淺談“學生小講課”在高校形勢與政策課堂教學中的運用

沈備娟

上世紀80年代，教育部決定在高校設置形勢與政策必修課，對在校大學生進行形勢與政策教育。形勢與政策課成為高校思想政治理論課的重要組成部分。經過多年的發展，形勢與政策課從無到有，教學管理越來越規范，教學形式也逐漸豐富。不少專家學者在實際教學過程中，對教學的實效性也進行了不斷的探討和研究。在高校形勢與政策課堂教學中運用以學生自主學習、團隊合作、教學互動為特色的“學生小講課”，對提高教學實效有一定的成效。

一、高校形勢與政策課堂教學的現狀

高校形勢與政策這門課程與其他思想教育類課程相比有其明顯的獨特性，政治性、時效性強——緊跟政策和形勢；覆蓋面廣——所有在校大學生均必修；持續時間長——每學期都有；內容更新快——每學期專題內容都不同。此課程教授難度和對授課教師要求之高也顯而易見。要讓學生從心理上認同和接受本課程，真正達到教學目的，課堂教學實效問題是必須直面的問題。課堂教學實效的高低主要取決于講授的內容、教學方式、教師的授課風格、學生的情緒和參與程度等。如何提高課堂教學實效、達到教學目的是每位教師必須思考和探索的問題。

有學者對大學生做過問卷調查，認為傳統的形勢與政策課形式單一的占49%，內容枯燥的占45%，學習積極性不高的占67%，學生對教學方式的滿意度只有33%[1]。現實結果顯示大學生對本課程的評價不高，教學實效急待提高。為了提高學生的參與度，同時了解學生關注的熱點，筆者在每次課中安排了一定時間由1－2位學生介紹近期時事，再由教師補充，但學生積極性不高、互動性不足的問題仍然明顯存在。

目前，高校對學生學習成績的評價不是單純以期末考試成績定論，而是提倡形成性評價，最終考評成績由多方面評價內容組成，平時成績、作業、論文、期末考試成績按一定的比例計算。為了提高形勢與政策課的課堂教學實效，客觀地評價學生的學習成績，筆者將以學生自主學習、團隊合作、教學互動等為特色的學生小講課引入高校形勢與政策課堂教學。確立學生的課堂主體地位，充分調動學生的積極性，讓師生平等對話、共同探討，從而讓學生能熱情地參與、理性地思維、客觀地分析，變被動接受為主動探尋[2]。

二、“學生小講課”的主要做法

為了能夠充分發揮學生小講課特色，達到運用此教學方式的目的，同時對學生的表現做出比較客觀的評價，整個課堂教學的設計非常重要。

1．選擇授課內容。根據高校形勢與政策課的特殊性，目前教學內容主要以專題宣講的形式實現，每學期安排5個專題，內容涉及政治、經濟、文化等，范圍非常廣，為了基本統一教學內容，學校采取了全校授課教師集體備課的方式。每學期在五個專題中，選擇一個學生比較能善于把握內容的專題作為學生小講課的講授內容，如，《上海世博會》專題、《哥本哈根會議與世界格局》專題等，同時根據專題內容設計若干小問題，供學生進行選擇講授。

2．制訂評分標準。一個新的教學形式推出的同時也涉及到成績的評價問題，制訂相對合理的評分標準相當重要。目前，高校課程教學中學生成績的評定提倡形成性評價，即不以單一的考試為定論，提倡多途徑、多角度評定和及時給學生反饋。根據這一要求，我們設定的學生期末總評成績（滿分100分）各項內容是平時成績占10%、小講課30%、期末考試占60%。小講課考核成績也分多項內容，主要有小組成員的合作分占10%（由合作小組集體給小組成員打分，具體由各小組長負責）、PPT課件質量和講稿占20%、現場講授表現評價占70%。所有這些工作均由每個講課小組共同分工合作完成，最后推薦一位組員到課堂進行講授。現場由各組組長和老師組成考評組，對每組的PPT課件質量、講稿和現場講課表現進行打分（統分時取平均分，組長對本組內容不打分），此分數就成為整個小組成員課件、講稿和現場講授表現的分數。

3．把握現場授課節奏。學生小講課方式在客觀上創造了學生共同參與的平臺，但在各小組現場授課過程中還有諸如課堂氣氛調節、授課時間節奏把握、激發學生學習興奮點等需要教師現場把握的問題，有的小組合作集體意識強，本小組同學授課時表現出強烈的互動性，有的小組團隊現場烘托缺乏，有的同學講授時表現出比較明顯的緊張，有的時間把握偏差較大等，需要教師對授課現場隨時作出引導，以達到最佳的課堂效果。

三、評價和建議

學生小講課在形勢與政策課的課堂教學中運用后，達到了一定的預期目的，但還存在許多需要改進的地方。

（一）取得的成效

1．培養了學生分工合作的工作理念。小組中講課主題的確立、內容資料的收集和整理、PPT制作和最終現場講授、均由本小組成員共同商議、分工合作完成，根據合作參與情況，小組對個人表現進行打分，促進了學生相互間的合作和了解。通過這樣的平臺也能看出有的學生有較強的團隊合作意識，有的學生就比較自我，教師可根據打分情況對個別學生進行必要的引導。

2．課堂氣氛明顯活躍。與其他課堂形式相比，學生小講課吸引了大部分同學的注意力，講授的好壞與成績掛鉤，學生比較關注，紛紛為本組同學鼓勵，設計互動環節，明顯活躍了課堂氣氛。

3．師生互動加強。傳統的講課是老師講、學生聽為主，互動的載體往往是以老師提問、學生回答為主。學生小講課中同學和老師會體驗到十多位同學的講授風格，有的幽默、有的嚴謹、有的膽怯，有的PPT課件條理清晰、有的主次不明等，有的聲音快樂、有的沉悶，對不同的授課表現和PPT課件教師進行點評，有助于同學找到最適合自己的風格，幫助同學如何欣賞和享受不同的風格。

4．有助于新型師生關系的建立。現在教育界都在提倡新型師生關系，即民主、平等型的師生關系。此講課形式改變了以往以教師授課為主、學生以聽為主的傳統方式，在活躍的課堂氣氛和較強的師生互動中拉近了師生間的心理距離，也讓學生樹立起我也能講課的自信心，讓教師走下講壇，融進學生中，有利于師生間民主平等的新型師生關系的建立。

（二）建議

現在很多學者在探討高校形勢與政策課新的教學模式、民主課堂的構建、參與式教學法的運用等問題。大學生對課程的內容、課堂教學形式也提出了更高的要求，教學管理部門也期望教師能進行不斷的改革創新。學生小講課在形勢與政策課中的運用還需不斷改進。

1．教學內容的選定應盡可能地征求學生的意見。教學內容事先征求學生的意見，可把學生切實關注的話題進行深入探討，在討論和辨析中讓大學生樹立正確的觀念和提高思辨力、發現問題分析問題解決問題的能力。

2．在現場小講課中增加提問環節，進一步活躍課堂氣氛和互動。有少部分學生在其他同學小講課時還存在“事不關已、高高掛起”的現象，沒有認真聽取同學精心準備的內容。增設提問環節，一是提問聽課的學生，考察其是否在認真聽課、是否在思考相關問題，二是向講課團提問，考察和鍛煉同學臨場的應變能力和考慮問題的周密性。

提高課堂的教學實效是每位教師必須思考和探討的問題，不同的課程所采取的方式也不同，不同課程間又可相互借鑒和啟發。學生小講課在高校形勢與政策課程的課堂教學中的運用值得嘗試和推廣。

[1]李憶，黃翔峰等.創新“自主、合作、探究”型教學新模式[J].邯鄲學院學報，2009，19（4）

[2]趙蓉.論形勢與政策課民主課堂的構建[J].杭州電子科技大學學報·社會科學版，2010，6（3）