產品設計系列課程群應用型教學模式研究

趙 靜，李亦婷

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230601）

產品設計系列課程群應用型教學模式研究

趙 靜，李亦婷

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230601）

工業設計專業是一門涉及多學科知識、實踐性極強的新興學科.傳統的教學模式已經不能適應當前應用型人才的培養需要.本文從構建工業設計專業的核心課程——產品設計系列課程群出發，試圖探索出完善的應用型教學模式，從教學內容設計、實踐教學設計、教學方法設計三個方面進行了相關研究，得出的結論希望能給工業設計教育帶來一些啟示.

工業設計；產品設計課程；實踐教學；應用型教學

隨著當今社會經濟的發展和完善，現代工業設計本身具有的社會效益和經濟效益正日益受到全世界各國政府及社會各界的高度重視，在科技信息高速發展的時代，人們的生活方式正發生著巨大的變化，而其中工業設計作為一門新興的交叉綜合學科，主要研究與一切技術領域有關聯的問題，尋求以人為本、產品與環境協調統一的合理方法.在工業設計系列課程群教學過程中，為了讓學生能夠更好地掌握工業設計的專業知識，得到相應的訓練，掌握開發設計的基本技能，課程的設置、實踐教學、教學方法等教學環節就顯得尤為重要，教師在傳授工業設計基礎知識的同時，還要培養學生獨立的設計意識和潛在的設計創新，這在一定程度上帶給教師全新的挑戰.

1 研究背景及目標

工業設計是指以工業產品為對象的造型設計，但有別于手工業產品或工藝美術品的設計，換句話說，工業設計是將工業化（industrialization）賦予可能的、綜合而有建設性的設計活動.隨著技術的進步，當進入信息化設計時代后，在信息化社會中的工業設計發生了翻天覆地的變化.在20世紀80年代末期，當微電子技術不斷創新后，引發了計算機技術以及網絡信息技術的迅猛發展，在人類社會邁進信息新時代時，人類社會的經濟、政治和文化都日新月異，工業設計作為人類技術與文化的融合點，在這場變革中受到了巨大的沖擊和挑戰，也發生著前所未有的變化.目前，在以計算機、網絡為特征的信息化社會，傳統的工業產品設計已經開始轉向以計算機為代表的高新技術產品和服務，并且在將高新技術商品化、人性化的過程中起到了相當關鍵的作用.現代工業設計要滿足幾大設計理念：綠色設計、人性化設計、個性化設計.創造全新生活方式的各類設計，可以幫助人們實現對物質和精神方面的需求，同時也將傳承人類文明的延續.

在這樣一個與時俱進的時代，學校在培養工業設計專業應用型人才過程中，不能只側重于形態、色彩方面，而要更多地從技術和功能等方面考慮，從企業自身的發展上多思考，擺脫中國設計教育中傳統的藝術教育體系，對人才不光要從設計思維、風格樣式等方面培養，更要把設計培養上升到文化高度.但是由于工業設計的實踐教育在實施層面面臨著復雜多變的問題，對產品需求、經費來源等都有特殊要求，因此工業設計專業的學生在理論知識充足的情況下往往缺乏對實際項目的學習和經驗，使得工業設計的教育無法把理論與實踐有機結合，導致與教育目標背道而馳.

在培養工業設計專業應用型人才過程中，對產品設計系列課程的設置及實踐教學是核心內容.在把產品設計系列課程分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等幾個子課程，并分別講述產品設計的基本思想、產品設計的流程及方法、產品設計的形態構建等相關知識內容后，針對每門子課程的具體講授內容及層次還需要規范化；在實踐教學階段，要從工業設計師應具備的基本素質出發,研究應用型設計專業人才的特點，突出設計教學中實踐能力的訓練，面向市場，以優化的課程群、完備的實踐教學體系及良好的教學手段完成應用型人才的培養目標.

2 研究思路

根據對產品設計系列課程群教學模式的研究目標，本文試圖從產品設計系列課程的教學內容設置、實踐教學方式和教學方法三個方面，尋求科學、合理、有效的工業設計系列課程群教學模式，以“產品的形態創新與呈現”為課程主干,相關課程服務于“產品設計”這個核心，建立覆蓋整個專業的課程網絡——課程群[1]，并以課程群的方式組織教學活動，從而獲得更好的教學收益.

3 具體研究分析及結論

本次研究是針對現代工業設計教育中存在的問題，構建符合應用型人才培養要求的產品設計系列課程群，并對該課程群的教學模式展開研究，主要摸索出實施該課程群教學模式下的教學內容設計、實踐教學設計、教學方法設計三個方面的有效方法.

3.1 拓展和延伸教學內容，與相關學科相互滲透、匯聚

工業設計是技術、藝術、經濟等多門不同領域的學科相互滲透、匯聚而成的一門交叉學科，與其相關的學科相當廣泛，如機械設計、電工電子、材料、市場營銷、心理、環境、產品文化等.這就對設計師提出了更高的要求，而對工業設計專業人才培養來講，如何了解和掌握相關學科知識，把這些知識靈活運用到設計中去，發揮想象和潛力，創造出優秀設計成果，已經成為當前產品設計系列課程群教學內容設置的關鍵點.因此在產品設計系列課程的內容設置上，除了講授基本的設計理論外，更要注重產品設計與相關學科及最新設計理念的融合，拓展和延伸教學內容，保證課程內容的深入性與新穎性.

3.1.1 產品設計與人機工程學、消費心理學相結合，滿足用戶的生理與心理需求

人機工程學是把“人體科學”與“工程技術”相互結合的學科，是人體科學、環境科學不斷向工程科學滲透和交叉的產物.人機工程學的主要研究內容是人機系統和人機界面，從基本思想與工作內容上看，人機工程學與產品設計有很多一致性，其中“產品設計要適合人的生理、心理因素”是最重要的共同點.心理學是研究人的心理活動規律的科學.心理是人腦的機能，是在實踐活動發生、發展過程中形成的對客觀事物的反應.心理學是一門復雜的、多學科的科學，分支很多，其中消費心理學是與工業設計密切相關的一個心理學分支.為了創造出符合人們需求的產品，改善人們的生活方式，設計師必須掌握消費者的消費心理，并利用心理學方面的知識為設計服務.

在產品設計課程的內容設置上，應將人機工程學與消費心理學的知識融會到課程內容中，保證產品設計滿足不同用戶的生理與心理需求.例如椅子的設計，在歷史的不同時期，椅子所采用的材料和設計思路都有所不同，比如著名的蛋形椅和紅藍椅等.但不論風格怎樣改變，椅子仍然要體現出其最重要的功能：“坐”與“用”.對于如何讓人坐得舒適、減少疲勞，就要涉及人機工程學中的人體解剖學、生理學的研究內容；另外在現代家庭生活中，如何讓椅子體現主人的不同品味，滿足不同消費者的需求，這就要涉及消費心理學方面的知識了，因此，在具體的教學內容設計時，要考慮到人機工程學、消費心理學與產品設計的聯系和相互影響，讓相關學科有機結合，創造更適宜的現代產品.

3.1.2 產品設計與環境結合，創造可持續發展的未來設計

工業設計作為人—社會一環境關系中重要的環節，在創造人類生存的物質環境和生活方式方面起到了關鍵性的作用，因而工業設計是人類解決環境問題的一個重要方面，受到設計界的廣泛重視.而由于環境又是一個多層次、多元素相互作用的系統.因而需要我們從不同的角度、不同的層次來分析人類設計活動的環境效應.

縱觀人類歷史，工業化的進程給社會的物質生活帶來了高度的繁榮時期，然而與此同時，由于社會技術革命與技術創新的迅猛發展以及對自然資源無節制地開采，導致了產品更新頻率的不斷加快以及能源與資源的浪費加劇，給世界生態環境帶來了始料未及的惡果.從20世紀60年代開始，人們不斷的提出綠色設計、生態設計、循環設計、可持續設計等理念，目的是要克服傳統的產業設計與產品設計的不足，使所創造的產品既能滿足傳統產品的要求，又能滿足適應環境與可持續發展的需要，為人類社會創造一個良好的環境.一切設計都必須堅持生態平衡，保護好人類賴以生存的自然環境.

在進行產品設計課程教學中，要始終灌輸學生的環境意識，在產品設計時注意充分考慮產品零部件的互換性及材料的回收利用，以達到零部件及材料資源和能源的再利用，產品在達到特定功能的前提下，材料、能源在制造、使用過程中消耗得越少越好，產品在使用過程中或使用后對環境污染越小越好.以快餐盆為例，通常設計中除了考慮到容積、人機尺度、碼放、保溫性和開啟方便性外，再加之造型、色彩等因素就可以做出一個好的設計，但以環境保護觀念來衡量，如果快餐盒材料使用后形成了白色污染，就不能算是好的設計.全新的產品設計課程教學就要求學生時時保持可持續設計的意識，具有站在人類根本利益基點上進行全方位設計的觀念.

3.2 重視實踐教學，大力發展“產、學、研”結合的實踐教學模式

實踐教學是產品設計教育必不可少的環節，設計的很多理念都是在實踐中提煉出來的.培養學生掌握基本的產品設計能力，除了在理論知識上要采取多元化的方式，把各個相關學科都融入到產品設計系列課程群中，還要清楚地意識到工業設計教育必須建立在實踐的基礎上，實踐教學是設計教育的重要組成部分.通過實踐教學可以幫助學生提高學習的興趣，培養學生動腦、動手、動口的學習習慣，發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生保持創造性的思維模式和創新能力.這樣的教育理念已經在國外產品設計教育中得到廣泛的實踐檢驗，從現代設計教育體系創立之初的“包豪斯”設計學校便開始延承下來，因此我國產品設計教育也要重視實踐教學，其中可以通過大力開展“產、學、研”相結合的模式，充分利用校內和校外的有利資源，在課內和課外都體現出實踐教學的特點，讓學生成為教學的主體，教師成為引導者；讓學生親自動手設計產品；學會市場調查，在市場中學習設計；建立適合工業設計的生產實習工廠，即校外合作生產實習基地，以學校地緣為依托，與周邊企業或有特色的生產廠商建立良好的合作關系，讓學生能夠在學習期間進入生產車間實地考查和學習，并開展實踐教學.

合肥作為中國中部地區較大的家電及汽車生產基地,聚集了包括海爾、美菱、榮事達、三洋、江淮汽車等著名的生產企業，為學生的生產實習提供了很好的實踐平臺，合肥學院藝術設計系在近年來緊緊抓住這些有利的資源，積極與企業溝通，建立產品設計的校外教學基地，讓學生盡快掌握產品設計的實際應用能力，大力開展產學研結合的教學改革，實踐證明，學生對這種教學模式參與性很高，實踐能力得到了全方面的提升，真正有效地實現了培養學生應用能力的目標.

3.3 以案例式教學為基礎，創新綜合性的產品設計教學方法

目前，國內不少院系對工業設計教育的教學思想、教學管理、教學手段、課程設置等方面都進行了重大改革，提出了全新的工業設計教學模式，目的就是為了適應設計綜合性的發展趨勢，建立綜合性的設計教育體系，從而創新綜合性的設計教學方法.

在眾多設計教學方法中，案例式教學方法是工業設計教育中非常重要的方式.所謂案例教學，就是讓學生從真實的案例中自己去發現和尋找要學習的基本概念、理論、技能等，近年來設計類專業課程教學普遍反映出教師講授知識單一、理論與實踐脫節的矛盾，究其原因一方面是與學校自身的教學配套設施和實力有關系，另一方面就是教師案例式教學水平.產品設計案例教學要選擇得當，必須從教學的需要，案例來源的廣泛性，案例產品的廣泛性，經典與時效案例等方面，找到最容易詮釋理論與實踐關聯的案例.在案例教學實施過程中，要有效地設計實施步驟，通常可以按照布置課題、閱讀案例、小組討論、代表發言、教師總結等五個步驟開展，在注重培養學生分析問題和解決問題能力的同時，案例教學法能夠有效幫助學生感受理解知識，并培養學生的創新能力和創業精神，是培養高素質工業設計師的有效途徑.

此外在案例教學方法的基礎上，教師要大力拓展自己的思維，從工業設計需求出發，創新綜合性的設計教學方法，改變傳統的以教師單一講授到以學生為主體的教學模式，鼓勵學生組成學習小組，圍繞問題的解決，自主學習，并發揮學生中間的傳幫帶作用，激發學生學習的興趣，營造課堂競賽式的教學氛圍，真正發揮學生學習的原動力，提升學生的實際應用能力.

4 總結

工業設計是一門多學科相互交叉融合的專業，從當前我國的教育體制、師資力量及辦學水平等方面出發，逐步轉變傳統的工業設計教育理念，向綜合化的設計教育過渡，仍然是一項長期而艱巨的工作，但作為工業設計專業教師，有信心也有能力幫助我們的學子成為新時期祖國需要的優秀工業設計師.

〔1〕許錦泓.工業設計專業應用型教學模式的構建[J].嘉興學院學報，2009（5）:129-132.

〔2〕張筒一,張莉.關于工業設計專業實踐教學的探討[J].科技咨詢導報,2007（28）.

〔3〕吳祥忠，許莉鈞.對當前工業設計教學模式的思考[J].南京工程學院學報（社會科學版），2008，12（4）.

G642

A

1673-260X（2012）10-0261-03

安徽省教育廳2010年省級教學研究項目（2010jyzd18）；合肥學院2010年教學研究項目（2010jyyb35）