綦大敏

（重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401331）

對貧困地區(qū)中學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的新探索
——以田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)初中英語一線教師培訓(xùn)項目為例

綦大敏

（重慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401331）

本文以田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)初中英語一線教師培訓(xùn)項目為例，介紹此項目培訓(xùn)專家進(jìn)入一線進(jìn)行前期調(diào)研，為滿足貧困地區(qū)英語教師的特殊需求而設(shè)計互動課堂培訓(xùn)模式和多次短期集中培訓(xùn)的有益探索，此次培訓(xùn)顯著提高了農(nóng)村英語教師的教學(xué)技能，對其它貧困地區(qū)開展英語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示.

貧困地區(qū)；英語教師培訓(xùn)；課堂互動

1 研究的背景

近年來，國家對中學(xué)教師在職培訓(xùn)工作給予了前所未有的重視.由各級教育部門主導(dǎo)的、針對中西部農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師集中培訓(xùn)的項目也日益增多.與骨干教師培訓(xùn)、發(fā)達(dá)地區(qū)教師培訓(xùn)和主城教師培訓(xùn)不同，貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)有其特殊的一面.主要體現(xiàn)在他們的培訓(xùn)需求不同.與城區(qū)相比，農(nóng)村英語教師組成復(fù)雜，教學(xué)水平參差不齊，教師的素質(zhì)、事業(yè)心和學(xué)校工作氛圍不同.只有一小部分老師是英語師范專業(yè)畢業(yè)，相當(dāng)一部分是沒有接受過系統(tǒng)的師范技能培訓(xùn)，有些老師甚至是從教其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來.這樣的師資構(gòu)成使得培訓(xùn)工作要從根本上抓起，首先要設(shè)法提高老師的語言素養(yǎng)，特別是語音、語調(diào)急待提高，其次要強(qiáng)化教學(xué)技能，怎樣設(shè)計有效課堂，采用常規(guī)的培訓(xùn)模式顯然無法滿足所有農(nóng)村教師的需求.

以中港教育部門主導(dǎo)，重慶師范大學(xué)承辦的田家炳重慶貧困地區(qū)初中英語一線教師培訓(xùn)項目為例，此項目組為切實(shí)提高培訓(xùn)效果.從前期調(diào)研開始，在整個培訓(xùn)過程中的許多方面都大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，取得良好的培訓(xùn)效果.總結(jié)此次培訓(xùn)，主要在以下幾個方面進(jìn)行了有益的探索.

2 培訓(xùn)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

2.1 重視前期調(diào)研，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)對象與培訓(xùn)規(guī)劃一致

參加此次培訓(xùn)的主要是來自重慶四個貧困地區(qū)的農(nóng)村初中英語教師.為了使培訓(xùn)對象與培訓(xùn)規(guī)劃一致，參與培訓(xùn)的項目組任課教師在培訓(xùn)開始之前半年到達(dá)各個區(qū)縣，在各縣教研員的配合下，與選訓(xùn)老師開展集體座談，了解受訓(xùn)對象的基本信息、培訓(xùn)需求和對培訓(xùn)項目的信賴度；發(fā)放調(diào)查問卷，全面了解他們的學(xué)歷，對教育教學(xué)的態(tài)度理念；通過一對一的口語面試，一方面考查他們的語音水平和英語基本會話能力，另一方面初步了解他們對教學(xué)的熱愛程度、鉆研精神，和對新課改的認(rèn)識程度；培訓(xùn)專家還深入到鄉(xiāng)間課堂觀察選訓(xùn)老師的真實(shí)課堂，發(fā)現(xiàn)問題，以圖在培訓(xùn)內(nèi)容和方法的設(shè)計上體現(xiàn)針對性，系統(tǒng)性，“對癥下藥”.最后通過前期調(diào)研，此次培訓(xùn)對象確定了來自四個貧困縣的150名青年教師，教齡一到十年不等.他們都有一些共同的特點(diǎn)：熱愛英語教學(xué)，有基本的語音和口語能力，迫切想提升自己的教學(xué)技能力的老師.

專家組通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，四個貧困區(qū)縣的初中教師多是接受過一些校本和當(dāng)?shù)貐^(qū)縣的培訓(xùn)，但走出縣城接受培訓(xùn)的機(jī)會不多.調(diào)研結(jié)果表明，他們對以往培訓(xùn)的認(rèn)可度、滿意度不高.老師們普遍反映培訓(xùn)方法陳舊，受訓(xùn)方式主要是聽取專家報告、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)校調(diào)研、參與式討論.他們迫切想通過更有效的培訓(xùn)解決教學(xué)中遇到的問題和困惑，但他們普遍感到培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容理論性過強(qiáng)，針對性較強(qiáng)的案例分析不多，缺乏對新課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)，特別是對他們理解新課改和教學(xué)方法改進(jìn)引導(dǎo)不夠.以往培訓(xùn)的主要收獲是學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念，了解一些最新教育動態(tài)和教育信息.

這樣的培訓(xùn)前期調(diào)研工作有培訓(xùn)專家親臨一線，全面參與，獲得第一手資料，為設(shè)計出更符合學(xué)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，為取得良好的培訓(xùn)效果奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 創(chuàng)新課程設(shè)置，解決教什么和怎么教的問題

通過問卷、訪談、測試等形式調(diào)研發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)老師的語音大都存在問題，口語交流能力差，本身的知識結(jié)構(gòu)急待提升.可能因處于農(nóng)村相對封閉的環(huán)境里，老師們的自主學(xué)習(xí)能力和自我提升的勁頭不足、方法不多，主動利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身英語水平和教學(xué)水平的老師不多.接受高效培訓(xùn)、觀課的機(jī)會也很少，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題無所適從.以閱讀教學(xué)為例，受訓(xùn)教師大都按照傳統(tǒng)的三P教學(xué)法授課——呈現(xiàn)、練習(xí)、擴(kuò)展.對現(xiàn)在常用的閱讀教學(xué)流程：讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)不是很清楚，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也不是很明確.

專家們針對受訓(xùn)老師存在的問題，把培訓(xùn)重點(diǎn)放在提高受訓(xùn)老師的專業(yè)技能上.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上改變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容面廣而蜻蜓點(diǎn)水式的思路，以集中打造高效課堂教學(xué)為核心，分成聽說、讀寫、語法教學(xué)、課標(biāo)解讀等四個版塊，個個擊破，再融會貫來提高學(xué)沒的綜合教學(xué)能力.從最基礎(chǔ)的語音開始補(bǔ)課，教授口語提升的方法和聽說教授方法.在閱讀版塊中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，和怎樣通過閱讀教學(xué)為聽說讀寫等環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備.在寫作教學(xué)中把重點(diǎn)放在教會學(xué)生寫作的各種方法.通過解讀課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員把課標(biāo)落實(shí)在教學(xué)中.通過培訓(xùn)讓受訓(xùn)老師明確初中英語教學(xué)目的、步驟、方法、重點(diǎn)等教什么的問題，還當(dāng)場提供機(jī)會讓受訓(xùn)老師加以實(shí)踐和運(yùn)用，去期達(dá)到真正理解和初步掌握方法，幫助他們在以后的教學(xué)實(shí)踐中有的放矢地教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性，和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性.

2.3 運(yùn)用多向互動課堂教學(xué)模式，代替常規(guī)的講座等培訓(xùn)模式

明顯不同于城鎮(zhèn)學(xué)生，很多農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不太習(xí)慣表現(xiàn)自己和大膽發(fā)言，造成他們沒有意愿，也沒有能力去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和配合老師完成各項教學(xué)活動，造成老師們寧可回到操作熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，唯分?jǐn)?shù)論思想根深蒂固.對于農(nóng)村教師遇到的實(shí)際問題，專家們認(rèn)為如果采用常規(guī)的講座模式，學(xué)員很少有機(jī)會馬上嘗試新方法，在短短的培訓(xùn)期間學(xué)員要把所學(xué)方法和理念去真正消化、吸收，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐能力的提高是很難.

加之，農(nóng)村老師對新課標(biāo)中提到的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新教學(xué)方法的理解多停留在課標(biāo)上提到過，觀課時看到過，自己也摸索著試過，而不會嫻熟運(yùn)用.培訓(xùn)老師就是通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新理念運(yùn)用在培訓(xùn)過程本身中，設(shè)計課堂活動和環(huán)節(jié)讓受訓(xùn)老師親身體驗(yàn)抽象的理論在實(shí)踐中的真實(shí)運(yùn)用，進(jìn)而幫助受訓(xùn)老師加深對理論的理解，促進(jìn)他們思考怎樣在他們自己的課堂教學(xué)中也高效、靈活地加以運(yùn)用，通過受訓(xùn)老師之間的合作和不斷實(shí)踐、反思，達(dá)到較深入的理解教學(xué)新理念，自覺地把之運(yùn)用于今后的課堂教學(xué)中.在合作學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)老師強(qiáng)烈地體會到由分工合作完成任務(wù)、合作備課帶來的愉快感和良好的效果.通過一次次親身體驗(yàn)，他們理解合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，了解具體的操作程序，便于他們遷移所學(xué)和運(yùn)用.

以閱讀課堂教學(xué)為例，包括“體驗(yàn)——理論——范例——實(shí)踐——觀摩——點(diǎn)評——實(shí)踐”多個互動環(huán)節(jié).這些環(huán)節(jié)為理論與實(shí)踐搭建了平臺，不僅讓受訓(xùn)老師們更感性地理解了抽象地理論原則，有利于他們在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，更讓他們通過親身實(shí)踐內(nèi)化理論知識，指導(dǎo)他們反思教學(xué)問題，克服教學(xué)設(shè)計的盲目性和隨意性，最大限度的避免了以往培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端.在教學(xué)方式上改變以前專家對受訓(xùn)老師的單向輸入，受訓(xùn)老師成為課堂主體，專家引導(dǎo)他們得出結(jié)論，加以實(shí)踐.通過合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性活動，創(chuàng)造機(jī)會讓專家與受訓(xùn)教師、愛訓(xùn)教師之間的多向互動、溝通和交流，愛訓(xùn)老師更樂參與學(xué)習(xí).

課堂模式大大促進(jìn)了學(xué)員思考，小組合作也鼓勵他們大膽地提問，很大程度上促進(jìn)了學(xué)員的的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)員的主體地位，給他們相當(dāng)?shù)目臻g和時間思考，提問題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力.專家們還組織學(xué)員分組討論，以便盡可能多的學(xué)員能積極參與活動，克服害羞、靦腆的個性.另一方面教師聽取學(xué)員的答案后組織學(xué)生進(jìn)行討論，有利于他們博眾家之長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.教師不會輕易地否定他們的想法，讓學(xué)員意識到無論是面對什么問題，都要學(xué)會從不同的角度去看，要學(xué)會用自身的頭腦思考，傾聽來自于不同方面的聲音，接受形形色色的觀念，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和探究能力，把提倡的新教學(xué)方法內(nèi)隱在課堂模式里，讓學(xué)員會體會，最后再讓學(xué)員自己去領(lǐng)悟和總結(jié)：教師要如何從各種角度尋求不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的本領(lǐng)，由此達(dá)到提升學(xué)生能力的目的.

理念和觀點(diǎn)不是專家直接灌輸給老師，而是讓老師閱讀嘗試，真正做一回學(xué)生，體會到如果沒有給學(xué)生做話題的準(zhǔn)備，學(xué)生拿到文章就讀，有時會一頭霧水，不知所云，理解起來有難度，可能因而放棄閱讀學(xué)習(xí).當(dāng)受訓(xùn)老師真切地體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，他們會在以后的教學(xué)更加重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，也知該怎樣借助課文題目、課文插圖等方式，通過提問一步步來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測.專家在這個引導(dǎo)過程中也示范老師們怎樣在課堂上以同樣的方式去引導(dǎo)他們的學(xué)生，這是一般講座無法達(dá)到的效果，而這一步能更容易讓老師理解和遷移所學(xué)內(nèi)容.從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去.理念和觀點(diǎn)不是專家直接講授的，而是受訓(xùn)老師們自己通過實(shí)踐練習(xí)自己總結(jié)出來的，學(xué)習(xí)的不僅是觀點(diǎn)為，更是一種操作思路，所能他們更加認(rèn)同，更愿意、更容易在課堂教學(xué)中運(yùn)用他們?nèi)ブ笇?dǎo)實(shí)踐，并且也知道怎樣先一步步鸚鵡學(xué)舌，再根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)造性的運(yùn)用.

由于很多學(xué)校把分?jǐn)?shù)做為對老師考評的唯一依據(jù)，老師們很多時候各自為陣，疏于交流，更不習(xí)慣集體備課和合作學(xué)習(xí).在這種情況下，要他們教會學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，他們心有余而力不足.課堂教學(xué)模式，讓他們學(xué)會通過小組合作，依靠團(tuán)隊的力量，漂漂亮亮地完成一個個活動和任務(wù).集體智慧的結(jié)晶讓他們有更強(qiáng)的榮譽(yù)感，成就感，自我認(rèn)同感.在培訓(xùn)后的調(diào)查問卷中，絕大多老師對自己提高教學(xué)的信心更強(qiáng).做為一個學(xué)生來體驗(yàn)到的快樂讓他們記憶深刻，一起快樂的學(xué)習(xí)、打拼，輸贏已不是最重要的，參與其中的快樂，為團(tuán)隊奮斗的每一份付出才是合作學(xué)習(xí)的精髓.

2.4 安排多次短期集中培訓(xùn)，鞏固強(qiáng)化培訓(xùn)效果

能力的培訓(xùn)不是一次培訓(xùn)就行的，項目組安排了多次短期集中培訓(xùn)，在集中強(qiáng)化期間，讓受訓(xùn)老師吸收理論，實(shí)踐消化的機(jī)會，結(jié)束一期的短訓(xùn)后，學(xué)員們回到學(xué)校把所學(xué)運(yùn)用在教學(xué)中，在這期間，受訓(xùn)老師會更敏感地發(fā)現(xiàn)不少問題沒有解決，帶著新問題他們事隔一學(xué)期又聚在一起，通過再一次集中培訓(xùn)，更加深入的研究理論，反復(fù)地實(shí)踐和獲得反饋，他們對理念的認(rèn)知不斷深化，反思能力也進(jìn)一步提升.經(jīng)過三次短訓(xùn)，學(xué)員們不僅在理論上收獲頗豐，在實(shí)踐能力上的提高也非常顯著.

3 培訓(xùn)后調(diào)查

這次培訓(xùn)項目組主要在下面幾個方面做出了嘗試和創(chuàng)新：培訓(xùn)專家通過一線調(diào)研選拔受訓(xùn)人員，針對受訓(xùn)人員的特殊需求設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；通過課堂師生、生生互動的教學(xué)模式，給受訓(xùn)老師學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會，著力提高學(xué)員教學(xué)技能；通過高強(qiáng)度短期培訓(xùn)，多次集中培訓(xùn)鞏固提升培訓(xùn)效果.這些培訓(xùn)的特點(diǎn)正是適應(yīng)了貧困地區(qū)農(nóng)村英語老師的需要，針對性強(qiáng)，效果顯著.通過培訓(xùn)后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)老師理清了教學(xué)思路，他們大都表示以前教學(xué)是盲目的，現(xiàn)在他們清楚教學(xué)過程有哪幾個步驟，每一步要達(dá)到一個什么目的，這步驟為后面做了哪些鋪墊，怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選用合適的活動，而不是象以前一樣，看著別人用得好，拿來就用.通過課標(biāo)的學(xué)習(xí)，他們的教學(xué)目的性更強(qiáng)，敢于去整合教材，取舍課本上的內(nèi)容，因?yàn)樗麄冎罈l條大路通羅馬，他們要做的是根據(jù)學(xué)生情況選用最適合的一條路，而不只是一味人云亦云.以前他們不清楚判斷一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，多是門外漢看熱鬧，現(xiàn)在也能把公開課評得頭頭是道.參加此次受訓(xùn)的老師專業(yè)技術(shù)能力提升甚大，培訓(xùn)成果得到了當(dāng)?shù)亟涛褪苡?xùn)老師及所在學(xué)校的認(rèn)可，對其它貧困地區(qū)英語教師培訓(xùn)具有推廣價值.

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1673-260X（2012）08-0216-03

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