追求有效動手操作 提高數學課堂實效

趙 峰

追求有效動手操作 提高數學課堂實效

趙 峰

小學生在很大程度上是靠直觀感知獲取知識、依靠動作進行思維的，因為孩子的認識正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。動手操作是解決學生以具體形象思維為主的認識水平與數學學科的抽象性之間矛盾的重要手段。所以，小學數學教學應該重視動手操作，用動手操作啟迪思維，使思維在操作中得到發展，切實提高課堂實效。

小學數學；動手操作；課堂實效

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流是學習數學的重要方式。”可見，小學數學課堂中一種重要的教學活動形式應該是動手操作。

一、追求有效動手操作，激發學生學習興趣

18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。由于數學知識比較抽象，學生難以理解，缺乏興趣，因此，在教學中應利用學生好動、好奇的心理，從學生較為熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，引導學生通過動手操作參與知識的形成過程，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為具體的動作，從感受中獲得正確認知，這樣的操作活動符合兒童的心理特征，并能較好地將兒童好動的年齡特征引導到數學學習中，使學生在操作活動中動得其所、動有所獲。例如，二年級“倍”的概念形成教學，由于“倍”的概念是建立在幾個幾的基礎之上，可先讓學生用小棒擺幾何圖形。在擺的基礎之上，引導學生交流、觀察。再讓學生擺三角形或圓片，然后交流說一說。在大量豐富的感知基礎上引出“倍”的概念。由于“倍”的概念是建立在學生動手操作的基礎之上，有豐富的感知和表象做基礎，“倍”的概念形成就水到渠成。實踐證明，讓學生親自動手操作比看教師擺理、聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

二、追求有效動手操作，提高學生學習技能

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧，促進思維發展的一種有效手段。操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來印證知識，在實踐中獲取知識。例如，在教學面積單位時，首先要求學生動手剪兩個小正方形，邊長分別是1厘米、1分米，通過這兩個小正方形，讓學生認識面積單位，這樣學生能從感官上感受到1平方厘米、1平方分米的大小。然后，收集生活中哪些物體表面的面積接近1平方厘米、1平方分米。經過這樣操作，有助于學生加深對面積單位的認識，感受1平方厘米、1平方分米的真正含義。通過操作，概念的表象在學生的頭腦中更清晰了。經過啟發討論和獨立思考，學生人人參與、積極思維，牢固地掌握了面積單位之間的換算。學生的認識水平、動手操作能力也在操作過程中得到了培養。

三、追求有效動手操作，增強學生實踐能力

現代教學論主張教學要知、情、意相結合。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使動手操作活動富有成效的必要條件。組織恰當的操作活動，鼓勵學生進行真正的嘗試，大膽說出自己的發現，有助于增強學生的主動參與意識。學生在操作活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相觀摩、互相啟發，這就容易形成學生間的交流，實現課堂上多渠道的信息傳遞，變以往一人演示、眾人看的被動接受式學習為人人動手實驗的主動探索式學習，使更多的學生體驗到學習的樂趣，樹立起學習的信心。例如，在《找規律》一課教學時，教師先出示隱含循環規律的一組圖形讓學生整體觀察，問他們這些圖形的排列有什么規律？學生回答后，老師給予引導：大家先觀察第一行和第二行，這里的圖形從第一行變到第二行，是怎么變的？為使學生真正理解這一變化規律，老師就要求學生拿出學具擺一擺、移一移。緊接著老師提出新的排列性問題，要求學生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。動手操作后，教師引導學生進行總結。對于小學生來說，發現循環規律確實較難，但老師在學生的學習活動中加入了動手操作的環節，突破了這一難點，學生們在動手實踐中既體驗到了成功的樂趣又獲得了知識、發展了思維。這樣教學，增強了學生的思維深度、頻率，提高了教學效果。

四、追求有效動手操作，培養學生創新意識，

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”當學生動手操作時，能使大腦皮質的很多區域都得到訓練，有利于激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新火花。創新的核心是創造性思維。創造性思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創新能力是人類普遍具有的素質，可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。例如，在教學《有余數的除法》中，為了讓學生理解：在有余數的除法中，余數要比除數小。教師先讓學生分一分，然后大家動手圈一圈、填表格，討論發現了什么。學生很快就發現：計算有余數的除法，余數都比除數小。從學生的實際動手，到分小組合作動手圈圈，讓學生自己去探究、分析、歸納、總結規律，既培養了學生的合作精神，也培養了學生的創新意識。

總之，在小學數學教學過程中，教師要讓學生把數學和動手操作有機聯系起來，適當、充分地讓學生動手操作，調動學生學習的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂，進而提高數學課堂實效。

責任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）06-0157-01

趙峰/泰興市七圩小學一級教師（江蘇泰興225453）。