多元智能理論在職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用

閆乃鶴，楊培珍

（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

多元智能理論在職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用

閆乃鶴，楊培珍

（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

多元化智能理論在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用是一種在英語教學(xué)方面的新的嘗試，多元化智能理論認(rèn)為：由于學(xué)生的個體智能情況具有不同一性，因而，我們應(yīng)該因材施教，不能盲目的使用單一的教學(xué)措施，而是要盡可能的把學(xué)生的潛在能力開發(fā)出來，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.這就要求高職院校在教學(xué)中不斷的應(yīng)用多元化智能理論，根據(jù)學(xué)生的不同情況來分別提供合適學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，真正做到具體情況具體對待，通過這種有層次性和具體性的教學(xué)方法來積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能能動性，從而有效促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展.

多元智能論；職業(yè)教育；英語教學(xué)

1 多元智能理論的概念

多元智能理論是由著名的心理學(xué)家加德納提出來的，多元智能理論主張每個人都有許多種不同的能力，并且“上帝”對每個人都是公平的，因此，不同的人都具有不同的智能組合，正是因為人的智能組合的不同，所以決定了不同人的天賦不同.根據(jù)加德納的理論，智能具有相對獨立性，每種智能之間都是具有一定的差異性的，它們在人的大腦中都有各自相應(yīng)的系統(tǒng)進(jìn)行管理，這種智能的獨立性就決定了不同的人應(yīng)該在不同的智能方面存在著區(qū)別，比如，一些人或許對音樂比較有感官能力，就說明音樂智能系統(tǒng)在他的大腦中的位置更加突出；再比如說，人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)就具有一定的獨立性，因為一旦神經(jīng)系統(tǒng)受到一定的傷害，并不能代表人的大腦所有能力都會受損，而只是某個或者某些部位的確受到某些損壞.我們把人的大腦分為左半球和右半球，一旦左半球受到傷害，往往影響較大的是人的語言功能，而音樂、空間、人際交往等能力在某種意義上來說，卻不一定有多大的傷害.反之，如果人的大腦右半球受損，那么就會出現(xiàn)和左半球受損相反的結(jié)果.雖然說各種智能相互之間具有一定的獨立性，但是，在真正解決某種問題的時候，它們是相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮作用的.所以，智能是人們在分析問題和解決問題時表現(xiàn)出來的能力，這種能力應(yīng)該在教育和文化的傳播中受到重視，多元化的智能理論認(rèn)為：學(xué)校里的每個學(xué)生都是可造之才，他們都有各自的智能優(yōu)勢領(lǐng)域，因而，學(xué)校不應(yīng)該對學(xué)生的智能進(jìn)行明顯的好壞分類，而是要關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)勢所在，盡可能的發(fā)揮每個學(xué)生更為聰明的智能.

2 多元智能理論的內(nèi)容

加德納將人的智能大致分為了八種，分別是語言能力、邏輯能力、音樂能力、立體能力、四肢協(xié)調(diào)能力、空間智能、人際交往職能、自我認(rèn)識職能和自然觀察職能等.語言智能主要是指人掌握語言的能力和是否能夠靈活應(yīng)用的能力，人通過在某種情境下能夠順利而且高效的利用語言來描述某種事件或者是某種轉(zhuǎn)臺的能力；邏輯能力主要是指具有對各種事物之間的關(guān)系能夠快速識別和判別的能力，能夠迅速識別各種邏輯關(guān)聯(lián)，形成一定的敏感度，還可以數(shù)理運算和邏輯推理等方法來進(jìn)行思維的一種能力；音樂職能主要是住感受、辨別、記憶和表達(dá)相應(yīng)音樂的世界里，以及用音符和嗓音對音樂進(jìn)行詮釋的能力；身體運動能力指的就是人能夠在運動的過程中很好的實現(xiàn)上半身和下半身之間的協(xié)調(diào)，從而更好的把握好自己的身體平衡，一旦發(fā)生突發(fā)性事件，具有這種運動能力的人就能夠及時作出又好又快的反應(yīng)，并能夠把人的思想和情感寓意于人的行動當(dāng)中去，通過一定的形體動作來傳達(dá)自己的思想和情感的一種能力；空間智能主要是指人對空間定位的正確的感官能力和體會能力，這部分人可以通過平面圖形和立體的造型來較好的表達(dá)出自己的能力；人際交往職能指的就是人與人交往相處的一種能力，具體表現(xiàn)為能夠及時體察到別人的情感和意圖變化，并隨時做出相應(yīng)的反應(yīng)；自我認(rèn)識的智能指的就是人對自身進(jìn)行認(rèn)識，理解和反省的能力，主要表現(xiàn)為人是否能夠以正確的心態(tài)來評價自身的情感變化，并進(jìn)而以正確的自我意識和自我評價來形成一定的自尊、自律和自制的能力；自然觀察智能指的就是人能夠正確的辨別和區(qū)分各種自然界中的形態(tài)，并能夠?qū)ψ匀缓腿嗽飙h(huán)境進(jìn)行一定的觀察的能力.

3 多元智能理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用

針對目前我國高職教育中存在的困境，引進(jìn)多元化智能理論在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo).

3.1 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的英語教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式就是填鴨式的模式，授課的形式主要是教師講課、學(xué)生聽課，學(xué)生在聽課之后能夠?qū)A(chǔ)性的知識進(jìn)行掌握，但是在實際的生活中的應(yīng)用卻顯得困乏.所以，新的教學(xué)制度強調(diào)在教學(xué)中首先教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生不僅很好的掌握專業(yè)知識和技能，更要學(xué)會各種解決具體問題的方法和策略，努力培養(yǎng)學(xué)生對于將來工作的正確態(tài)度和價值觀.因而，對于職業(yè)教育來說，主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)的素養(yǎng)，不斷的開發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，促進(jìn)學(xué)生利用理論去解決實際中的困難.那么，這里的關(guān)鍵性的問題就是如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī).多元智能理論認(rèn)為，智能就是指人解決實際生活中遇到的問題的能力和創(chuàng)新的能力.教師的教學(xué)活動要盡力為培養(yǎng)這種能力服務(wù)，而這種能力又必須有一定的情境作為前提條件，因而，教師就要努力創(chuàng)設(shè)出一種類似于實際情境的教學(xué)情境或者真正置身于實際情境中去.教師可以根據(jù)教學(xué)具體的內(nèi)容和要求來創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知特點和知識基礎(chǔ)的教學(xué)情境和教學(xué)計劃來，這樣，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索知識的動力，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識的建構(gòu).

3.2 根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行分層性英語教學(xué)模式

多元智能理論認(rèn)為不同的人都具有不同的智能組合，正是因為人的智能組合的不同，所以決定了不同人的天賦不同.在職業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的基礎(chǔ)存在著差異的客觀事實，有的基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)非常的輕松，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生困難.因而，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的要求.教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取有差別性的分層教學(xué)模式.分層教學(xué)就是要教師立足于學(xué)生的實際差異性來采用有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使得學(xué)生能夠比原有知識儲備和結(jié)構(gòu)得到一定的提高和發(fā)展.教師也必須充分了解每個學(xué)生的智能特性以及知識基礎(chǔ)情況，以便能夠真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué).具體來說，教師可以按照一定的教學(xué)任務(wù)來使學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)的分組合作，從而做到相互制衡和競爭關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)的提高.

3.3 根據(jù)智能結(jié)構(gòu)的差異促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

多元化智能理論是以個人的發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也就是說，理論強調(diào)最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能們實現(xiàn)學(xué)生的多元化和個性的發(fā)展.這就要求教師首先要了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，然后采取針對性的教學(xué)方法喚醒智能特點，繼而帶動其他方面的發(fā)展.比如，學(xué)生如果具備突出的人際交往的智能，這部分學(xué)生對人際交往非常的擅長，在某種程度上是交往流暢，所以愿意交往.那么，教師可以利用這種學(xué)生的智能優(yōu)勢對起培養(yǎng)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄以往的灌輸式的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在組織的過程中充分激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的人際交往技能，不斷提升他們的學(xué)習(xí)激情和動力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)一步引發(fā)，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目的.教師還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主性探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們能夠以積極參與的主人翁姿態(tài)來主動建構(gòu)各種知識，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力.而教師可以采用探究式或者問題式或者小組合作式的教學(xué)方法來根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展實際教學(xué)過程，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的知識接受者地位，而是成為主動探究知識和自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)者，這樣，才真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，促進(jìn)他們的智能進(jìn)一步發(fā)展.其中的小組合作學(xué)習(xí)，主要就是指教師能夠利用合作學(xué)習(xí)的形式來調(diào)動學(xué)生之間的積極互動，使得學(xué)生為了團(tuán)體目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，有利于整個學(xué)習(xí)氛圍的形成，從而更有利于達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，因為在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間更容易形成互動的教學(xué)關(guān)系，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情.

4 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行多元化評價

在進(jìn)行了以上的三個多元化的應(yīng)用之后，學(xué)生應(yīng)該正確的為自己進(jìn)行定位，逐漸的實現(xiàn)全面的發(fā)展.教師應(yīng)該對學(xué)生實行多方面綜合性的評價，因為教師對于學(xué)生的每一個進(jìn)步和發(fā)展的評價在整個教學(xué)系統(tǒng)的地位是至關(guān)重要的，因為評價具有引導(dǎo)、改進(jìn)、鼓勵、批評等作用，通過多元化的評價，教師可以重新審視學(xué)生在發(fā)展過程中取得的進(jìn)步和還應(yīng)該再加以改進(jìn)的方面.這樣，一方面，教師可以直截了當(dāng)?shù)臋z查到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，另一方面，還可以幫助教師更為迅速的掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便教師能夠針對實際情況及時的做出解決問題的對策.教師在多元化評價的過程中，要注意評價主體要多元化，使得教師與學(xué)生之間能夠建立起一種新型的互助合作關(guān)系，并形成一種必要的激勵性機(jī)制，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與同學(xué)之間的互動幫助，也能夠?qū)崿F(xiàn)與教師之間的互助教學(xué)關(guān)系，以便更好的為教師提供一種教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)和動力，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和上升；教師也要實行多元化的評價內(nèi)容，不僅要考察學(xué)生的責(zé)任感、進(jìn)取心等方面，還要提高學(xué)生的自我認(rèn)識和自我發(fā)展的意識和想法.教師既要考查學(xué)生對于概念和事實的理解情況，還要對學(xué)生的情感和價值觀念以及他們運用科學(xué)的方法和行為習(xí)慣等方面所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步等方面做出適當(dāng)?shù)脑u價；教師更要注意使用多元化的評價方法，并進(jìn)而實現(xiàn)評價時機(jī)的多元化與全程化目標(biāo)，這樣，非常有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控，也有利于隨時調(diào)控教師的教學(xué)過程，能夠做到及時發(fā)現(xiàn)，然后反饋再進(jìn)一步來解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)能夠始終堅持科學(xué)有效的狀況.

綜上所述，多元化智能理論有利于學(xué)生的整體素質(zhì)提高，同時又兼顧了學(xué)生的個性化發(fā)展，這種有機(jī)的結(jié)合方法在提高高職教育的質(zhì)量起到了重要的作用，在職業(yè)教育的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷深入的探索多元化智能理論的精髓，并將其運用到實際的教學(xué)體系當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

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