本科學歷小學體育教育專業教師技能的培養研究

蔣代新，楊金云，祝 婭

（湖南第一師范學院 體育系，湖南 長沙 410205）

本科學歷小學體育教育專業教師技能的培養研究

蔣代新，楊金云，祝 婭

（湖南第一師范學院 體育系，湖南 長沙 410205）

本文從了解教師技能的定義出發，分析教師技能培養的啟發階段、掌握階段、綜合階段和深化階段，促進本科學歷小學體育教育專業教師技能的培養，促進本科學歷小學體育專業人才的培養.

教師技能；本科學歷；小學體育教育

1 前言

隨著社會經濟、科技文化的迅速發展及國民素質的不斷提高,我國師范教育傳統培養體系與模式已受到沖擊,高等師范教育面向21世紀,培養適應現代社會與教育發展需要的高學歷、高素質的基礎教育師資,特別是培養本科學歷的小學教育師資,已成為我國師范教育改革與發展的必然趨勢.

2 教師技能

1987年,Shulman認為教師技能是“用專業學科知識與教育學知識的綜合去理解特定主題的教學，是如何組織、呈現以適應學生不同興趣和能力的教學”,即教師在面對特定的主題時,如何針對學生的不同興趣與能力,將學科知識加以組織、調整與呈現,并進行教學方面的知識.教學技能是體育專業培養的主要內容，高等師范院校須多方面探索和拓寬新的途徑來培養教師的教學技能.

3 本科學歷教師技能的培養

教師技能培養模式包括四個階段.第一階段是教學技能的啟發階段，該階段通過通識教育體現高等師范教育的共性，體現公共基礎技能訓練和一般教學技能的基礎模塊，體現教師專業素養的基本生成，探索新的知識整合,避免課程之間教學內容不必要重復和人為割裂,同時以小學體育教學實踐為主線組織教學,保持教學的連續性,使學生一入校就能接觸與小學體育教學實踐密切相關的基本知識.基礎模塊以理論課程為主，教育理論和教育實踐課程同時進行，掌握教師從事教學工作應具備的最基本的技術知識和技能;充分利用班級的活動,加強“三字一話”、英語、計算機多媒體技能的培養；開設教師禮儀教育課,就教師形象,教態進行規范教育,做到既為人師,又為人表；利用課前5分鐘,每次課一名學生對全班說或講,提高學生的教學水平;舉行演講比賽、朗誦比賽等活動,提高學生的普通話水平；每周安排一次教育見習，參加小學教研活動、擔任班主任助理、組織課外活動、開家長會等，通過廣泛的接觸學生，了解學校，體驗教師生活，來增加師范生對教師工作的認識，培養師范生對教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念.

第二階段是教學技能的掌握階段.該階段通過學科專業教育體現體育專業個性，體現體育教育學科專業基本技能的應用模塊，強調體育學科知識的縱向和橫向聯系，達到體育教師基本教學技能的生成.教學中以訓練為核心，使學生初步形成體育課教學過程中的備課技能、導人技能、教學語言技能、教態變化技能、組織教學技能、保護幫助技能、演示技能、結束技能、運用現代教育技術在內的微觀系統技能模式；通過課堂模擬實踐、專項體育社團和課外體育實踐等方式進行體育教師技能方面的訓練，加強學生專項技能的培養，發展學生專項教學訓練技能，提高學生包括教學時間、內容、正確示范動作、合理示范方向、口令、手勢、講解等技術項目教學活動的組織策劃以及方法、手段的運用，讓學生進一步體驗教學技能,進行技術動作的內化；采用訓練與比賽相結合的教育方式，幫助學生掌握規范的運動技術，提高學生講解、演示、評價運動技術的能力，在集中培訓中培養學生初步掌握動作技術和方法，在分散自練中促使學生改進提高運動技術；組織班級教學技能競賽活動，為學生教學技能的鞏固和提高搭建平臺，給學生技能提高提供展示機會；采取經常性的實踐教學和集中性的實地見習的教學方式進行，做到課內與課外相結合,課內側重指導,課外側重訓練,訓練與指導中充分發揮學生“實踐共同體”與高年級學生“小教練”作用,開展互教互學活動；訓練與考核相結合,主要體現在以考促練，做到前有指導,后有考核,中有學生之間的互教互學，強化教師技能常規訓練.

第三階段是教學技能的綜合構建.該階段通過實踐教育體現小學體育教育的特性，培養小學體育專業基本技能組成拓展模塊，體現本科學歷學生教學技能的加強和提高.經過教學技能的模擬訓練、綜合訓練,從校內課堂模擬轉向小學課堂的實際操作,即從班級或小組的課堂訓練轉向短時間段的小學課堂教育試實習.這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的實踐意義,提高課程認識、課程設計、試講、專業實踐等方面的培養，使學生在體育教學、組織競賽、社會體育指導等方面的綜合能力得到提高,形成科學的教育理念,掌握扎實的教育技能、技巧,將理論與實際結合,知識與技能結合,培養初步的體育教學工作能力和學校其他工作的能力，培養學生掌握組織比賽和進行裁判工作的能力教學藝術及班級管理學、心理健康教育、教師技術行為學等組成的技能模塊，以小組教學為主，現場教學為輔，有時采用個別教學形式的拓展層次.在訓練掌握技能的同時,還要加強學生特長培養，在技能與特長訓練中滲透科技觀念、教育研究方法、現代教育技術、教育前沿問題講座等組成的拓寬視野模塊教育，通過學科專業知識的學習和課外知識的積累，努力建立合理的技能知識結構，引導學生將學科理論知識和實踐應用銜接起來，通過師范生之間的教學演練的形式進行，通過彼此的教學演習，發現其他同學一些獨特的教學處理方式以及自己的薄弱環節，然后通過去小學進行短時間的教育實習，迫使學生思考如何進行一堂成功的教學，使用何種教學方法，如何進行新課導入等一系列問題，通過解決教育實踐中的各種問題促使師范生形成自己的行為方式；還可以通過小學優秀教師的觀摩課，讓師范生在實踐中體會每一個教學決策的原因和意義，體會中小學課堂的多變性和靈活性，以及教師巧妙的應對策略和方法，發現在課堂上閃爍的教師實踐智慧之光.

第四階段是教師技能教育的深化階段.該階段通過實踐教育與實踐體驗達到鞏固和強化教師專業技能的升華模塊.使學生教師職業技能得以全面提高，樹立起優良的專業品質，能適應新課程標準下的中小學教學與管理工作.通過“教育實習”使自己在教學工作實習、班主任工作實習、教育調查與研究等方面得到全面鍛煉，進一步加強公共基礎教學技能、一般教學技能、體育專業學科教學技能的培養，使師范生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力.教育實習形式可以有頂崗實習，代理班主任等實際崗位的實習.將集中式的、短時期的教育實習拓展、延長為分散式的、長期的、全程式的形式，加強學生和中小學教育實際的緊密聯系，更好地滿足師范生掌握實踐知識與實踐技能的需要.讓師范生能切實地在教學實踐崗位上長時間的鍛煉，形成他們自己獨特的教育教學實踐模式和教學風格，累教學實踐智慧.

總之，有目的、有計劃、系統的訓練和培養教師技能,使學生的體育教學方法與技能、科學研究能力實現渾然一體,內化為學生的職業素養與專業能力，教學中為學生提供多元化的見習和實習方式,有效地融合和強化學習、研究和實踐三個環節，形成高水平的教師職業技能，促進本科學歷體育教師的培養.

〔1〕楊冰，彭國雄，等.體育教育專業教師技能培養模式探析[J].成都：成都體育學院學報，2008，（8）：78～80.

〔2〕孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究[J].課程.教材.教法，2003，（4）：65-70.

G807

A

1673-260X（2012）01-099-02

湖南省體育局課題（KT11-025）；湖南第一師范學院院級課題（XYS09Z03）；湖南省教育廳課題（10C0536）.