的基本內容相關的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前所學知識。創設情境的方法有多種，如多媒體渲染法、角色扮演法、問題驅動法等等。教師應根據每次課內容的不同，創設與教學內容相關的情境。

2.確定項目。確定項目是由教師或學生討論挑選一個與當前學習主題密切相關的項目，作為小組合作學習的中心內容。由于項目的質量直接影響學生文本構建的效果，因而這一環節在整個教學模式中甚為關鍵。項目的確定必須符合以下要求：項目本身對文本的構建是有意義的，是與學習主題密切相關的；項目開展的難度應接近學生的最近發展區，不宜過易或太難；項目的開展必須有利于學生的協作學習。

3.自主探索。自主探索是學生在教師的指導下進行獨立的品讀作品和思考環節。考慮到作品的解讀極富個性，應給予學生充分的自我閱讀與思考的時間，使他們對作品形成自己的理解。教師在學生自主探索前可以先介紹一些背景資料，或提供一些獲取背景知識的方法給學生，并在過程中給個別的學生以輔導。

4.協作學習。協作學習是學生進行小組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后合作完成所確定的項目，合作的成果可通過各種形式展現出來。學生在自主學習的基礎上進行協作學習，互相交流自己的閱讀體會，解決自主閱讀中遇到的問題。在團隊活動能力強的小組，各組員的任務分工很快就明確了，組員在合作研究過程中遇到的困難、爭議也能很快得到解決。團隊活動能力弱的小組則相反。當然，合作小組在學期中會進行重組，以避免組員形成依賴以及強組越來越強、弱組越來越弱的現象。

5.效果評價（成果展示、評價）。這一環節是每組學生把本組協作學習的成果用某種形式展示出來，并進行自我評價與相互評價。展示的形式有話劇、朗誦、劇本、小說、多媒體展示等，有時是自由選擇，有時是教師確定。

二、項目式大學語文教學模式的優點與不足

項目式大學語文教學模式有以下優點：

1.小組合作學習與討論的方式大大改善了師生的關系。大學課堂大多是“一言堂”，師生的互動較少，學生對老師常常是敬而遠之，老師一學期下來也記不了幾個學生的名字。由于筆者在課堂上提倡一種民主、平等的學習氛圍，師生之間互動較多，教師走下講壇，在指導學生自主學習、參與其協作學習的當中，融入其中，師生關系得到了極大的改善。

2.自主、合作的方式充分發揮了學生的主動積極性，大大激發了學生學習大學語文的興趣。項目式大學語文教學注重學生的自主學習和協作學習，生生之間、師生之間互動較多，每個學生都有較多的展示機會，課堂氣氛比較活躍，大部分學生都非常喜歡這樣的教學方式。

3.自主學習的方式符合學生學習語文的特點。《全日制義務教育語文課程標準》 （實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗……要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。[1]這種理念用于大學語文的教學依然適合。項目式大學語文教學模式注重學生的自主學習，珍視學生的閱讀感受與體驗，鼓勵學生主動去發現意義、創造意義，并在協作學習階段將自己的閱讀體驗與別人進行交流，在成果展示階段用書面的方式加以深化與創造。

4.項目式大學語文教學模式不僅發展了學生的綜合語文素養，還鍛煉了學生的職業核心能力。項目式大學語文教學模式不僅能使學生的聽說讀寫等語文能力得到鍛煉與提高，還能使學生的合作與交流等職業核心能力②得到一定的鍛煉和提高，從而使學生的綜合素質得到培養與發展。

項目式大學語文教學模式也有不足：其一，這種教學模式還不能適應大班教學，大班教學在分組，效果展示時都會因為人數太多而產生各種無法掌控的局面。其二，學生水平參差不齊，有些學生受傳統的“授-受”式教育觀念的影響，加上教學的方式與高中大相徑庭，少部分學生似乎不能適應這種以自主與協作為主的學習方式，在自主學習和協作學習時不太能配合。其三，費時較多，教師如把握不好，學生有可能無法在一定時間內完成。另外，該模式主要指向學生語文能力及職業核心能力的培養，因而在知識傳授的系統性和連貫性方面可能會有欠缺。

三、結論

項目式大學語文教學是在建構主義教學理論的指導下，結合項目教學法經驗進行的一次教學嘗試。它重視發揮學生的主動積極性，重視培養學生的綜合語文素養，注重發展學生自主與合作學習的能力，在多方面都較傳統的“授-受”式大學語文教學有優勢。當然，由于實踐時間稍短，項目式大學語文教學模式還需要不斷的完善，以達到最佳的教學效果。

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社，2001:17.

H193

A

1008-178X（2012） 05-0148-02

2012-01-13

楊 桃（1975-），女，廣東陽江人，陽江職業技術學院講師，碩士，從事大學語文教學研究及應用寫作研究。