試論職業技術教育“一體化”教學內涵

孫 舵，孫祖保

（伊春技師學院，黑龍江伊春 150000）

試論職業技術教育“一體化”教學內涵

孫 舵，孫祖保

（伊春技師學院，黑龍江伊春 150000）

伴隨著我國經濟建設的快速發展，職業教育廣泛采用一體化教學模式。本文從教師隊伍、一體化教材、教學環境以及評價考核體系四個方面對如何加強一體化教學內涵建設進行了論述。

職業教育；一體化教學；內涵建設

隨著我國經濟建設的飛速發展，社會對高技能人才的需求越來越迫切。為了培養高技能人才，職業教育教學改革如火如荼。教學理念不斷更新，教學模式不斷創新，涌現了好多的教學模式，一體化教學模式就是其中之一。所謂一體化教學模式，其核心內容是理論教學與實踐教學相結合。近十年來，我院不斷探索一體化教學方式方法，對一體化教學模式有了更深入的理解：一體化教學不僅僅要形式上一體化，更重要的是內涵上的一體化。深化一體化教學模式重點在于深化一體化內涵建設。

一、一體化的教師隊伍建設

所謂一體化教師即專業理論課教師與實習指導教師一體化，也就是說教師要以雙重性的身份出現在課堂。一方面是理論學習方面的導師，另一方面是生產技能實習的師傅。要求教師既具有扎實的專業理論基礎，又要有較高的操作技能和豐富的實踐經驗；不僅能在課堂上講授理論課、分析結構原理，而且能在實驗、實訓中操作演示傳授技藝、指導學生掌握技能，并結合實訓解決學生遇到的一些技術疑問和難題。比如在焊接練習中，運條角度、運條速度、焊接電流、熔池觀察等，都需要教師耐心細致地講解、作大量的的演示甚至是手把手地更正學生的動作姿態，使學生盡快掌握操作方法和要領。鉗工實訓機械裝配中不僅要學會公差與配合、機械制圖等基礎知識，更要熟練使用千分表、千分尺、游標卡尺等基本量具，學會零件精度的檢驗和位置公差的檢驗，提高學生的動手能力。通過大量實踐，我們感到僅僅有大學文憑和技術等級證書是不夠的，必須有實踐經驗和技能。因此職業院校建設高技能的一體化的教師隊伍對提高教學質量培養高級能人才至關重要。

1.從現有的大學大專畢業生中培養。要當先生，先當學生。從學徒開始認真學習技能，真正掌握技能。我院采取“一幫一”即一個師傅帶一個年輕老師就是這個辦法。這樣可以使年輕的沒有技能的教師迅速掌握一技之長。

2.招聘有實踐的大學畢業生。國外有一些發達國家都是招聘有3～5年工作經歷的大學畢業生作為職業類院校的教師。

3.現有教師一定要緊跟現代企業技術進步的步伐。學習專業刊物，定期到企業實習體驗生活，請企業專家座談、來校講學，以及主動參加全國技能大賽和做大賽試題等。

二、一體化的教材建設

教材是教學的重要元件。開展一體化教學教材十分關鍵。起初開展一體化教學，采用的是系統理論課的教材。理論和實訓的結合和穿插，完全取決于教師的組織能力、實踐能力、實訓設備和實訓場地以及學生接受能力等諸多因素。如果有了一體化教材則不一樣，教學安排、課時安排、教學進度都是可控的，使教學規范化。

1.在實踐中總結提煉一體化教材的內容

根據人力資源和社會勞動保障部教學計劃和大綱，結合我院的具體情況，和企業的反饋意見，為彌補教材中不適用部分，2008年初我們組織編寫了鉗工技能訓練、焊接技能訓練等20多本教材，廣泛地開展了一體化、模塊化教學，將實訓內容與學院的現有設備設施相結合，極大地促進了一體化教學的深入開展，收到了良好的效果。

2.編寫一體化教材要具有先進性、實踐性

遵循國家的教學大綱和職業鑒定的內容，盡量把近年來先進的科學技術包含進來。同時要注重實踐訓練的實用性。要結合自己的實驗設備來編寫，比如汽車修理，汽車發動機型號很多，結構也不盡相同，編寫一體化實訓教材應選擇自己實訓室配備設備的型號，這樣教學實訓效果好一些。

三、主動營造一體化教學環境

教學環境是實現一體化教學十分重要的基礎。實訓環境越接近生產企業實際，教學效果越好。主動營造一體化教學環境應注重以下幾點：一是實訓工位的設計應接近生產實際，如設備檢修工作臺、工具設備和生產實際相接近；二是實訓組織按3～4人一個工位比較合適，人員安排太多，人均實訓課時不足，效果不好；三是實訓教室要具有學習研究開發功能，比如遇到難以解決的難題，可以在現場網上咨詢、查找資料等。總之實習實訓設備、實訓場地，實訓方法等主要的教學實施要解決生產企業實際，這樣訓練比較全面比較深入。幾年來，我院鉗工與焊接專業、機加與數控專業、汽修專業、機電一體化專業、信息工程系等都是以一體化教學模式設計和配備的，教室即實驗、實訓的場所，并配備多媒體等現代化教學設備，有的和生產實際車間相差無幾，如汽車整車實訓室就是汽車檢修車間，學生在這樣的環境中實習，畢業后到生產中工作就不會有生疏感。學生在工具、設備、環境、工藝以及工作程序、職業道德等方面都得到了實戰訓練，為就業打下了堅實的基礎。

四、創新一體化教學模式下學生實習質量評價考核體系

評價考核體系是檢驗教學質量、引導教學方向以及激勵學生學習的重要手段和方法。教學模式轉變了，評價考核體系也要改變。一體化教學模式同樣需要一套完整的、科學的、創新的、實用的、有激勵作用的考評體系。不同于文化課和專業基礎課的考核（成績以百分制形式每學期末一次性考核記入檔案），一體化教學是按照實訓內容分“塊”組織教學的，根據每個模塊的內容安排課時量，根據技能的難易組織實訓。如果要達到及時檢驗的目的，檢驗實訓的內容應該是分塊的，檢驗的時序安排應該是分段的。采用“學生實訓跟蹤考核卡”就是一種對學生實習實訓質量評價考核的方法。這種方法采用的是按學生學習模塊跟蹤考核，按模塊計分，將技能考核與理論考核以及行為思想品德考察評價融為一體，由實訓教師及時記入學生跟蹤實習檔案中，考評的項目標準以工廠認識理解和要求為重點，以便于用人單位側重選擇某一方面成績較高的專業人才。通過此辦法，激勵學生重視每一個模塊的學習和實訓，引導教師教好每一個模塊。通過不斷調整和豐富模塊使課程體系不斷接近生產企業實際，使教學培養方向不斷接近市場需求，使教學質量不斷提高。幾年來，我院學生經過在校期間一體化教學方式的學習和訓練，逐步提高各項操作技能，在市級、省級、國家級的大賽中不斷獲得獎勵。近幾年電子裝配、機電一體化、鉗工、數控等都獲得全省比賽的好成績，并被選拔參加全國技能大賽。大批畢業生分別工作在鋼鐵、建材、化肥、造船、鋼結構焊接、人造板、食品加工等企業，而且許多學生已成為企業的技術骨干。

總之，一體化教學模式是一種具有科學性、實踐性和探索性的教學模式。采用一體化教學模式是職業教育發展的一種有益探索。隨著科學技術不斷發展和進步，新設備、新材料、新工藝不斷出現，一體化教學內容也必將不斷充實豐富和調整。不斷完善一體化教學模式，有益于培養出大批的合格的技能人才，適應企業的需要，適應社會的需要，適應經濟發展的需要。

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G71

A

1008-178X（2012） 04-0141-02

2012-01-30

孫 舵（1983-），男，黑龍江伊春人，伊春技師學院講師，從事職業技術教育研究。