美國高校創業教育的特點及對我國高校創業教育的啟示

羅 梅

（欽州學院 外國語學院，廣西 欽州 535000）

美國高校創業教育的特點及對我國高校創業教育的啟示

羅 梅

（欽州學院 外國語學院，廣西 欽州 535000）

“它山之石，可以攻玉”，本文通過對美國創業教育進行剖析，借鑒美國創業教育的成功經驗，并結合我國高校創業教育存在的不足之處，對我國高校創業教育提出建議，意在優化和完善我國的創業教育，進一步的推動我國高校創業教育的發展.

美國高校；創業教育；特點；啟示

1947年，哈佛大學開設了《新創企業管理》課程，開創了美國創業教育的先河.經過了60多年的不斷沉淀和發展，美國創業教育積累了豐富的創業教育經驗，形成了比較成熟和完善的培養體系，并被世界各國高校公認為是學習和效仿的典范.據不完全統計，美國已經有1600多所學校開設了與創業有關的課程，課程總數達到2200門以上，創業研究中心達到100多個[1].在中國，清華大學主辦的“創業計劃大賽”于1997年拉開了中國高校創業教育的序幕，因為我國高校創業教育起步比較晚，因此存在許多不足之處.本文通過分析美國創業教育培養體系，對美國創業教育的成功經驗進行借鑒，為我國創業教育的發展提供一定的參考依據.

1 創業教育的內涵

在很多人的觀念里,創業就是自己做些小生意、小買賣、開辦企業和公司，而創業教育就是圍繞這些事情進行的一些教育活動.這種理解具有一定的道理，但存在一定的片面性，縮小了創業教育所蘊含的內在本質、不利于科學全面的詮釋創業教育的真正內涵.“創業教育”概念的首次提出是在1989年，由聯合國教科文組織的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的.但隨著相關研究的進一步發展，創業教育的概念賦予了它新的內涵，但是眾多學者比較一致的認為：創業教育是以課堂教學和課外活動為主要的載體，培養學生的創業意識、創業能力、創業心理三方面的素質，使學生具備獨立發展能力、增強社會適應性而進行的教育活動[2].

2 美國創業教育的特點

2.1 良好的創業教育氛圍

美國高校的創業教育不僅僅是一種單純的教育方式，而是一種高校優良傳統的沿襲，是一種內在校園文化精髓的傳遞和詮釋，是一個學校與生俱來的“遺傳代碼”.因此，在高校管理者的眼中，營造創業氛圍也就是打造校園精神.如美國的百森商學院提出了“創業教育為立校之本”的口號，仁斯里爾理工學院在學校的重要規劃中明確的提出：教學和管理中要不斷的凸顯創業教育的重要地位.同時，媒體力量也成為了創業教育氛圍營造的催化劑，《創業者》、《成功》、《美國新聞》等一些著名的期刊雜志每年都會定期對美國各大高校進行創業教育項目的排名，排名直接的影響到學校的經濟收入和招生狀況[3].

2.2 有效的資金來源途徑

創業教育的進行和創業活動的實施都離不開資金的扶持，多渠道的資金來源是美國創業教育活動順利進行的保障.從總體上看，美國創業教育的經費來源主要有以下三個方面：（1）美國政府每年從財政收入中拿出一部分錢設立專門的國家創業基金，用于鼓勵和激勵高校創業教育活動的開展.（2）著名校友和創業成功者對于學校的資助.美國很多成功人士會把自己的成功與學校的培養緊密聯系起來，對學校有深厚的感情，因此樂意將自己的創造的一些財富捐贈給自己的母校，這些資金為學生的創業活動提供了重要的資金保證.（3）公益的基金會創設的資助基金.如國家獨立企業聯合會、考夫曼創業流動基金中心等都會對創業教育活動提供相關的資金支持.

2.3 優質的創業教育師資隊伍

美國的絕大多數高校，都有自己專職的創業教師，他們教授與創業教育的相關課程，組織與創業相關的實踐活動.在這些老師中，不少老師具備相關的創業經歷，對創業有比較深刻的認知，還有一些老師擔任公司的咨詢顧問，因此對創業活動涉及的相關事宜非常熟悉.一些美國高校還聘請企業、政府高層作為創業教育課程的兼職教師，通過教授使學生真正的了解現今的創業前沿資訊.除此之外，“普萊斯—百森項目”教師培訓計劃組織了多次的創業教育研討會和創業論壇活動，加強了創業教育教師間的教學和科研間的交流，有效的促進了創業教學水平的提高[4].

2.4 完善的教學課程體系

美國擁有完整和規范的創業教育教學體系，整個體系始終緊密的圍繞著“認識機遇和制定營銷計劃、整合資源、企業經營與管理”三部分的主題內容進行教學.而涉及的創業課程眾多，我國學者盧麗華將美國的創業課程進行歸類總結，最后分成了四個類別的課程：創業知識、創業意識、創業實務操作、創業能力素質[5].這四類課程涵蓋了市場機遇的尋找、創業計劃書的撰寫、人力資源的招聘和管理、薪金的制度管理、相關的財政稅收政策，產品的推廣宣傳、營銷渠道的建立等相關的理論知識和實踐鍛煉,通過系統的學習，使學生更全面的掌握創業中真正有用的知識.

2.5 健全的創業咨詢平臺

美國高校為學生創業活動的開展建立了創業咨詢平臺，有的是以協會、俱樂部等方式組織和建立起來，而有的則是通過創業智囊團的形式創建，無論是哪種形式其實質都是相似的.在平臺中有多位各學科的專家同時對學生進行創業指導，這些專家主要是由學校多位資深的老師組成，涉及法律、金融、管理、會計、人力資源等相關專業和領域，同時咨詢平臺還聘請校外一些成功的創業者參與到其中，目的在于在學生創業的過程中幫助學生了解相關的政策法規、為學生排解創業過程中遇到的難題、協助學生發散創業思維、輔助學生做好商業模式的選擇和產品、服務的定位推廣等.

2.6 豐富的創業課外教育活動

創業教育課外活動是美國高校創業教育的重要組成部分，是創業教育教學的實踐延伸，它能有效通過模擬真實創業過程中的環節、場景和環境，使學生在這種接近真實的鍛煉中不斷的提高創業實踐能力.各高校都會經常會定期的舉辦一些創業競賽活動，創業計劃書撰寫活動、產品的宣傳推廣活動、商業模式競賽等.通過這些活動的舉行，有效的豐富了創業教育的理論學習內容，同時使枯燥的理論知識得到豐富的實踐延伸，在這個過程中學生學會自己發現問題、分析問題、解決問題，全面提升學生解決實際問題的能力，進一步的提高學生創業的綜合素質.

3 中國創業教育存在的主要問題

在國內，由于高校創業教育起步比較晚，因此在許多方面還存在著諸多不盡如人意的地方.主要表現在以下幾個方面：（1）創業的觀念淡薄.受到傳統觀念的影響，許多大學生畢業之后會將事業單位和公務員機關作為他們就業的首要選擇，而不會主動選擇創業作為就業的途徑，缺乏創業的內在自發感，進而導致創業驅動力不強.（2）創業教育定位的錯誤.國內的大多數高校創業教育只是單純的為拓展就業途徑而進行和開展的活動，并未真正的為培養學生的創業綜合素質而進行針對性的教育.（3）創業基金來源渠道狹窄.眾多高校不能提供富有成效的資金來源渠道，雖然政府或者教育的主管部門對創業進行一定的經費資助，但是數額非常有限，能獲得資助的項目還很少，造成了多數項目的流產.（4）師資力量比較薄弱.很多高校創業教育只是簡單的聘請一些具有管理學背景的老師進行教授，他們基本都缺乏創業實踐經歷，很多知識只能停留在書本層面，實踐性較差.（5）教學體系不健全.多數高校創業教育通過一些選修課、講座、短期培訓課進行，沒有形成比較完整和全面的教學體系，缺乏系統性.（6）缺乏創業咨詢途徑.學生在創業的實踐過程中都會遇到這樣那樣的問題，但是面對問題不能得及時的指導和咨詢，缺乏解決問題的建議，影響了創業活動的順利進行.

4 美國創業教育對中國創業教育的啟示

4.1 提升創業意識、營造創業氣氛

學校、社會、政府都應該齊心協力，通過多渠道的日常宣傳營造良好的創業文化氛圍，改變傳統的就業觀念，加強學生創業意識的培養，使創業意識逐漸的融入到學生的思維中.使學生真正的意識到創業教育并不僅僅單純為了解決目前的就業問題，更重要的是通過創業教育有效的提高學生的創業能力，提高學生綜合的創業素質，以應對未來復雜多變的人才競爭市場，進而能主動的參與到創業活動中去，認知創業并不是就業最后的無奈選擇，從而增強學生創業的主動性和積極性.

4.2 完善和優化創業教學體系

充分的考慮國內高校的實際情況，要通過調研、立項、專項攻關等形式進行深入了解國內現有的教育體制和創業教育真正的需求，同時借鑒美國等國家先進的創業教育理念和成功的教學實踐，構建、完善和優化現有的創業教育教學體系，使創業教育教學體系真正的適合中國現行教育體制，真正的符合國內高校的實際情況和真正需要，使創業教育教學質量不斷的得到提高，全面的推進創業教育事業的發展，為創業活動提供扎實的智力保障.

4.3 增加政策和資金的扶持

良好的政策是創業活動順利開展的沃土和風向標，而資金是創業活動的墊腳石.相關的主管部門應該盡快的完善和健全創業教育的相關政策法規，使創業學生的權益得到保障.同時，應該多渠道、多形式的加強對創業活動開展過程中資金的幫扶，使學生在創業過程中減少在資金環節中的卡殼現象.需要強調的是政策和資金都應該建立有效的監督機制，指定相關部門對政策的落實和資金的使用進行有效的監管，避免這些法規和政策成為流于形式的面子工程.

4.4 提高創業教師師資水平

人才的質量和教學的質量在很大程度上取決于師資的能力和水平.由于我國創業教育的起步較晚，沒有形成完善的創業教育人才培養體系，優質師資比較匱乏，絕大部分的學校都沒有專門從事創業教育教學的老師.因此，相關的教育主管部門應該建立長效的創業師資培養機制，通過論壇、講座、研討會、短期培訓等提高創業教育師資水平.同時也可以聘請校外的政府官員、企業家、創業成功者建立實力雄厚的兼職教師隊伍，對學生進行言傳身教，把最真確的創業前沿信息和創業實踐經歷傳遞給學生.

4.5 全面提升學生創業實踐能力

首先，高校可以通過與周邊的企業和公司進行校企合作，給學生創造更多的實習和實踐的機會，使學生了解和熟悉公司企業的運作流程，提升創業實踐能力.其次，學校也可以通過創業周、創業競賽、創業文化節等校內活動的組織，豐富和鍛煉學生創業知識在實踐中的應用.最后，高校還可以通過政府、企業的投資，建立起學生創業孵化園，給學生提供最優惠最便利的創業空間和環境，使學生創業的設想在學生期間就能付諸實踐，有效的培養創業的競爭力.

〔1〕首都高校大學生創業素質調查課題組.美英高校大學生的創業素質培養.學校黨建與思想教育，2009（11）：94-96.

〔2〕王敏.大學生創業教育途徑分析[J].中國校外教育,2009（10）:9-10.

〔3〕Donald F.Kuratko.Entrepreneurial Leadership in the 21st Century[J].Journal of Leadership&Organizational Studies,2007,13（4）:1-11.

〔4〕Siok San Tan,C.K.Frank Ng.A Problembased Learning Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training,2006,48（6）:416-428.

〔5〕盧麗華.美國大學實施創業教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007，34（5）：59-63.

G640

A

1673-260X（2012）10-0134-03

2011年廣西教育廳科研項目（201106LX541）階段性成果