任務驅動教學法在電大聽力課堂上的運用

嵇思詩

任務驅動教學法在電大聽力課堂上的運用

嵇思詩

本文闡述了任務驅動教學法在廣播電視大學聽力課堂的運用，教師可以通過巧妙的設計把教學內容蘊含在教學任務里面，使得學生在完成任務過程中學習、理解并掌握知識，達到教學目的。

任務驅動教學法；電大教學；聽力課堂

英語聽力的教學目的是對學生進行全面的聽力訓練，提高學生的聽力技能，為學生以后的工作學習打下扎實的聽力基礎，便于學生在日常生活工作中進行英語交際。為了更好地達到聽力課堂教學目的，筆者嘗試在電大聽力教學中采用任務驅動教學法，取得了非常明顯的教學效果，學生樂于學、勤于學，學習效率得到顯著提高。

一、電大學生的聽力現狀

電大大部分學生英語語言知識并不匱乏，但由于掌握的只是“聾啞英語”，在應用以及面對聽力及口語測試時就顯得中氣不足，無所適從。教師必須從，實際出發，研究教學方法，逐步提高學生的聽力水平。通過多年的教學實踐，筆者發現，學生的聽力水平取決于語音、詞匯、句法結構的掌握情況，以及注意力和自信心。

眾所周知，語音是構成聽力知識性障礙最重要的因素之一。英語里存在不少讀音相近、意思卻截然不同的詞匯，如果學生在接觸英語的過程中沒有掌握標準、地道的發音，在聽錄音時就很難區分近音詞，導致誤解句子的意思。

詞匯量不足會制約聽力水平的提高。由于對詞匯的掌握不夠熟練，很多學生在聽力練習時，聽到相關內容以后寫不出來或反應太慢，在未讀完題目的時候聽力材料就已經“撲面而來”，這些都是詞匯不足的表現。

很多學生在做聽力練習時能抓住聽力內容的某些甚至大部分詞匯，但是不能將這些詞匯整合成一些意群或者將已經整合的意群組成句子，從而不能了解其含義，這嚴重影響他們的聽力水平。歸根到底，是因為學生在平時的學習中沒有很好地理解英語語句的結構，譬如倒裝句、強調句、感嘆句以及各種形式的疑問句這些基本語句的結構，學生在筆頭練習中對其認識和熟悉程度不夠，抓不住各種語句的重點。

注意力不集中的表現方式有兩種：走神和預熱時間太長。有的學生在聽力練習時眼睛盯著某個地方長久不動，或者低頭做看書或閱讀狀，實際上眼神飄忽不定，到處游走；有的學生對一個句子或者題目要研讀數分鐘或者更長時間。這主要是因為平常練習聽力時沒有養成帶著一定目的去聽的學習習慣，久而久之就容易出現注意力不集中的現象。

自信心也是聽力中一個重要的因素。自信不足導致一些學生明明聽到了答案卻不敢寫或選擇。尤其是一些英語基礎薄弱的學生，在聽之前就已經將自己放在了聽不懂的位置上，即使聽到一些細節題的答案，還是不敢寫出來或者選擇，這與平時多次的聽力挫敗有著一定程度的關系。對此，我們要設法建立學生的自信心，讓他們擁有成就感。筆者在聽力教學中有意識地給英語基礎差的學生布置一些較簡單的聽力任務，在他們圓滿完成任務之后，及時地給予鼓勵，有效地建立學生的自信心。

二、電大聽力課堂的預期目標

針對電大學生的聽力現狀，電大聽力課堂的預期目標首先是要創設濃厚的學習氛圍。在英語聽力課堂教學中，教師根據課題創設合適的語言環境，并盡可能地使用英語進行闡釋，引導學生，布置任務，逐步提高，反復操練。在教師的指導下，學生通過不斷的聽、不斷的思考，身如其境感受語言信息的刺激，提升感知能力，增強英語思維能力。教師也可根據實際的課題需要，采用實物、圖片、圖表等各種不同的直觀教具，使聽力教學情景化和交際化，易于學生掌握吸收，提高教學效率。

其次，是訓練學生的聽力技巧。聽力技巧不是生來就有的，而是通過后天的學習和鍛煉形成的。在聽力課堂任務設計時，教師應注重對學生聽力技巧的培養，幫助學生更好地提高聽力理解水平。在平時的聽力課堂教學中，教師設計的教學任務不僅應該包括訓練學生聽寫能力，還應該包括訓練學生朗讀能力。教師要解讀一些比較特殊的語音現象，例如，連讀、弱讀、失去爆破音、單詞的重音、句子的重音、句子的意群劃分等。只有熟悉了不同的語音現象，才能在聽的時候做到心中有數，不會因為一個小的細節而影響了整體的理解。在聽力課上，教師不僅可以設計任務訓練學生泛聽技巧，要求學生理清文章的思路線索、抓住關鍵詞，而且可以設計任務訓練學生精聽文章細節的能力。學生通過泛聽，捕捉文章的重要信息，尋找關鍵詞，從而理清文章的主線，再通過復聽文章的細節，找出who/where/when/what/how/which等方面的關鍵信息，精聽與泛聽相結合，切實掌握聽力的基本功和聽力技巧。

最后，是激發學生的學習興趣。在聽力課堂中，很多學生因為英語基礎差聽不懂，老師講的、錄音機里播的都聽不明白，由此產生了畏難心理，這時候教師應該適時營造輕松和諧的課堂氛圍，消除學生的顧慮，積極引導，并可以通過熱身訓練來滲透與聽力主題有關的背景知識，如英美國家概況、文化差異、趣聞、歌曲、詩歌等，不僅可以豐富學生的知識，也可以在激發學生興趣的同時切入主題，幫助學生正確理解所學的內容。在我們的英語聽力教學中，把簡單機械的播放錄音、聽錄音轉換成師生共同參與、互幫互助的學習過程，突出學生的主體地位。學生的學習興趣增強，注意力就會充分集中，吸收、內化、理解信息的能力也會相應提高，聽力教學收到預期的效果。

三、任務驅動教學法在電大聽力課堂上的運用

任務驅動教學法是基于建構主義理論并把這種理論運用于教學實踐中產生的一種教學方法。具體來說，就是在教學過程中要求學生完成教師布置的一系列任務，達到教學目的的教學方法。學生完成任務的過程其實就是一個學習知識的過程，并且在其中增強創新意識，養成自主學習的習慣，指引學生自我尋找、自我思考、自我解決問題。在整個教學過程中，教師起著領導、指引和促進作用，充分利用情景等學習環境要素，發揮學生的主人翁地位，提高學生學習的主動性，增強求知欲望，挖掘學生的創造性，培養學生學會發現問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，任務驅動教學法實際上為學生創造了一個展現自我的平臺，學生在完成任務的過程中充分發揮自己的積極性，力求圓滿完成，并且隨著任務的完成，學生發現了自己的潛能，有助于提高他們的學習熱情和自信心。

1.任務的提出。提出的任務應該跟當前的教學內容密切相關，并且要考慮學生的實際情況，循序漸進地設置任務要求。要提出合理的、學生當前可以解決的任務，切不可脫離實際，否則會適得其反，影響學生學習的積極性。合理的任務應該是使學生在該任務中利用已經掌握的“舊知識”發現掌握“新知識”，使學生的學習不斷強化、加深。從電大學生的整體特點出發，電大聽力課堂可以引入情景聽力任務。教師在設計任務、選擇情景上，應該充分挖掘教材中的材料，在任務內容的呈現上，應遵循聽力教學規律。通過創設聽說結合的活動情景，使任務具體化、形象化，通過任務的完成使學生自發地提高學習積極性。以一次課堂教學為例，教學目標是訓練學生聽懂與職業相關的句型表達：“What do you do?” 、“What do you want to be?”、“I am…”、“I want to be…”…與單詞reporter、student、doctor、actor等。教師可以根據學生特點，給每個學生布置不同的任務，接著讓學生熟悉聽力材料背景，展示與新單詞相關的圖片，激發學生的興趣，然后要求學生全神貫注完成任務。

2.任務的完成。任務下達給學生之后，如何順利、正確地完成任務就成了關鍵問題。這是實施任務驅動教學法過程中最為重要的環節。教師在提出任務后不要急于講解，最好先讓學生討論、分析任務，提出完成任務的辦法。必要時，教師才給予適當的點撥。任務圓滿完成后，教師可以再次創設交際情景，對任務進行拔高，鞏固學生聽的成果。比如說教師可以在之前聽力任務完成后，再把學生分為若干小組，各組成員中A同學作記錄，把每組成員將來會從事的職業記下，B同學猜測并提問：

B:What do you want to be?

C:Can you guess?

B:Do you want to be a doctor?

C:Yes,I do/No,I don't.

之后假設畢業15年后的一天，同學們回校參加聚會。這時，記錄者提問：

A:What do you do now?

C:I am a teacher/doctor/farmer.…

隨著任務的完成，學生不僅掌握了學習的內容，而且發現了自己的潛能，有助于提高學習熱情和自信心。

3.任務反饋。任務完成并非教學最終目的，而是一種階段性評價手段。所以，教師還應當把學生完成任務的情況進行反饋、點評。任務反饋可以采取個人和小組相結合的形式。根據學生的任務完成情況，教師“按功論賞”，對學生加以鼓勵和表揚，切實提高學生的學習效率。

筆者自己這幾年的教學實踐表明，任務驅動教學法非常適合于電大聽力課堂，這種在教學過程中要求學生完成教師布置的一系列任務的教學方法極大提高了學生的聽力水平，教學效果顯著，學生樂于學、勤于學，學習成績得到顯著提高。

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責任編輯：賀春健

G728.8

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1671-6531（2012）06-0099-02

嵇思詩/廣州廣播電視大學人文學院助教（廣東廣州510091），華中師范大學在讀碩士（湖北武漢430079）。