英語口語教學中的語境教學模式探究

朱殿勇

英語口語教學中的語境教學模式探究

朱殿勇

摘 要：英語口語教學是當前英語教學中一個必須加強的薄弱環節。語言的運用必須依附于豐富的文化背景和生活方式、習慣等，這些都是語境的范疇，因此，情境語境在英語口語教學中起著至關重要的作用。本文探究語境的定義及分類，闡述語境在英語口語教學中的作用，有針對性地提出英語教學中創設語境的方法，以達到提高學生英語口語能力的目的。

關鍵詞：語境；英語；口語教學

朱殿勇/哈爾濱工程大學國際合作教育學院副教授（黑龍江哈爾濱150028）。

英語基本技能主要包括聽、說、讀、寫、譯五大技能，其中“說”是英語學習的重中之重。許多外語教學研究人士認為，英語語境是影響英語口語教學的一個重要的因素。但是由于客觀條件的限制，英語學習者很難有機會在真正的英語環境中學習。在教學中我們經常發現，許多學生掌握了大量的詞匯，說起語法頭頭是道，筆試考試次次名列前茅，而一旦用英語進行口語對話，就很尷尬、很不得心應手，經常用詞不當，或者不能找出合適的句型和詞匯準確地表達自己，甚至歪曲對方的意思，答非所問，致使對話很不和諧，不能進行很好的溝通。造成這一現象的原因正是由于學習者在學習英語過程中脫離了語境所致。

英語作為一門語言，其單詞、句子、篇章并不是孤立的，詞典中對單詞的解釋是脫離語境的、抽象的、概括的。只有把單詞放到句子或者篇章當中，才能精確地表達出其具體意思。因此，學習者必須將學到的語法、詞匯知識放到特定的語言環境中去運用，就像我們所說的不下水，只靠觀察、學習、研究，是不能掌握游泳本領的。學習語言的目的在于運用，任何一門語言只有會用了，才算真正完成學習語言的使命。下面我們就從語境的含義、分類、功能，以及語境在英語口語教學中的應用等幾方面來進行探究一番，以供大家參考、交流。

一、語境的概述

（一）語境的含義

所謂語境，就是指語言環境。語境是語言賴以生存和發展的環境，語言的運用依附于文化語境。離開了語境，語言的運用就毫無意義，或者根本無法明確表達語言的中心意思。王建平先生給語境的定義做出了歸納：“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的主觀因素。”要想運用特定的語言去表達特定的意思必須選擇特定的語境。因此，在教學實踐中，注重了解、認識語境的各種作用對提高學生英語口語水平有很大的輔助作用。

（二）語境的分類

語境大體上可分為語言性語境和非語言性語境兩大類。具體包括上下文、時間、地點、場合、話題、對象等。

語言性語境是指語言的內部環境。它既包括書面語中的上下文環境，也包括口語交際中的前言后語。非語言性語境是語言的外部環境，包擴背景、時間、地點、場合、話題、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、性格、職業、修養、處境、心理背景、文化背景等主觀因素所構成的使用語言的環境。由于受西方文化和風俗習慣的影響，學習者在用英語交流時會遇到阻力，因此，教師在培養學生語言運用能力的同時，更應該加強學生對西方人的文化背景及生活習慣等的了解，增強對語境的理解，以便能更好地運用英語口語。

（三）語境的功能

語境是交際活動的必備條件，是語言交際的重要因素。

1.語境的匹配功能。語言的交流是在特定的語言環境中進行的，任何一種語言環境要求特定的語言形式和材料與之相匹配?！翱床顺燥?，量體裁衣”，“在什么場合說什么話”。在家庭里，可以說方言；到了公眾場合，就要說普通話；在敵人面前，你可以盡量用粗暴的語言去刺激他；可是在你心愛的異性面前，你就要精心地運用雅言、委婉詞語，博得對方的好感；親朋好友歡聚在一起，你要注意不能說出不吉利的詞語，避免遭到別人的反感。

即使兩個詞語表達的意義相同，也要與不同的語境相匹配。舉個最簡單的例子，“mother”和“mom”兩個詞的意思相同，在家稱呼自己的母親就要說“mom”，換成“mother”就不合適了。同樣，相同的詞語用在不同的語境中，其表達的意義也是不同的。例如，“have”一詞，在“I have a new teacher.”一句中表達的意思是“有”；而在“Have some tea.”一句中則是“喝”的意思。

2.語境的解釋功能。語境的解釋功能是指語境對口語活動中的某些語言的理解和說明。任何一個詞匯都是孤立的，只有放到某種特定的語境當中，才會賦予其靈魂，才能得到合適的解釋。語境的解釋功能是針對讀者、聽話人和語言分析者來說的，是指語境對于某些語言的解釋和說明能力。語境的解釋功能最明顯的表現在排除異義、消除含糊、確定所指、猜測省略意義等等。

例如：（1）He sent me a box of cake yesterday．

（2）She gaves him a box on the ear．

兩句中的“box”是同音異義詞。在例（1）中與cake搭配，二者相互制約，該詞在本句中的語義只能是“盒、箱”。在例（2）中與ear搭配，則是“一拳、一巴掌”的意思。

3.語境的生成功能。生成功能主要指語言環境可以生成語言材料本身沒有的某些意義。我們知道，每一個句子有其字面意義，但是句子一旦進入到語境當中，語句的規約意義就表現出了它的豐富語言意義，在交際活動中，話語意義幾乎是無窮無盡的。語言意義并不都是語句本身所具有的，而是由特定的語言環境所賦予的、生成的。語境的生成功能就是指交際語言的言外之意、弦外之音，一般表現為言在此而意在彼。

例如，“Give him a good hand.”從字面意思理解應該是給他一個好手，可是這樣理解是錯誤的，這句話的言外之意是“給他熱烈的掌聲”?！癮 head of cabbage”意思是一棵白菜；“one hundred head of sheep”意思是一百頭羊。有時候某些詞在特定的語境中表示相反的意思，也就是所謂的“反語”，莎士比亞的《凱撒大帝》（Julius Caesar）中有這樣一句話是：

“For Brutus is an honourable man

So are they all,all honourable men.”

“honourable”在這一句中的解釋相當于“dishonourable”,如果脫離了語境這個詞是完全無法理解的。

4.語境的填補功能。語境能夠填補語言中的空白。在口語交際中，常常會出現省略形式，但是交流的雙方卻可以輕而易舉地解讀其中的含義。這就是語境提供的填補功能。例如，“How are you？Fine，thank you。 And you？”中的“And you？”就是省略了前面一個問句“How are you？”可是聽者卻可以毫不費力的解讀出這句話省略的意義。

5.語境的預測功能。語境的預測功能在口語中可以從表達主體和接受主體兩方面來說。就表達主體而言，要根據語境的預測來決定語言的表達形式和表達方法。例如，教師講課可根據學生的表現預測他們的學習水平和掌握的程度，依此確定適合學生學習水平的教學內容和教學方法；領導者開會講話能根據下屬的表情和反應預測下屬們所關心的問題，以便于領導的管理。對接受主體（也就是聽者）來說，可以憑借語境預測功能預測表達主體的真正意圖，當聽到“雖然”的時候，就會知道講話者的下文是“但是”，當聽到“原本”的時候，就知道接下來會出現的結果正好與原來相反。

二、如何通過加強語境提高英語口語水平

在英語口語教學中，我們發現缺乏對語境的的運用和了解，會給口語教學和口語交流帶來一定的障礙，沒有對語境的了解，往往會讓我們對相同的一句話有不同的理解，沒有對語境的運用，更會使我們對語言的理解偏離說話者本來的意義。既然語境如此的重要，那我們應該怎樣通過加強語境來提高英語口語水平呢？

第一，注重課內的積累。這就要求我們在平時的學習中，善于整理、歸納，并及時大膽地用于生活交際中，從而真正轉化為自己的語言技能。

第二，注意聯系上下文。語言知識中的詞匯并不是孤立的，它需要加入到具體的語篇之中與其它詞語聯系在一起構成一個有機整體，并與特定的語言環境相關聯。由此可見，我們在學習詞匯時只有通過語境來學習，才能真正地掌握詞匯，進而準確地理解單詞在語句中的正確含義，并掌握單詞的外延意義。在口語教學中，要充分運用交際情景所提供的語境，聯系上下文的語境，訓練語言知識，增強學生的口語交際能力。

第三，注重課內文化背景知識的學習。以上我們講到的是通過聯系上下文語境來理解語義，又由于各地的文化差異，導致我們在口語交流時有相當大的難度。因此，我們應該充分利用課堂這一學習陣地進行文化知識的學習和文化意識的培養。例如，“Where are you going？”這句話是我們平時見面打招呼常用的一句問候語，可是在西方國家卻是涉及到了別人的隱私，會讓人反感。

第四，注意課外的積累?？砷_展英語角活動。在學校內安排一個特定的場所，定期開設英語角，通過同學們之間的互相英語交流，更多地了解有關外國的文化知識和風俗習慣。英語角不僅能增加學生的交流，還能讓同學們在英語化的語言氛圍里感受到英語的語言環境。

開展文化知識講座?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展一些英語文化知識講座活動，邀請留學歸國的學生或外籍教師來介紹一些文化習俗方面的知識，讓我們在和他們接觸和交流的過程中了解更多的外國文化特點。

舉辦具有西方特色的文化活動。我們可以結合西方的一些重要節日舉辦聯歡會或晚會，讓同學們在準備、組織、活動的過程中親身感受不同國家的習俗，或者通過外國影視、音樂會等喜聞樂見的形式讓學生們更多地了解西方國家的生活狀況。豐富多彩的課外活動可以達到意想不到的效果。不僅培養了學生的文化意識，更開闊了學生的視野，培養了學生的交際能力。

影響口語能力提高的因素是多方面的，口語能力的提高主要受語境因素的制約。研究語境對語言理解的影響，對于進行有效的語言交際活動非常重要。要想提高口語交際能力，就必須要努力克服語境方面因素。對于學生來講，特別要加強對語言背景知識的掌握、語言環境的理解，培養學生形成良好的語境習慣。對于教師來講，要進一步學習有關的口語教學理論，研究語境的作用，用科學的理論指導學生的口語交際活動。上課多用英語交流以培養學生的語境，組織學生多參加英語口語大賽和英語夏令營活動，分析英語的語言環境以幫助學生養成正確的口語習慣,掌握正確的口語表達和交流技巧。教師要和學生共同努力，在教學實踐中創設情境，更好地練習和提高英語口語的交際能力，從而真正達到學以致用的目的，真正完成學習語言這一交流工具的使命。

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本文系黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目的階段性成果（項目編號：12514073）

中圖分類號：G642

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1671-6531（2012）12-0081-02

：賀春健