文科生多元智能與學習策略的相關性研究

李恒妤

（貴州師范大學大學外語教學部，貴州貴陽 550001）

文科生多元智能與學習策略的相關性研究

李恒妤

（貴州師范大學大學外語教學部，貴州貴陽 550001）

本文通過定量分析，對某高校122名非英語專業文科生的多元智能類型及語言學習策略使用情況進行了實證研究。結果表明，文科生智能傾向及策略使用存在相關性。因此，大學英語教學中應特別注意鼓勵學生將二者相結合，幫助學生更好地學習。

多元智能；學習策略

多元智能理論(Multiple Intelligences theory,簡稱MI理論)是由哈佛大學教授霍華德·加德納于1983年首次提出的。加德納認為，智能是“解決問題或創造產品的能力，這種能力在一種或多種文化背景下受到珍視”[1]。MI理論將人的智能分為幾種，分別是語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能。隨后加德納又追加了博物學家智能及存在智能。加德納認為，每個人都擁有這幾種智能，只是有強有弱且其組合方式不同。如果給予一定的機會，任何個體都能夠將這些智能發展到一定程度。

一、語言學習策略

語言學習策略就是在語言學習的過程中采用的各種方法和手段的總和，其目的是使語言學習變得更加迅速有效。對于學習策略的定義和分類，至今仍未有定論。比較為大多數研究者所接受的主要是Oxford[2]的分類法。Oxford將學習策略分為直接策略與間接策略兩類。直接策略包含記憶、認知、補償策略，間接策略則有元認知、社會、情感三類，分別對語言學習產生直接與間接的影響。這六類策略又可細分為無數子策略。

多元智能理論及語言學習策略研究都關注學習者本身，二者在研究目的和對象上有共通之處。如果能夠發現學習者各自不同的智能特點并充分調動這些智能，對大學英語教學來說大有裨益。因此，筆者對非英語專業本科學生智能特點及語言學習策略的使用情況進行調查，檢測兩者是否具有相關性。

二、研究設計

筆者采用問卷調查了貴州某高校大二年級非英語專業122名文科學生多元智能類型和語言學習策略使用情況，并用SPSS17.0對所得數據進行統計分析。該問卷包含兩部分，第一部分為多元智能問卷，共64題，每題均為一句陳述，研究對象根據自己的實際情況提供自己的判斷。該部分問卷共檢測除存在智能之外的其他八種智能。加德納本人對于存在智能的最終判定還在考慮之中，因此筆者將其排除在外。該量表是在綜合了多元智能理論專家Armstrong[3]的量表基礎上制作而成，已使用Cronbach’s alpha系數檢驗過內在信度。問卷第二部分為學習策略問卷，采用經典的StrategyInventoryfor Language Learning(SILL)[3]。研究試圖回答以下幾個問題：(1)非英語專業文科生多元智能類型及語言學習策略使用情況如何？(2)二者之間是否具有相關性？(3)假設多元智能影響學習者策略的使用，在何種程度上影響？

三、結果與討論

1.文科生多元智能類型與學習策略使用情況

表一為文科生多元智能類型描述統計量。由此可見，文科生自我認知(mean=3.6281,SD=.55635)及語言智能(mean=3.2992,SD=.59690)最強，這符合常規意義上人們對文科生特點的印象，即文科生比較擅長通過自我認識、規劃和反省來獲得自身發展；身體動覺(mean=3.1588,SD=.57743)及空間智能(mean=3.1424,SD=.59858)最弱，因文科生普遍好靜不好動，動手操作的能力相對較弱，空間想象力也稍差。

表二是文科生學習策略使用情況統計量描述。同樣，元認知策略(mean=3.0464,SD=.70212)是文科生最常使用的策略，這可能也與該類學生擅于自我認知有關；而最不常用的社會策略(mean=2.7910,SD=.70923)可能受他們性格稍靜、不愛通過社交活動來進行學習等因素影響。

表一

表二

2.相關性

皮爾遜(Pearson)相關系數被用來檢驗非英語專業文科生各智能傾向與學習策略使用情況之間是否具有相關性。從表三可以看出，各類智能與不同的學習策略之間（雖不是全部）都有不同程度的顯著相關，這驗證了筆者在開始提出的第二個研究問題。

表三

3.多元回歸分析

在確認部分智能和學習策略使用之間具有相關性后，筆者嘗試使用多元回歸來發現二者之間的因果關系。以下為建立的多元回歸標準方程(X為自變量即多元智能類型，Y為因變量學習策略)：

以上方程表明，記憶策略的使用受到語言、身體動覺及博物學家智能的影響，其中語言智能對記憶策略的使用影響力最大，而博物學家智能對記憶策略的使用有負面影響。其他各類策略與智能之間的關系均可依此類推，從方程中解讀。需要注意的是，語言智能出現在所有方程中，只是標準化系數大小有所不同，其對策略使用的影響力可見一斑。

[1]Gardner,H.Frames ofMind[M].NewYork:Basic Books,1993.

[2]Oxford,R.Language LearningStrategies:What EveryTeacher Should Know[M].H&H Publishers,1990.

[3]阿姆斯特朗.課堂中的多元智能[M].北京:中國輕工業出版社,2003.

G642.0

A

1008-178X（2012） 05-0146-02

2012-02-27

李恒妤（1982-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學大學外語教學部講師，碩士，從事現代外語教育及教育技術研究。