新理念下小學數學課堂教學現狀初探

劉曉云

2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革，廣大教師積極投身于教學改革，經過十年的實踐探索，取得了一定的成績。與以往枯燥乏味的數學課堂教學相比，現在的數學課堂有了很大的改觀。注重以學生為主體，注重數學教學聯系生活實際，很好地激發了學生學習的興趣。本人結合自身教學實踐和觀察，對新理念下小學數學課堂教學現狀試做淺顯的分析。

一、教師的課堂教學情況

1.新課程理念在教學行為上的表現。新課改實施以來，新課程所倡導的理念已逐步深入人心。教師已逐漸更新了教學觀念，尤其對“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”、“在教學目標的制定上要考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機整合”等新課程理念有了更為深刻的理解，并積極努力付諸實踐。

2.課堂教學諸多方面有所突破。首先，課堂教學形式從單一向多樣化發展。教師能根據教學內容、學生特點開展豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中感悟知識形成的過程，在游戲中體驗學習數學的樂趣，教學組織形式的變化，激勵了學生學習數學的興趣。其次，學生學習數學的方式發生了根本轉變。教學中，教師積極倡導自主學習、主動探索、合作交流的學習方式，為學生的發展搭建了平臺。課堂上，教師能結合教材內容與學生生活實際創設符合學生學習的生活情境，用已有知識及生活經驗主動探索問題的解決策略。教師能盡力把數學問題生活化，使學生深刻感受到數學與生活的緊密聯系，激發學生的求知欲，從而充分調動學生學習數學的積極性。再次，師生角色定位的變化，給學生創設了平等、和諧的學習氛圍。在課堂上，經常能聽到師生這樣的對話：“老師，我想發表一下自己的想法。”“同學們，你們對我的想法有不同意見嗎？”這種親切的互動不僅拉近了師生的距離，更為學生主動參與學習活動、積極探索知識的形成創設了寬松的學習環境。

3.課堂教學存在的問題。由于一些教師對新課程倡導的理念還缺乏深入的理解，教學行為也隨之出現了一些偏差，甚至走入了某些“誤區”。

（1）鼓勵與夸獎濫用。新的課程標準強調對學生尊重、賞識，但并不意味著對學生一味表揚而不指出學生的錯誤和不足。對學生而言，過多的夸獎會導致許多學生只能表揚不能批評，不利于學生心理健康的發展；過多的夸獎還會助長學生淺嘗輒止和隨意應付的毛病，知道一點皮毛就沾沾自喜，不能深入地思考問題。只要我們在指出學生的不足時，不諷刺、不挖苦，事實求是，客觀公正，學生也是能接受的。

（2）把自主學習變成放任自流。我們都知道讓學生自主學習并不等于“放羊”般放任自流，自主帶給教師的并不是輕松而是一種挑戰。學生自主學習以后，產生了充滿挑戰性和多樣化的問題，教師如何對其進行引領是我們必須思考的問題。許多教師在讓學生自學的時候沒有指導和要求，也沒有檢查和反思。組織活動的時候目的不明確，指向性不強，看似熱熱鬧鬧，實際上是一種無效和無價值的活動。

（3）合作有形式而無實質。部分課堂中組織的小組合作學習只是流于形式，合作時間不夠充裕，蜻蜓點水，一帶而過，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，對沒有任何討論價值的問題組織學生合作交流，浪費了時間；交流缺乏平等，把合作學習演繹成了幾個優等生的自己展示，而大多數學生成了看客。

（4）探究泛化。新課程改革大力倡導在教學中面向全體學生，開展探究性學習。但是，并不是所有的數學知識的學習都適用于探究性學習。有些體現事物名稱、陳述性的知識，如“平均數”、“本金、利息和利率”等，只要靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識，是不需要探究的。無需探究的問題去探究會導致探究的淺層化和庸俗化。

二、教師備課情況分析

精心備課是上好課的前提，是提高教學質量的保障。教師不僅能做到每課必備，并且備課格式規范、書寫認真。備課方式也從關注“怎么教”轉變到“怎么學”的問題，“以學論教”的教學理念已經得到了普遍的認可。教學目標制定明確，能突出重點，能找準難點，能尋求合理對策。能認真地分析教材和挖掘教材，認真設計教學過程，各環節的學習內容、教師活動、學生活動有安排，確保課堂學習活動有序、有效地開展。總之，在備課中，大部分教師的教案認真落實了“三維”目標，教案既能體現模式精神，又注重實效性。

三、教學建議及對策

1.加強對教師的理論培訓和專業培訓。數學教師必須準確把握《數學課程標準》并應具有深厚的數學理論基礎，否則我們的課將會失去它應有的“數學味”。教材中新增的幾何、集合、圖形變換、概率等新內容，很有必要對教師進行一些專業知識的培訓，以保障在課堂教學中順利實施。

2.認真讀懂教材，創造性地用好教材而不是教教材。新教材與舊教材對比最大的特點就是它更注重了對學生的動手實踐、自主探索與合作交流能力的培養，它對教師創造性地使用教材提供了更大的靈活性，對培養學生的創新性思維提供更有利的條件，它更注重了學生對解題思路的理解和算理的多樣化。例如，現在的教材中出現的不再是舊教材中兩三行白底黑字的“應用題”，取而代之的是“解決問題”。教材中信息的呈現有純圖片的、有半文字半圖片的、純文字的；信息內容更關注日常生活的方方面面，貼近學生的現實；信息結構有完整的和不完整的；信息中有對解決問題有用和沒用的；信息趨于多樣化和開放性。讀題時，理解條件的先后順序更有彈性了。教材這樣編排的意圖是為了更好地培養學生的觀察能力、口述能力和信息的選擇、處理能力及問題的解決能力，出發點是非常好的，目的也是明顯的。當然，如果教師事先不花時間去鉆研教材、備教案、備學生，到上課時恐怕連自己也不大看得懂教材，只會責怪教材怎么編得這么差，這么難教，沒條理性，心生怨氣，這樣又怎能上好課呢？

3.積極探究行之有效的數學課堂教學策略。自主探索、合作交流、實踐操作是數學課程標準倡導學生學習的重要方式。在數學課堂上，我們既要敢于嘗試實踐這些方式，又要勇于面對實踐中出現的問題，積極研究解決這些問題的方法。組織學生“自主探索”并不是“自由探索”，任其不著邊際、毫無目的的胡思亂想，否則不僅與教學毫無意義，而且還會扭曲科學探索的“嚴謹性”。實踐操作也并非是多多益善，操作的最終目的是讓學生的形象思維向抽象思維轉化，切不可動輒就操作，應結合教學內容合理安排。合作交流也應量體裁衣，不要設計一些低水平的討論，有些問題可以直接回答的就無需進行合作交流；小組討論要建立在獨立思考的基礎上，沒有經過個體精思而開展的討論如無源之水，只能是個別優等生的自我展示；教師應為學生的討論交流提供足夠的時間和空間，并對學生活動進行有效監控和及時引導。

4.以課堂評價為契機，培養學生良好的學習態度、從容應對的心態。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。作為任課老師，要認真讀懂每一位學生的心，要時刻留意每一位學生的每一個進步，加以鼓勵，讓每一位學生能夠從容認識自己的失敗、成功，端正自己的學習態度，真正成為學習的主人。例如，課堂上教師對學生的一句鼓勵性評價：“你真聰明，老師為你而感到驕傲！”“不要緊，坐下來再想想”……或許會對他影響很深遠。通過評價表揚法來激勵學生，調動學生的學習積極性是教師常用的手法，在每節課上都隨意可以看到，是教師把控課堂的調節劑。這就要求教師對學生評價的度必須把握得當。目前，在我市一些學校的教學開放活動中的研討課、指定課或一些推門課上，仍有部分教師（特別是低年級教師）喜歡叫學生用集體鼓掌來對學生進行表揚，“啪-啪-啪啪啪”動作整齊劃一、氣勢宏觀，的確使人精神一振。一節課偶爾一兩次還可以，如果次數過多了，不要說學生的手掌都麻木了，就連聽課教師也感到不自在、太做作了。另外也有部分教師一到比賽課或公開課，就以物質如鉛筆、橡皮等小文具作為獎勵，本人認為這也不實在。對于課堂評價，應當以教師或同學間發自內心的話語、神情（一個微笑、一個肯定的點頭、豎起你的大姆指等）來表達，要講求實效性，只有這樣，才能真正打動學生的心，讓學生感受到數學本身的魅力，從而起到鼓勵學生、培養學生良好學習態度的作用。

總之，教師只有真正改變陳舊的教學方式和工作方法，不斷更新自身的教育觀念，學習先進的教育教學理論，反思自己的課堂教學，尋求更科學的教學策略，才能真正走進新課程，形成自己獨特的教學風格。