“英語雙基教學”研究綜述

王娟娟

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

“英語雙基教學”研究綜述

王娟娟

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

“雙基教學”自提出以來，伴隨著新中國的成長逐漸形成了自己的教學特色，也促進了基礎教育發展.所以，很長時間以來，義務教育階段一直強調要落實“雙基”.而隨著新課標的出臺，有人認為新課標不要求落實‘雙基”.其實這是對新課標理念的誤解，導致在英語教學中，一些教師出現忽視基礎知識和基本技能教學的偏向.然而，根據我國的實際英語課堂教學來看，“雙基”其實仍受到很大重視，它并沒有淡化，尤其是欠發達地區甚為重視基礎知識的傳授，只不過缺陷在于教學過程中沒有較好把握雙基，學生在技能、綜合運用方面的掌握還欠缺.因此，本文試圖從“雙基教學”相關概念、演進、“英語雙基教學”研究現狀與實施情況等進行綜述，并指出已有研究不足與發展趨勢.

英語雙基教學；基礎知識；基礎技能

1 引言

“雙基”，是基礎知識與基本技能的簡稱.首次明確提出“雙基”概念的是教育部在1952年3月頒發的《中學暫行規定(草案)》，它指出：使學生獲得“現代科學的基礎知識和技能”是中學的教育目標之一，主張把基礎知識與技能作為我國普通中小學教學內容核心的課程理論，也就是“雙基論”.“英語雙基教學”指的是英語基礎知識，即語音、詞匯和語法的教學和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練和培養.

眾所周知，我國的基礎教育以“雙基”扎實，名聞海外.然而，在新課程提出與實施中，有些人覺得新課程似乎忽視“雙基”了，特別是外語教學，語言基礎知識教學有時置于不當的位置，甚至回避語法教學.難道在實際的外語教學課堂真的不需要語法、語言知識的傳授嗎?其實，新課程從一開始并未忽略或淡化“雙基”，只不過是以一種全新的視角與態度去重新、定位審視“雙基”（包括基礎知識與基本技能的概念）.基礎知識與基本技能應當是隨著教育改革與發展而與時俱進，新課程改革重新確定了學習者終身發展必備的基礎知識和基礎技能.同時，我們也須明白語言基礎的學習是掌握語言的工具.因此，對“雙基教學”已有研究的總結和再進行深入研究是有必要的.

2 雙基理論之歷史演進

雙基理論植根于我國大地，對我國當代教育及課程實踐有深遠的影響.“雙基”教學起源于20世紀50年代，大力發展于60至80年代，之后則不斷豐富完善.

我國早期的教學論主要是從前蘇聯引進的.前蘇聯的兩部著作：凱洛夫任主編的《教育學》（1956年）及葉希波夫的《教學論》（1957年）對我國教學論影響較深，卻未明確提出“雙基”概念.

雙基教學可以說來源于大綱導向.我國自建國以來有八次課程改革，而課改的推進使“雙基”理論與實踐的發展也呈現自己獨有的特征，因此“雙基”大致經歷了以下8個階段：（1）嘗試與借鑒：“雙基”初創(1949～1952)；（2）摸索與提升：“雙基”磨合(1953～1957)；（3）激進與反思：“雙基”激辯(1958～1965)；（4）否定和曲解：“雙基”危機(1966～1976)；（5）迷茫和回歸：“雙基”澄明與“雙基”理性(1977～1985)；（6）科學與使命：“雙基”規范(1986～1991)；（7）發展與變革：“雙基”突破(1992～2000)；（8）特點與創新：“雙基”活力(2001 年以來).如今的新課程的“雙基”相對于以前的“雙基”有更為豐富新穎的內涵.雖然它強調的“基礎知識與基本技能”、“終身學習必備的基礎知識和技能”與傳統教學的“雙基”名稱相同，都指“基礎知識和基本技能”，但不再為同一涵義.

3 研究現狀

在國外，尚無“雙基”這個稱謂，因為雙基植根于中國大地，所以，國外對雙基幾乎沒有研究.雙基教學理論對中國當代的教育實踐產生了深刻的影響.“雙基論”是我國教育界幾代人不斷實踐與努力的成果，它在課程變革中萌芽、發展、成熟，但與國外教學理論流派不同的是我國“雙基教學”理論沒有公認的權威性著作或倡導者.以下是一些學者的研究觀點及主要從中國知網所搜集到的文獻資料、論文等綜述.

杭州大學的董遠驀教授是把“雙基論”作為一種課程理論進行闡述較早的學者，他在專著《教學論》中闡述了“雙基論”，認為“雙基論”是在其長期的形成、發展過程中，結合我國國情與教學經驗，并汲取國外先進的教學經驗而不斷豐富、充實的，它是充滿生機的理論，且在加強學生雙基能力、教材編寫、和教育質量的提高等方面，“雙基論”起了重大作用.此外，他還提出了雙基論的三個依據：教育和教學的實踐經驗；教學的規律；我國的教育目標和中小學的任務.

瑞典教育家馬登教授和華東師范大學李士锜先生在“堅持基礎知識和基本技能的同時，加強對雙基的研究與實踐”的工作方面為廣大教師提供了有益的思考.

關于“熟”能“生巧”與否，李士锜先生曾有闡述.他提出“熟”可能生“巧”，這為雙基訓練所包含的合理性做了理論上的解釋，但同時也指出“熟”未必一定生“巧”，因為“巧”是不自覺的行為，所以有時大量的機械操練可能根本不會“生巧”.

馬登教授在《學習源于變異》中指出“中國學習者的悖論”一問題：西方學者認為中國教學屬于“傳授-接收”型模式，但中國學生較于西方國家學生有更好的學習結果.我們不禁質疑這種被動的學習為何能產生如此好的學習效果？馬登教授的研究給出了解釋：“與重復練習的量相比，我們應更加關注練習中所包含的變異的質.”他從理論上指出傳統雙基訓練中“變式練習”的合理與可行性.

1989年，華東師范大學的鐘啟泉教授在《現代課程論》中說到：“在歷史發展過程中，人類積累的知識、技能等涉及的面非常廣.在以普通教育為目標的學校教育中是不能全盤教授的，學生的能力亦難以達到.所以有必要傳授學生明確、系統的基礎知識與技能，以便使他們能掌握并靈活學以致用.如此則需從眾多知識、技能中選擇真正有用的基礎知識與技能，并以此構成課程.”

還有另一種觀點：普通學校的課程主要屬于‘雙基’的范圍.這是由我國著名當代課程論專家陳俠先生所提.

劉效基（1991）從英語基礎知識教學和基本技能的培養兩大方面的具體應用措施來研究英語雙基教學.

邵光華和顧泠沅（2006）從外部結構特征和內隱特征兩個角度對“雙基”教學理論做了特點分析.此外，指出雙基教學對英語教學的重要影響，因此我們不僅要發現教學的外部特征，更重要的是發現其內部特征，并且把兩者結合，應用到實際教學中，以此提高教學效果.

汪潮、顧奮奮（1996）總結了雙基論的演化與發展并進行回顧反思.他們認為，與中外教育史上所有發揮過積極作用的理論一樣，“雙基論”過時是必然.我們需做的是在吸收“雙基論”所有科學合理的方面時，也應注重對其不好的一面進行改進.因此，修正“雙基論”是當今課改的重要課題之一.

劉啟珍（2003）就基礎教育匯總加強“雙基”教學這一做法的理論基礎進行心理學角度的剖析，指出其心理學基礎，即雙基教學的理論依據.

對于 “雙基”的再認識，有關這方面的論文如：李濤（2000）的“知識經濟時代對‘雙基論’的再認識”;郭平平（2008）的“新課程背景下對‘雙基’教學的再認識.”普通中小學教學內容的核心,它是在課程編制實踐中形成并且指導中小學課程編制和實踐的理論.

杜愛蓮（2007）以目前在校大學生英語學習現狀為切入點，認為成功的英語教育應以小學的“雙基”為奠基，同時又從“雙基”的教學目標、方向、地位、教學模式和策略進行探討，從而得出結論：小學英語雙基教育在一定程度上影響到英語學習者的后續英語學習.

綜上所述，我國對“雙基”教學的研究有很多，范圍也較廣，但是大部分是針對理科專業，尤其是中小學的數學雙基研究最多，對于“英語雙基”教學的研究、文獻也較少；此外，對“雙基”的研究大都集中于理論研究、歷史演進、特征、及對學生和教師的雙基的培養、提高和再認識，創新能力培養與雙基的關系等.然而，研究都比較片面，大都談理論，或根據個人經驗，缺少對“雙基教學”，尤其是“英語雙基教學”的實證研究，以“英語雙基教學”為關鍵詞在知網檢索近十年的全部期刊論文只有十幾篇，以“英語教學”中的“雙基”應如何具體應用的研究檢索到的文獻不足5篇；另外，“英語雙基”教學的研究綜述、述評的文獻很少.

4 已有研究存在的不足與展望

已有研究存在的不足：對英語學科的雙基研究很少；研究對象與范圍狹窄；重復研究現象比較嚴重，大都是評價與認識；研究方法缺乏多樣化，實證性研究與定量研究較少.

雙基教學的研究由來已久，但英語雙基教學的研究還不夠，筆者認為今后應引進國外先進教學理論并結合我國本土環境，將“雙基理論”更好地運用于真實的英語課堂教學中，并做好實證研究，研究該理論在新課標或任務型課堂中的實施情況、有效性及需改進之處將顯得尤其重要，這也將成為今后的研究趨勢與主題之一.

5 總結

通過以上研究的綜述，我們認識到雙基教學在我國中小學傳統教學中的主導地位及隨著時代進步顯示的缺陷而導致的誤解及雙基教學的失衡與錯誤對待.

從已有研究與實際來看，我國中、高考指揮棒的作用促使在實際英語課堂教學中，尤其是欠發達地區過于注重語言基本知識的傳授而輕視語言技能、綜合運用能力的培養，而導致沒有較好處理雙基教學各方面的關系.現今的“雙基”是與時俱進的“雙基”，吸收了諸多教學理論的先進思想與理念，如建構主義理論、任務型教學等都是在學生已有經驗與知識的基礎上通過與外界的相互作用而構建知識、提高能力.可見，沒有基礎，就談不上建構，談不上任務的設計與執行.因此，雙基應該是知識與技能“兩手抓”，且以學生為中心，注重學生的情感態度、綜合運用能力.

因此，當前及今后的任務應該是對雙基再認識，研究英語雙基在實際教學中的應用情況與效果，如何將其貫徹運用于新課標下任務型教學課堂中.今后的研究中不僅應注重對“英語雙基教學”的實證研究，從多角度、多方面采取更多有效的研究方法，從而使“雙基”與時俱進，發揮更大的作用，以促進英語教學的發展.

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