課堂討論與英語專業學生批判性思維的培養

王磊磊，郭愛萍

（太原理工大學 外國語學院，山西 太原 030024）

課堂討論與英語專業學生批判性思維的培養

王磊磊，郭愛萍

（太原理工大學 外國語學院，山西 太原 030024）

批判性思維對于培養人的創新能力具有重要的意義.文章概述了批判性思維的定義與特點及國內外對其的研究,闡述了課堂討論對培養批判性思維的意義及具體的實施過程.

批判性思維；課堂討論；英語專業學生

當今時代要求學生具有創新意識，培養創新能力的基礎是提高學生的批判性思維，通過培養創造性和批判性思維，提高解決問題的能力極其重要.而在我國高等教育中，并沒有足夠的重視大學生思辨能力的培養，導致其批判性思維能力嚴重不足.黃源深認為，相對于其它專業的學生，中國外語專業學生更易患“思辨缺席癥”.因此，使用有效地教學方法，例如：課堂討論，來培養批判性思維很有必要.

1 批判性思維概述

美國學者羅伯特·恩尼斯定義批判性思維為合理的、反思性的思維,對我們的信念和行動起決定作用.美國的布朗和基利教授認為,批判性思維指的是能抓住要領,善于質疑與辨析,基于嚴格的推斷,清晰敏捷的日常思維.批判性思維中心的創始人,美國索諾馬州立大學的理查德·保爾教授認為,真正的批判性思維是滲透于日常生活中心的公正思想.同時，批判性思維中心也科學地描述批判性思維:如果我們想要找到問題的根源,并提出恰當的解決方法,就必須依靠批判性思維.

批判性思維包括批判精神和批判性思維技能兩方面，批判精神是一種有意識地進行評價的傾向,能激發人們的批判性思維意識,促使人們朝某一個方向去思考與看待問題.它包括:獨立意識、自信心足、主動的思考、尊重他人、糾正自我等等.而批判性思維技能是指能進行有效批判思維活動的技能,包括分析、推理、檢驗、決策和問題解決的技能等.批判性思維有以下幾個主要特點：視野開闊、思維獨立、不斷創新、考察全面具體及可以實踐并控制.

2 國內外對批判性思維的研究

國外研究起源于20世紀初社會學家威廉威廉.格雷安.索姆奈所著的《社會習俗論》一書，之后對批判性思維的定義學者們各有不同，但以法喬恩為代表的德爾菲報告中所做的定義被大都學者認同:批判性思維是一種有目的的、自我調控判斷的過程,包括解釋、分析、評價、推理及對證據、概念、方法、標準的解釋說明,或對判斷所依據的全部情境的考慮.之后，以美國為首的西方國家對批判性思維的研究很多,不僅探討批判性思維的定義、特點及意義等,而且研究了有關的課程安排和教材編制.代表人物有恩格斯，格拉澤，法喬恩等.

國內研究：早在1986年林崇德和朱智賢就指出：思維具有批判性極其關鍵,很有必要對思維的批判性進行研究,但在近十年學者才開始重視對其研究;主要研究批判性思維和教育學、邏輯學、外語教學、醫學護理等的相關關系及其影響因素和培養途徑等方面.代表人物有：劉儒德，羅清旭，文秋芳，武宏志，鐘啟泉等.根據現有資源,本文從中國期刊網(CNKI)檢索出過去15年(1996～2011)在核心期刊發表的有關批判性思維的文章及其萬方數據庫中有關批判性思維的學位論文,對其加以分析,發現篇名中含批判性思維的文獻有769篇，其中探討有關如何培養批判性思維能力的有388篇，有關教學的有310篇，其中英語教學中如何提高學生批判性思維能力的研究更是鮮有問津，一共有38篇文獻:如李瑞芳僅闡述了批判性思維和創造性思維之間的關系并介紹了批判性思維的重要性 (李瑞芳,2002);文秋芳則關注外語專業學生的批判性思維及其量具的構建和效度的測評(文秋芳,2006).鑒于關于課堂教學方面的研究較少，本研究想具體從討論式教學法這方面入手，研究一下目前英語教師如何通過課堂討論來有效培養學生的批判性思維.

3 課堂討論與批判性思維的培養

3.1 課堂討論有利于培養批判性思維

課堂討論過程中,由學生組成的各個小組對批判性問題表達觀點,互相討論評價各自的想法,批判性地理解問題,提高學生的批判性思維能力.課堂中以小組為基本單位,結合討論的教學形式，對學生批判性能力的培養很重要.相反，傳統教學是由教師備課,組織并講解教材,學生只是被動的吸取.這一過程中發展了教師的思維能力而不是學生.因此，在課堂上進行討論有利于學生批判性思維的培養.當學生對同一問題進行討論時，必須學會運用基本的概念、原理及事實來闡述自己的觀點，并且教師和學生處于合作狀態，學生不只是聆聽而且在思考并運用有效地方法表達自己的觀點.當面對新的信息，學生不僅能接受，而且能加以評價.

課堂討論需要小組成員都積極參與,闡述各自的觀點,傾聽他人的觀點,由此產生各種各樣的信息.討論法要求學習自主,主動建構知識和積累經驗來發展自我意識,自我評價能力尤為關鍵,在小組討論中,參與意識和能力的提高有助于批判性思維能力的發展.

3.2 課堂討論的實施

實施課堂討論的一般步驟是:（1）教師布置討論課題;(2)學生查閱資料,課下討論;（3）課上討論并進行小組匯報;（4）評價與反饋.為真正有利于學生批判性思維的發展,教師起著關鍵作用,包括篩選課題,鼓勵學生提出質疑并參與討論,采用恰當的評價標準.討論法轉移了課堂中心,有利于學生合作學習,其中教師對課堂組織和指導起關鍵作用.

實施討論應注意的問題有：

(1)選取具有批判性的課題.評價討論課題是否具有批判性,要研究問題的特點,結合教學目標提出問題設問的方式.大多數教師會選擇復雜、綜合和現實的問題,這種問題解決途徑和答案并不限定,容易引起討論.而且討論這類問題利于掌握和應用知識,提高學生的批判性能力.

(2)討論過程中要鼓勵學生提出質疑，這是討論的動力.發言時自認為完整的觀點會被他人質疑,在討論中,論證了有價值的觀點.

(3) .評價非常關鍵，教師應及時有效地對學生的態度、觀點等各方面總結評價，并以肯定、鼓勵為主.而且教師也可以讓學生相互評價總結.課堂討論并不要求對問題達成統一看法，存在分歧也很有價值.

(4)正確理解教師的角色.教師要與學生交流并進行概括性總結，引導學生回顧討論，闡明正確的結論，肯定學生討論中產生的各種想法.對于錯誤的或意見不統一的觀點提出自己的看法供學生參考討論.最后總結學生的優點并指出討論中存在的問題，來改進之后的討論.

4 結論

總之，新的時代要求人們具有創新性，在平時的外語教學中教師應重視采用有效地教學方法來培養學生的批判性思維能力，以提高其創新的能力，從而造就大量高素質的新型人才.

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H319.3

A

1673-260X（2012）01-0207-02

太原理工大學校教改項目（2011年）；山西省留學人員科項資助項目（2011-033）