民族院校班主任在創業教育中的實踐探索

張 琪

（四川民族學院 經濟管理系，四川 康定 626001）

民族院校班主任在創業教育中的實踐探索

張 琪

（四川民族學院 經濟管理系，四川 康定 626001）

伴隨著日益嚴峻的就業形勢，大學生創業教育已逐漸受到國家和大學院校的高度重視.班主任是大學生創業的主要引導者和組織者，針對目前各高校在創業教育中存在的各種問題，結合民族院校的自身特點，班主任的班級管理工作在創業教育實踐中要不斷整合資源、搭建平臺，為提升學生的創業意識和培養學生的創業能力發揮自己的角色功能，推進班級創業教育工作的有效開展.

民族院校；班主任；班級；創業教育

當前，隨著高校擴招和全球經濟危機的出現，大學生就業已成為全社會普遍關注的熱點問題，這給高校畢業生就業工作提出了新的挑戰.民族院校大學生的就業也存在這一問題，加之民族地區特殊的區位條件和相對滯后的社會、經濟發展狀況更加劇了這一現狀.在20世紀80年代初，創業教育作為一種新的教育觀念在歐美各國興起，世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾將創業教育總結為：未來的人應掌握的“第三本教育護照”.90年代末，創業教育才在我國起步，由于各種因素的影響，創業教育仍然未形成良好的發展態勢.因此，結合民族院校的實際情況和當前大學生的就業現狀，引導大學生轉變就業觀、加強創業教育是現實的需要和必然.作為民族院校的班主任，就如何做好班級創業教育進行實踐探索對于拓寬學生就業渠道、促進民族高等教育科學發展、提高人才質量培養有極強的現實意義.

1 民族院校班主任班級管理工作在創業教育工作中的角色定位

從學者們對創業教育含義的分析來看，創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教育理念和教育模式，其目標是培養具有創業意識、創業思維、創業能力的高素質的新型人才.面對這種新的形勢和社會需求，作為學生最直接的教育者、管理者和服務者，班主任要在班級創業教育中要進行角色定位，正確引領班級創業教育.

1.1 班主任是創業教育理念的引導者

正如有的學者所描述的那樣，在人力資本投資收益風險約束下，大學生以職業價值最大化為擇業目標.但是，如何給自己定位、怎樣準確定位是大學生就業面臨的兩難問題.傳統的就業模式和中國傳統文化中社會對大學生的角色期望，限制了大學生擇業的范圍，而創業的理念也顯得十分單薄.因此，班主任必須發揮好引路人的作用，在學生就業觀中植入“創業”理念，讓學生對創業有一個較為清楚的認識，使大學畢業生意識到創業不僅是求職者，而且是崗位的創造者，讓學生在心理上對“創業”有一種心理認同，使大學生由被動地就業轉變為主動地創業，并用企業家的精神來鼓勵學生的創業意識與精神，理性的做出創業選擇.

1.2 班主任是創業教育的組織者和操作者

創業教育是個較為復雜的系統工程，內部有若干子系統支撐整個系統的正常運作.專業的指導教師是子系統中的一個核心要素.班主任處于高校教育中和學生直接聯系的基層工作人員，在信息傳遞中起著非常重要的作用，對學生創業教育有直接的指導作用，也是大學生創業教育任務順利進行的組織者.因此，班主任在班級創業教育中必須直接組織學生進行創業理論課程選擇和創業實踐活動.同時，由于班主任對班級學生的情況十分清楚，對學生的個體差異和需求也有一定的了解，這樣就可以有效利用各種有利時機創造各種有利條件對學生進行長期和持續的指導和幫助.通過系統的創新創業教育來提升學生的綜合素質，提高學生的就業競爭力，推動班級創業教育健康穩定發展，使班級廣大學生受益.

2 民族院校班主任在創業教育工作中存在的困境

2.1 班主任創業教育知識缺乏系統性和全面性

從現實情況來看，高校從事創業教育的專業師資十分欠缺.對于很多民族高校來講，這一領域還處于相對空白的狀態，很多高校雖然開展了創業教育，但極少開設了專門的創業課程教育，這方面的任務主要落在班主任工作中.然而，大多數班主任沒有經過創業教育的系統培養，對創業教育的相關內容沒有全面的把握，沒有形成關于創業教育的專家系統，創業教育的理論系統還十分薄弱；與此同時，由于民族地方企業有限，大部分教師沒有在企業的工作經驗，對企業的運作不了解，在對學生進行創業教育的時候理論與實踐脫節，造成學生對創業的認識不到位，對創業沒有興趣，不能有效地實施創業教育的目的.這是制約班主任創業教育的主要因素之一.

2.2 大學生缺乏創業意識和創業能力

受中國傳統文化的影響，很多人對創業的理解有些偏頗，認為自主創業非正經就業之道.同時，受家長擇業觀和價值取向的影響，大學生思想上很難接受創業，創業意識十分淡泊.正如經濟學中所描述的那樣，每個人都是風險的厭惡者，大學生在對創業進行評估的過程中認為創業風險太大，加之民族地區創業空間狹小，學生缺乏創業的勇氣和決心，轉而選擇考入公務員或進入事業單位或效益較好的國企，打消了創業的念頭；一些擁有創業夢想的大學生因為缺乏系統、全面的創業教育和指導，對創業的理論知識還停留在表面，缺乏必要的社會經驗，對相關的創業政策、社會導向洞察力較弱，不能全面、客觀分析行業的發展情況，對于創業初期遇到的挫折不能理性對待，創業僅停留在愿望階段.因此，創業意識的淡薄和創業綜合素質的欠缺使班級創業教育遇到了較大的阻力.

2.3 創業教育配套不完善

現階段，大多數民族院校并未把創業教育納入正規的教育體系，關于創業教育的相關配套還不完善，主要體現在：一是大學生創業教育模式封閉，內容陳舊，缺乏系統的學科體系，課程沒置多流于形式，針對性不強，一般通過選修課、講座等形式來實現創業教育，一些學校開展的創業競賽也規模較小，作用性不強，學校也未設立專門的機構負責統籌全校的創業教育，通常由學校學生工作部門、就業指導部門和班主任來協調完成，創業教育工作僅作為就業指導工作的一種補充形式.其二是缺乏較為權威的教材體系，國外已經開發出一些比較權威的創業教材，形成了較成熟的創業教育教學方式，這在我國僅是起步階段，已經開設大學生創業教育課程的一些高校在教材選擇方面也非常局限，針對民族院校大學生創業的相關內容幾乎是一片空白.

2.4 大學生創業的扶持體系不健全

目前，各地已經出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策和措施，涉及小額貸款、稅收優惠、創業培訓、創業指導、項目資助等諸多方面.各高校也在創業基金、項目申報等方面對大學生創業進行扶持.但這些措施缺少銜接和系統性，各種相關政策、制度在落實的過程中也不到位，還沒有形成一個完整的創業扶持體系.與此同時，針對民族院校實際情況的相關創業政策、措施還非常少，使得班主任在開展班級創業教育時缺乏支撐體系，說服力不強，對學生進行的創業意識培養成效甚微.

3 加強民族院校班主任創業教育實踐工作的幾點思考

3.1 逐步提高創業教育的師資力量

民族院校的創業教育工作剛剛起步，因而加大有關師資的培養力度具有關鍵性作用.首先是對民族院校的班主任進行關于創業教育系統知識的培訓，可以通過進修、深造等方式逐步提高班主任關于創業教育的理論知識，使班主任在開展班級創業教育時有較強的理論支撐；同時，也要逐步提高班主任對創業實踐的認識.可以按照上海很多高校采用的“輔導員參與企業實訓”的方法，在推進大學生創業教育的同時，將民族院校班主任納入到企業對接過程中，構建班主任企業實訓平臺，通過在企業中實訓，使班主任更深刻的體會企業人與學院人的區別，了解了企業的操作流程，學會從企業的角度進行換位思考，從而有針對性地對學生進行有創業教育意識和能力的培養，發揮民族高校創業教育的后發優勢.

3.2 整合資源，為提升學生創業意識創造條件

創業教育涉及到教育的整個過程，在班級創業教育中，班主任主要是協助學校，為學生創業搭建平臺.首先，要平衡好與創業教育專業教師的職能劃分.進行創業教育的主要渠道和途徑是課堂教學，作為班主任，應該主動配合和輔助任課老師，做好學生專業創新創業教育和指導，發揮自己的信息傳遞角色，將學生的愿望和需求及時反映給專業教師，做好學生與教師的橋梁和紐帶.其次，根據學生的專業和年級有重點地開展創業教育.對于新生階段的學生，結合思想教育，將學生的成才教育與創業教育結合起來，培養學生的創造性人格，對自我職業有初步的規劃和準備；對于高年級的學生則是把創業教育和學生的專業結合起來，使學生在職業規劃時把創業變成自我實現的重要途徑，客觀分析，勇敢邁出創業之路.與此同時，班主任可借助學校和相關部門的力量和自己的人脈資源，聘請一些曾經有過創業經歷的地方優秀企業家作為班級創業教育的客座教授或創業實踐指導員，實行導師制，對有創業意愿的學生進行“一對一”的指導，通過各種形式的創業知識講座、創新沙龍、創業論壇，培養學生的創業意識，讓他們知曉創業知識儲備的重要性和廣泛性、創業過程的艱辛以及可能遇到的困難和風險，為今后自身走創新創業之路，樹立挫折意識，逐步培養學生的創業能力和創業品質.

3.3 重視培養學生創業能力，提升班級創業實踐水平

提高學生的創業能力就要培養大學生形成完整的創業知識結構和創業實踐演練，在創業教育中，首先要借助各種資源，讓學生了解、掌握關于創業的系統知識，結合創業課程與創業實踐，培養學生創業能力.首先，可把班級中有創業意愿的學生組建成創業小團隊，進行有針對性的系統培養，指導他們參加各類創業實踐活動，發現創業團隊中的典型，帶動創業團隊的發展，培養學生的團隊意識；同時，組織創業團隊中的成員對民族地區的一些創業項目進行調研，學會對項目進行可行性分析，形成對創業的理性認識.其次，通過校企合作的方式推進創業教育的實踐：通過與企業合作建立實踐基地，為學生創新創業提供場所和平臺，使學生有更多的機會走進企業，體驗創業的艱辛，對創業有更深入地認識和理解；同時，配合開展創業活動，組織班級學生參加以創業計劃競賽為龍頭的各項創業類競賽，激發學生的科技興趣和探索精神，全面培養學生的競爭意識、創新意識.再次，班主任要盡可能支持學生參加導師的課題，與導師一起參與研究，為今后解決創業過程中的疑難問題創造條件.

3.4 多角度為學生提供創業服務

作為創業教育的實施者，班主任應充分利用自己的各種資源有針對性地邀請校內外的政府官員、企業家、專家和咨詢師為學生解答各類型的創業信息，特別是對當前國家、民族地區的一些創業政策進行解析，讓學生了解國家、地方關于大學生創業的有關資金、信息、培訓、政策、服務的相關內容，傳達當前最新的一些創業項目，盡最大的努力幫助他們進行實際的創業計劃.對于在校期間已獲成功的創業行動，要進行大力宣傳，使他們成為學生身邊鮮活的示范，以便吸引和感召更多的學生投身到創業實踐中去.同時，在班級進行創業教育時要協助學校和地方逐步完善如創業教育教材缺乏、模式單一和配套政策不完善等問題，積極向相關部門反映情況，根據地方特點有針對性、導向性地開展各類型的創業教育，發揮好班主任在班級創業教育中的主導作用，努力開創班級創業教育的新局面.

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〔4〕項桂芬，崔燕娟，羅晶.高等教育轉型期大學生就業指導的創新探討[J].東華理工大學學報（自然科學版），2008，（02）.

〔5〕李紅霞.輔導員在大學生就業指導工作中的作用[J].考試周刊，2010，（37）.

G641

A

1673-260X（2012）01-0139-03

本文系四川民族學院高等人才培養質量與教育教學改革項目《民族院校創業教育的理論與實踐研究》階段性研究成果