大學語文寫作教學改革與嘗試

田守凱

（廣東嘉應學院，廣東 梅州 514015）

大學語文寫作教學改革與嘗試

田守凱

（廣東嘉應學院，廣東 梅州 514015）

大學語文寫作教學是一個老大難問題.傳統的寫作教學收效不大，造成學生寫作缺乏興趣，寫作水平難以提高.本文結合自己的一些教學實際，主要談了寫作教學的一些有益的嘗試.一是做好寫作前的指導，給學生以切實的指引；二是改革寫作講評，嘗試多角度寫作講評方法；三是突破傳統寫作教學模式，運用反復作文法；四是重視優秀習作的熏陶和激勵，激發學生寫作興趣.寫作教學是一個長期艱難的工作，要運用多種方法，循序漸進，不斷鞏固提高，使學生的寫作水平真正得到提升.

寫作教學；寫作指導；多角度講評；熏陶和激勵

大學語文寫作教學是一個老大難問題，業內同行已有諸多論述，有很多可貴的見解.這里，筆者想結合實際，談談寫作教學的一些看法和經驗.

在實際的寫作教學中，我們很多教師的寫作指導和評改還停留在傳統的模式中.寫作指導，學生寫作，教師評講，選取數篇典型范文加以講評.下次寫作，還是重復這一流程.如此而已，這樣一套模式下來，實際上學生的寫作水平得以提高的并不多.如何提高學生的寫作水平，做到在每一次寫作中，學生都有所進步呢？這個問題，恐怕是困擾很多從事語文者的心結.

對于以上問題，筆者也進行過深入的思考和研究，在實際寫作教學中，進行過一些改革和嘗試，也取得了一些成果，在此和各位同仁分享.

1 重視優秀習作的熏陶激勵，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，學生往往對寫作頭大，不愿寫作，所以調動學生寫作的積極性顯得尤其重要.為了激發學生寫作的積極性，培養和提高學生寫作的素養.我主要采用了如下方法.一是利用課前宣讀一些優秀作品，或是優美的名家名篇，讀完后再要學生進行適當點評.優秀習作可以給學生一個學習的范本，優秀的名家名篇可以增加學生的閱讀量，開闊學生的眼界，對學生寫作更有一個熏陶的作用，可以給學生一定的指引和借鑒，提高學習的寫作水平，可謂一舉多得.習作范文的朗讀，如果能持之以恒，可以對學生有潛移默化的影響，學生寫作的興趣也會大增，寫作水平相應的會得到切實提高.為了激發學生寫作的積極性，褒揚先進，我常會把一些優秀的習作裝訂成冊，在本專業同學之間傳閱.這對學生寫作無疑起到了激勵和促進作用，學生看到自己的習作得到認可，往往有一種成就感，對其他學生也是一種鞭策，他們也希望有朝一日能看到自己的習作被收錄.

2 做好寫作前的指導，給學生以切實的指引

寫作指導是寫作教學中很重要的一環，寫作指導就是教給學生方法和手段，給學生以行動的指南.實際教學中，有的教師不重視這一環節，確定寫作主題和要求后，沒有進行具體細致的寫作指導，就匆匆要學生動筆寫作.在缺乏指導的情況下，學生要想寫出好的習作，只能是一廂情愿的事，結果是可想而知的.筆者在要求學生寫作之前，一般都要給學生以一定的指導，和學生探討本次寫作的注意事項：審清題目要求，確立主題；怎樣找準切入點，有的放矢；如何選擇典型材料，取舍有度；章法結構上，避免流俗，盡量新穎有特色.在做上述引導時候，為了避免空洞的理論說教，我往往會結合一些典型范文，讓學生閱讀和品議.范文盡量有優有劣，讓學生有正反兩方面的認識.經過這一環節，學生對寫作就有了初步的感受和領悟.有了標桿和指導，學生寫作的信心就大增，寫作也就成竹在胸，接下來的寫作就順水推舟了.

3 改革寫作講評方法，嘗試多角度評改學生習作

學生大多視寫作為苦差，不愿動筆.如何調動學生寫作的積極性，激發他們寫作的興趣，寫作講評就起著重要的作用.傳統的寫作評價是教師改,教師評,教師是習作的惟一裁判者,結果學生寫得辛苦,教師改得辛苦,大家都苦多甘少,卻收效甚微.如何變苦為樂,提升學生的寫作水平呢?在寫作的評改這一環節中,強化學生評改,突出學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性,可以讓大家變苦為甘.

教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改,學生學會了自改的本領，才能把文章寫好.”大膽地改變傳統的“精批細改”的做法,把寫作評價的主動權還給學生,彰顯其主體地位,讓學生自己來主宰其作品的命運,評判其寫作的得與失,應該是當前語文教學中一個不容忽視的方面..在實際教學中，我嘗試了讓學生批改習作，把學生被動的聽講評變為學生主動參與習作的評改，做寫作訓練的主人.學生地位的轉變，激發了他們積極性，學生興趣大增.但此時也有一個問題，學生該如何去評改呢？這時候，老師就要給學生以指導，給學生提供一些寫作批改的評價標準，并把評價標準分若干評價小項，如是否主題突出，材料是否典型有表現力，句子是否通順，有無語法錯誤，修辭表達手法如何等等.每個項目都設置一定分值，給學生具體的可操作性.學生評改的方式，可以是同桌互評，也可以是小組交叉互評；可以是一人對一人互評，也可以是多人評一人，以此增加評價的客觀性和可信度.對評改過程中出現的問題，教師要及時發現并予以指導，糾正不良現象，對表現優秀的要作為典范予以鼓勵和表揚.實踐證明，學生自評習作的方法，有一定的積極意義，學生可以改變以往寫作講評時處于被動地位的境地，而成為寫作訓練的主人，他們可以以平等審視的眼光去檢視同學的作品，發現同學作品中存在的不足及錯誤之處.發現錯誤的過程，其實對學生自己也是一個很好的提高的過程.學生一方面可以反觀自己的得失，一方面也可以借鑒同學作品中的優點和可取之處，從而可以促進自己的寫作水平提高.學生互評以后，再要求每組學生推薦一篇好的習作，和別的組的好習作交流，這樣學生的交流范圍就可大大增大.寫作講評要改革傳統評改方式，但不是完全擯棄不用.除了學生評改習作外，教師也要適當的運用傳統的講評方法，選擇有代表性的作品在班上公開講評，教師可以制作成PPT形式，或是以照片的形式在課堂上展示出來，照片的形式可以保持學生習作的原貌，書寫和段落格式都是原始的狀態.

4 突破傳統寫作教學模式，運用反復作文法

在寫作教學中，一般的做法是老師布置寫作學生寫作，然后教師批改講評.再以后又布置新的寫作，學生寫作.如此周而復始的寫作教學，對學生寫作水平的提高作用是不大的.如何突破傳統寫作寫作評改的老套路，使學生的寫作有個切實的提高？筆者曾經作了些有益的嘗試，也收到切實的效果.在學生上交習作后，我會和往常一樣認真批改寫上評語，接著進行講評，但是此次的寫作教學并沒就此結束，我往往會要求學生認真查看反思自己的習作：找出不足之處，訂正錯別字和標點符號，修改和潤色句子，篇章結構是否合理？能否對文章再作調整？或是推倒重來？在學生帶著這些問題對自己的文章重新進行反思和修改后，要求學生重新構思，創作一篇新的作品.事物的認識是一個反復深入螺旋上升的過程.一篇文章，也不是一次就能寫好的.大凡名家的名作都是反復寫作，反復修改，反復潤色后的心智結晶.“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，不經千錘百煉，哪來文章的升華？學生經過再次作文后，新的習作往往會在原來的基礎上有所改進，學生的寫作水平也就得到了切實的提高了.

〔1〕李來根.對軍校大學語文課中寫作教學的幾點思考.海軍工程大學學報（綜合版），2009（2）.

〔2〕李德茂.《應用寫作》課程教學模式初探.湖南廣播電視大學學報，2004（4）.

〔3〕中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

〔4〕呂叔湘論語文教學.山東教育出版社，1987.

〔5〕中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

〔6〕王淵錦.語文閱讀教學芻議.中國學術論文網.

〔7〕王亞昆.語文閱讀教學中存在的幾個問題.語文教學網.

〔8〕丁證霖，等.當代西方教學模式.山西教育出版社，1992.

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1673-260X（2012）08-0189-02