高校影樓人像攝影教學改革要點

李 楠

（安徽師范大學 傳媒學院，安徽 蕪湖 241000）

高校影樓人像攝影教學改革要點

李 楠

（安徽師范大學 傳媒學院，安徽 蕪湖 241000）

商業社會的發展，影樓攝影的風靡促使影樓人像攝影人才的社會需求量不斷擴大.大小影樓急劇增多，影樓攝影師的專業素質卻難以得到提高.社會上商業運營的影樓攝影培訓班存在著諸多教育問題，要培養出一批批高素質的影樓攝影師，高校攝影專業的教師們是該做些什么了.高校攝影專業教學相對于影樓攝影培訓班而言，具有很多優勢的同時也存在一些需要改進的地方，筆者試圖通過子篇文章，結合自己幾年的學習、教學、以及影樓從業經驗總結出一些適合于高校辦學的改革要點.若要具有針對性的教學，教師必須先步入市場，只有步入市場不斷實踐才能摸索出一套完善的教學經驗.影樓攝影是一門實踐性極強的學科，可以說沒有實踐，所有的理論都是空談.為使學生身臨其境的學習，教師應將項目化教學推進課堂，既方便與教師本身汲取經驗，更有利于學生的學習實踐.在教學內容上，高校的影樓人像教學應有別于影樓攝影培訓班的教學內容，在層次上有所提高，應更注重藝術素養的培養基本功的訓練.

步入市場；項目化教學；教學內容改革

1 引言

高校攝影教育正式始于中國，至今僅有二十幾年.而商業人像攝影在高校攝影教育中的發展尤起步甚晚.隨著商業化的發展，尤其是90年代后臺灣婚紗攝影的風靡，國內相繼開辦了一批批商業化運營的影樓人像攝影培訓班，此類培訓班部分是由攝影家協會主辦，亦由專門的商業培訓機構或個人開辦.此類培訓班其攝影課程大多是由部分優秀的有影樓人像攝影工作經驗的攝影師主講.其教學目的明確，既是為國內大小影樓輸送專業的流水線作業的影樓人像攝影師.其畢業生畢業后或由培訓機構推薦到各大小影樓就業，或自主創業自謀出路.此類專門人才國內市場需求量大，且就業率高，因此培訓班的數量不斷增加.然因大部分培訓班的課程課時短，針對性強，僅僅適用于流水線的影樓模式，使得其學員專業素質普遍不高.國內影樓大小無數，單蕪湖市區據不完全統計少說亦有百多家，然而數量雖多，但真正讓客戶為之驚艷的照片卻為數不多.于當今競爭日趨激烈的市場而言，更加需要一大批專業素質高、有創意、技術佳的專業攝影師.

筆者從事專業影樓人像創作有四個年頭，更加深刻的體驗到，高校的影樓攝影教育是時候該為國內龐大的影樓攝影市場做出點貢獻了.但一直以來高校的人像攝影教育均已紀實人像為主，或有涉獵影樓人像，也只是一門課程，幾個課時，并不系統.甚至教授影樓人像攝影的教師并未拍過一張客戶照片.抓住當前市場需求，總結市場上的影樓人像攝影培訓及高校人像攝影教學的不足，再結合筆者四年來的商業實戰經驗，在此淺談幾點筆者以為重要的幾個教學改革要點，懇請同行前輩們批評指正.

2 專業教師步入市場

2.1 為何要步入市場

2.1.1 國內高校攝影教師的學術背景

國內攝影教育起步甚晚，相比于其他藝術門類，國內開設攝影專業教學的院校少之又少，以早期創辦于延安的魯藝（后遷至沈陽，更名為魯迅美術學院）為最.2000年以后，國內各大院校（其中以知名院校為先）才開始增設攝影專業.進入高校任教的攝影教師，大多都是畢業于國內知名院校.

2009年中國美院舉辦的萬象中國青年教師攝影藝術研討會上，有來自全國的63位青年教師（45歲以下）參加了會議，這63名青年教師，大多具有本科學歷，畢業于國內著名的亦是為數不多的幾所擁有本科攝影專業的高校，其中具有攝影碩士學位的不到10人，亦有幾個國外攝影院校留學歸來任教.其中畢業于魯迅美術學院的攝影教師超過半數.2003年之前，國內具有本科攝影專業學位點的少之又少，以魯迅美術學院攝影系為最，還有中央美院、北京電影學院、南京師范大學等幾所國內老牌藝術院校.2003年之后國內各高校開始設限，本科畢業生已經不具備進入高校任教的條件.然而03年左右，國內擁有攝影專業碩士點的院校鳳毛麟角，因此2003年之后進入高校的攝影教師，大多是畢業于前面提到的幾所國內知名藝術院校的攝影專業研究生.

因此可見目前國內高校攝影教育的教學任務主要由這些畢業于知名藝術院校的青年攝影教師們承擔.這些青年教師大多受具有較強的繪畫基礎，具有良好的視覺藝術功底.同時接受過嚴格的、傳統的攝影教育，具有濃烈的藝術氣息和人文氣質.

2.1.2 藝術攝影與商業攝影

正因為目前擔任著國內高校攝影教學任務的青年教師們大多具有濃烈的藝術氣息，而影樓人像攝影為商業服務，那么便需要教師們能夠將攝影藝術與商業完美融合.藝術攝影與商業攝影的最大不同在于藝術攝影可以為自己，但商業攝影必須為客戶.只有真正的步入市場，為客戶服務，才能切身的體會到客戶的需求.

2.2 高校攝影教師步入市場的優勢

高校攝影專業教師步入市場，與攝影培訓班畢業的學員相比較具有得天獨厚的優勢.

首先，嚴格系統的美術功底訓練，如人物素描、速寫、色彩、黑白構成、色彩構成等，使得攝影教師具有較強的繪畫功底，培養了良好的視覺藝術的鑒賞及創作能力.繪畫與攝影同作為視覺藝術，是相通的，有繪畫功底對于攝影創作來說無疑是如虎添翼.

其次，專業的攝影藝術教育.從最早期的針孔相機到現在的數碼相機，從傳統的攝影方式到現代的攝影技法，從國外攝影藝術史到現代國內外攝影發展現狀，從國外著名的攝影大師們到國內優秀的攝影前輩，高校攝影教師，經受過嚴格的系統化的攝影藝術教育，無論是從相機的使用、攝影的技巧、拍攝的實踐經驗以及對攝影的理解上均具有得天獨厚的優勢.

3 實施項目化教學

項目化教學亦解決了前面第一大塊里遺留的問題，既“教師該如何步入市場”.若要專業教師真正進入影樓擔任攝影師，應商業市場化的需求，教師則必須要放棄教學工作了.毫無疑問這一點是不可行的.既然教師不能離開學校，脫離教學，那可以反其道而行之，讓“市場”進入教學.項目化教學即是講商業項目引入到教學中來完成.教師在帶領學生完成商業任務的同時傳授學生實戰經驗，亦可使學生在商業實踐中鍛煉提高，完成學習任務.在此有必要分析下項目化教學的有益之處.

3.1 積累教學經驗

實施項目化教學，教師首當其沖，第一個擔負起影樓人像攝影師的工作.深入市場，步入實踐，拍攝的客戶多了，自然而然可以總結出諸多經驗，攝影師與客戶的每一次接觸，每一次拍攝，都是一次珍貴的體驗.只有真正的完整的完成一次拍攝之后，才會發現其中的得與失.

首先作為影樓攝影師，非常重要的一環即是與客戶溝通，了解客戶的需求，既是客戶想要什么樣的拍攝風格？如客戶喜歡什么類型的服裝？什么顏色的畫面？喜歡特寫還是全景（景大人小）？希望把自己拍得越漂亮越好還是要像自己本來的樣子等等.面對形形色色的客戶，每個人的需求都不盡相同，這些經驗是一個專業教師只在課堂上教學所永遠都無法了解和體會的.

其次在拍攝的過程中，面對不同的客戶，高矮胖瘦骨骼輪廓皆有不同，拍攝的多了，即可總結出不同類型的客戶該如何布光、如何選擇拍攝角度、拍攝距離等等.這些都是不可多得的教學經驗.

3.2 提高教學質量及升學率

教師帶領學生步入市場，這個市場便是最好的教學實驗室，甚至比傳統的實驗室更具優勢！在客戶的拍攝中可以培養學生實際操作能力，與客戶的溝通能力等.通過多次的拍攝可以提高學生的攝影水平；通過與客戶的交流，可以使學生了解當下大多數客戶的真實需求，而不是以自我為中心想當然；通過客戶的選片結果可以使學生進一步確定客戶喜歡的風格，未入選照片可以使學生從中總結到拍攝失敗原因，進而不斷提高自己的拍攝水平.

3.3 為院系創收

只要步入市場，就一定會有經濟回報.

4 教學內容的幾點改革

觀察商業市場的影樓人像攝影培訓課程，結合現代影樓人像攝影的實際需求，以及高校攝影教育的優勢，應對傳統的影樓人像攝影培訓內容做以下幾點調整.

4.1 增設紀實人像攝影課程——關注客戶個人氣質

影樓培訓班由于商業利益的關系，只注重影樓人像攝影的單項實踐，即一開始未來的影樓攝影師們便將鏡頭對準美女，按照老師的指導擺出各種pose，按動快門，目標只有一個，就是把客戶拍漂亮.但往往這類過于單一的訓練，再加上影樓化妝的不具創意，使得學員們拍攝出來的畫面千篇一律，10個客戶的片子，放在一起分不清誰是誰.也就是說完全沒有了客戶的個人特質，美亦美乎，卻沒了神！

4年的商業影樓攝影經驗，證明筆者曾經的紀實人像攝影訓練對影樓攝影人物的個性氣質的把握起到了至關重要的作用.長期的紀實人像攝影訓練，可以增強攝影師的觀察及捕捉能力.使得攝影師在極端的時間內可辨識出客戶的性格特征以及其適合什么樣的拍攝風格，選擇何種拍攝角度，何種布光，何種構圖可最有力的表現出客戶的神采.熟練的瞬間捕捉能力又可以使攝影師牢牢抓住那些客戶一閃而逝的靈動瞬間.

攝影能力的培養不在一朝一夕，不在于會擺了幾個優美的pose,更重要的是潛在與靈魂深處的對人的內在的把握.紀實人像攝影的拍攝訓練既是培養此能力的最佳途徑.

4.2 增設后期處理課程

一名優秀的影樓攝影師應不僅僅只是一個會拍照的攝影師，應該同時又是一個優秀的后期設計師.PS（圖片后期處理）已經成為現代影樓攝影極其重要的一部分.現代影樓人像作品的制作過程即是前期攝影師的拍攝加上后期設計師對圖片的處理.可以說沒有一張影樓人像是未經過PS處理的.攝影師若是一位PS高手，那么拍攝出來的作品將會更上一層樓.

影樓攝影是一個團隊協作的工作過程，設計師要了解攝影師的拍攝意圖，才能運用后期技術更好地完成攝影師的拍攝創意，達到最好的拍攝效果；攝影師也必須了解后期制作哪些可為哪些不可為，在拍攝的時候即可預想到后期處理過的畫面效果，只有兩者配合好，才能完美的完成拍攝，提高工作效率.

〔1〕龍文.人像攝影擺姿全集.人民郵電出版社，2010.

G642

A

1673-260X（2012）10-0255-02

2010安徽師范大學人才培育人文社科項目（2010rcpy001）