對農村中學“留守兒童”教育問題的思考

鄭镕，李化樹

（西華師范大學四川省教育發展研究中心，四川南充637002）

對農村中學“留守兒童”教育問題的思考

鄭镕，李化樹

（西華師范大學四川省教育發展研究中心，四川南充637002）

當前，在城鎮化推進過程中，農村中學尤其是初中留守兒童教育問題十分突出.調查發現，農村留守兒童普遍存在學習成績偏差、心理不健全、情感淡漠、安全狀況差以及道德嚴重滑坡等問題.這些問題的產生既有兒童自身的原因，又事關家庭狀況和學校管理，同時還涉及各種社會因素，因此解決這些問題需要政府、社會、學校、家庭和留守兒童多方努力，協調合作.

農村中學；留守兒童；教育問題；解決方法

隨著我國經濟的發展，農業產業結構調整和城市化進程不斷加快，農村人多地少的矛盾日益突出，導致越來越多的農村富余勞動力向城市轉移.但由于外出務工流動性強、城市戶籍制度和城市消費高等原因，使大多數進城務工者不得不將子女留在戶籍所在地的學校讀書.而這些“被留下來的孩子”作為農民外出的副產品就形成了一個新的群體——“留守兒童”.“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，生活無人幫，心里悶得慌，安全無保障，前途沒希望……”這則流傳在大別山區農村的順口溜，真實反映了農村留守兒童的生存狀況.由于遠離父母，得不到足夠的關愛，家庭教育基本缺失，留守兒童的教育問題日益凸顯：農村中學留守兒童學習成績普遍偏差學習目的不明確，學習習慣不好，學習態度散漫，逃學和輟學等情況時有發生；留守兒童心理健康問題比較突出，他們生活中缺乏親情，心理情感不健全，存在性格缺陷，表現為冷漠、內向、孤獨、自卑等；留守兒童安全狀況令人堪憂，被拐賣、受侵害、出現意外傷害的事件時有發生，侵害和被侵害的情況屢見不鮮；農村留守兒童道德素質偏低，“留守兒童”長期與父母分離，在道德失范和思想改變的情況下，不能被及時糾正，不能客觀正確的看待問題，容易受社會不良風氣的影響，產生不良的社會行為.

解決好農村留守兒童教育問題是構建和諧社會、建設社會主義新農村的必然要求，而且有利于我國義務教育在農村的落實以及提高農村的教育教學質量，也有利于促進和諧社會的建設，更關系到農村家庭幸福和廣大農村青少年的健康成長.因此，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的精神，努力推進教育公平、推進義務教育均衡發展、縮小城鄉教育差距，必須高度關注農村留守兒童教育問題，并且要把它解決好.

1 農村留守兒童教育問題產生的原因

農村留守兒童的教育問題的形成是多方面的，它與國家、社會、學校、家庭等方面息息相關，任何一方出現問題或缺失，都會影響留守兒童的成長.

1.1 城鄉二元體制的制約

城鄉二元體制是城鄉之間存在著難以逾越的鴻溝，農民工游離在體制之外，在醫療、住房、就業、教育等方面都存在障礙，受到的是不公平不平等的待遇.城鄉二元體制限制了進城打工的農民工將其子女帶在身邊照顧上學.即使帶進了城市，當地政府受到地方利益的影響，對非本地戶籍的兒童要在當地城市的公立學校上學，要繳納高昂的贊助費用，而農民工本來工資就不高，還要養家糊口承擔一些未知的風險，更加負擔不起這筆高額的借校費用.只能進入當地的農民工子弟學校就讀，而這些學校中的一部分是非法辦學，師資力量薄弱又缺乏政府的監管，教育教學質量令人懷疑和頭疼.很多孩子都被送回老家的學校，所以留守兒童諸多問題的出現也不足為奇.

1.2 農村學校教育經費不足

由于我國教育資源分配存在嚴重的不均衡，農村學校教育經費不足，師資力量嚴重缺乏使得教師們的教育教學任務過重，忙碌了一天之后，很難再有精力對班中的留守兒童進行特別的關照.學校側重在校時段的教學管理，對于留守兒童的生活和心理方面難以關愛顧及到位.也沒有條件為那些留守兒童配備專門的陪護教師和心理咨詢教師.“應試教育“的傳統思想，嚴重影響著農村中學的教師們.他們只把精力放在成績優異的孩子身上，以期望在學校的期末量化考核中取勝，對于一些學習成績不理想的留守兒童只能選擇忽略.

1.3 家庭教育的缺失

由于外出務工的父母收入不高，或者所從事的職業性質（加工制造業、建筑業、家政、餐飲等）決定了他們無法照顧孩子的飲食起居，所以他們只能忍痛把孩子送回農村老家托付祖父母或者其他親戚照料.這些監護人承擔著田間地里耕種等繁重的勞動和家務，沒有太多的時間和精力來關注孩子的學習；另外，大部分監護人，尤其是爺爺奶奶要同時照顧幾個留守孩子.這些老人大多沒有什么文化，對孩子的學習是心有余而力不足；而對于不少監護孩子的親戚來說，很大一部分只是把照顧孩子的飲食起居作為要完成的工作，也沒有太多心思放在孩子身上[7].這樣父母與子女缺少溝通、疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；隔代撫養以生活照顧為主，無法代替父母履行品德培養，留守兒童的家庭道德教育基本處于空白.當孩子做錯事情，也未能得到及時的矯正，使得孩子不能明辨是非，容易養成惡習.

1.4 留守兒童自身心理存在問題

父母同時外出打工家庭的子女大部分由祖父母照顧，這些老人中文盲半文盲較多只能照顧孩子們的生活起居，無法了解他們的學習和思想情況，留守學生時常感到失落和孤獨，甚至變得自我壓抑和封閉，產生無奈和自卑等心理.留守學生的學習狀況也不盡如人意，“破罐子破摔”，有些經常逃學光顧電子游戲室，有的喜歡打架、抽煙喝酒、小偷小摸而導致淪落和犯罪.

2 解決農村留守兒童教育問題必須多方給力

解決好農村留守兒童和進城務工農民子女的教育問題，是實現農村剩余勞動力轉移的途徑之一，這關系到我國經濟發展的大計.因此，要想解決留守兒童教育這一問題，就需要政府、學校、家庭和留守兒童自身等各個方面的關注與協調合作.

2.1 政府要加快改革、加大政策的實施力度

1.認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，切實達到綱要中“保障農村留守兒童接受義務教育，建立健全政府主導，社會共同參與的農村留守兒童和服務體系健全動態監測機制”的目標.完善政府教育救助機制.設立一些救助機構及實施優惠政策和配套措施，解決農民工子女在城市入學接受教育難的問題，免除借校贊助費用，使一些留守兒童可以進城讀書跟父母一起生活，平等享有教育資源.努力推進教育公平、推進義務教育均衡發展、縮小城鄉間區域間的教育差距.

2.加快戶籍制度改革.逐步取消城鄉戶籍差別，逐步弱化進而取消與戶籍相關的城鄉隔離的各種制度，以保障勞動力的合理流動.

3.優化政府教育投入機制.加大對留守兒童基礎教育方面的投入，提高農村教師的工資福利待遇，招募一些教育學心理學專業的教師，給學生做心理指導工作，有利于學生的身心健康發展.從而逐步改變長期以來農村中小學校存在的數量不足、布局不合理、資源短缺、辦學條件差．教育效益低等狀況.

2.2 強化社會功能，發揮部門協作作用

農村留守兒童教育需要全社會的共同關心.教育部門應發揮軸心作用，大力協調、廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作局面.聯合有關部門開展校園周邊環境整治活動，為留守兒童提供更好的生長生活環境.

2.3 加強學校對留守兒童的監管力度

筆者曾經工作過的學校對留守兒童的教育十分的重視，學校為解決留守兒童問題所做的努力，是值得大家借鑒的.

1.學校可以與高校教育學院結對.請一些專家學者來校進行理論實踐的指導工作，提高學校留守兒童的教育研究水平，從而有利于關愛留守兒童行動更科學地開展.

2.學校應該開展多彩的校園文化活動來豐富留守兒童的生活，幫助發展和展現他們的才藝，讓他們覺得生活在這樣一個大家庭里無比的幸福、心情更加地愉悅.

3.學校應該建立假日聯系制度.雙休日或節假日是留守兒童自我支配的時間，在這段時間里，他們在學習上缺少指導會感到無助，又因與祖輩思想觀念的不同，溝通起來有很大的障礙，所以就索性在家當啞巴.節假日是“家庭管不好，學校管不到”的“真空時段”.學校也應定期組織教師到留守兒童家中走訪，更詳細地了解關心留守兒童在校外學習和生活的狀況.

4.建立結對幫扶制度.學校動員和組織教職工對留守兒童進行“一對一“的結對幫扶，隨時掌握孩子的思想、學習、生活方面的情況及困難，并及時幫助解決.學校還可以通過設立家長學校，定期召開家長會，加強教師與家長之間的交流，更新家長們的教育觀念和教育方法，了解學生在家的表現及其學習情況.

5.學校應狠抓心理健康教育.“留守兒童”普遍存在心理健康問題，針對一些留守兒童品行低劣和心理障礙，開設德育課程，加強學生的日常行為規范教育，設立“心理咨詢室”配備兼職心理輔導教師，有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調節能力.開通親情電話、親情信箱讓學生與家長定期保持聯系，使家長在外打工放心，使孩子在校學習安心.

2.4 提高監護人的家庭教育意識，強化父母的教育責任感

家庭教育是孩子的啟蒙教育，對孩子的健康成長起著至關重要的作用.但是家庭教育的重要性卻不是每一個家長都認識得到的.尤其作為代理家長的爺爺奶奶本身文化水平就不高，思想觀念陳舊，還在用老經驗老方法來教育孩子，過分溺愛孩子.通過調查，有一小部分留守兒童的代理監護人在孩子的家庭教育上沒有花心思，認為孩子吃飽穿暖即可，至于學習和思想品德的好壞抱著無所謂任其發展的態度.

1.政府可以和學校聯合開辦家長培訓學校，提高監護人的家庭教育意識，更新教育觀念，使他們重視對孩子的家庭教育和良好思想品德的培養.

2.作為留守兒童的父母，不能認為自己在外辛苦工作，努力賺錢，寄足夠的錢供孩子花銷，就算盡到了做父母的義務.殊不知，作為留守兒童，他們更渴望的是父母的關心和愛護.因此父母雖然不能在身邊看著自己的孩子成長，但是可以多打電話，多回來看看孩子，使孩子感受其的關懷.

2.5 留守兒童自身應該多理解父母的辛苦，努力學習，回報家人

學校和教師應該多教育學生，讓其明白，父母的外出打工，將其留守在家，也是迫不得已，是為了改善家庭的經濟條件，使孩子們生活得更好.留守兒童應該對父母多一點理解，感恩父母、學校、社會為自己的付出，通過自己的行動——努力學習，取得更好的成績來回報家人、學校和社會.

總之，留守兒童所面臨的教育問題是很復雜的社會問題，這就需要社會、學校、家庭和留守兒童自身共同面對，一起努力來解決，讓社會充滿陽光、讓真情滋潤心田、讓關愛無限延伸、讓留守不再孤獨，讓留守兒童“同在藍天下，共同成長進步”.

〔1〕段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005，（1）:29-36.

〔2〕王玉瓊，馬新麗，王田舍.留守兒童問題兒童？——農村留守兒童抽查[J].中國統計，2005(1)：59-60.

〔3〕吳澤華，曹偉華，喻潔.關于留守兒童心理問題的調查研究[J].法制與社會,2008，（9）:260-261.

〔4〕姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與實踐，2005，（4）:41-43.

〔5〕付玉萍.民工潮引發的社會問題[J].經濟師，2005，(7):29-32.

〔6〕祝惠.關于當前農村留守兒童德育的思考[J].現代教育科學,2007，（2）:20-22.

〔7〕劉成斌，吳新慧.《留守與流動—農民工子女的教育選擇[M].上海交通大學出版社，2008.32-33.

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1673-260X（2012）01-0159-03