應用型人才培養模式下的計算機學科教學論教師素養探索

周 曉，郭玉堂，朱 強

（合肥師范學院 計算機科學與技術系，安徽 合肥 230061）

應用型人才培養模式下的計算機學科教學論教師素養探索

周 曉，郭玉堂，朱 強

（合肥師范學院 計算機科學與技術系，安徽 合肥 230061）

本文的目的是探索師范類應用型本科人才培養模式下，計算機學科教學論教師的角色轉變以及應具備的素養.新的培養模式下，學科教學論教師需由學科教學知識的傳授者轉變為教學實踐操作思路和教學實踐方案的籌劃者、設計者，應該學會運用工程思維來指導教學實踐活動，并從態度、知識和觀念、能力以及思維等方面入手全面提高自身的素養.

應用型人才培養；學科教學論；教師素養；工程思維

1 引言

近年來，隨著應用型本科教育理念的提出，我國很多高校紛紛加入到應用型本科院校的隊伍中，為社會培養應用型本科人才.所謂的應用型本科人才，指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才，主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域.師范類應用型本科人才，通過本科階段的學習，能借助學科知識和教學理論知識，直接參與到中小學教學活動中，并能取得很好的效果.從這個描述中，可以得知，師范類應用型人才所具備的知識分為是學科專業知識和教學理論知識，本文中只涉及后者.

傳統觀念認為師范生掌握了教學理論知識就是具備教學能力，培養師范生的教育教學能力就是向師范生提供有關教學的知識.因此，在傳統培養模式中，對師范生教學能力的培養分為兩步走：在高校中由教育課程教師向師范生提供教學理論知識；然后進入中小學校由師范生自己把所學的知識綜合地運用到實際教學中.在這種模式中，理想情況是師范生通過實踐可以有效地將理論知識內化為自身的教育理論素養.但實際上，由于師范生缺乏教學經驗，所學理論知識并不能系統有效地運用于教學實踐，部分知識被“塵封”甚至被徹底遺忘.這種教學理論知識的缺失，就算是從教多年以后，教學經驗變得豐富，教學技能也有了很大提高，卻依然無法彌補.對一個教育工作者來說，這樣的不足只能帶來短視和偏見，其發展空間必受到限制，教學效果勢必受到影響.現狀促使我們不得不思考：如何才能有效提高師范生教學理論水平，促進理論與實踐的有效結合？

2 學科教學論教師角色轉變

一般情況下，教學理論知識的傳授是由大學教育專業教師和學科教學論教師共同承擔.教育專業教師主要從事教學理論的專業性研究工作，側重于向師范生傳授教學理論知識；學科教學論教師則側重于與師范生探討教學理論知識與學科的有效整合.本文從研究計算機學科教學論教師素養入手，進一步探討.

正如前面分析，師范生由于缺乏教學實踐經驗，教學理論與實踐無法有效結合，且反作用影響到他們的教學理論水平.這個結果的形成，固然有師范生自身的學習能力問題，但作為學科教學論教師，更加應該反思自己在教學過程中的問題.目前從事計算機學科教學論的教師大多不是教育專業的科班出身，多數是由計算機專業教師兼職，因此他們對先進的教育教學理念了解和掌握不多，在實際教學中，教學模式方法老套，在師范生教學能力培養中只起到一個教學理論傳授者的作用，這顯然是不夠的.怎樣將教學理論進一步開發轉化成具有實踐理性的易于被接受的操作思路，進而促使教師的專業能力發展呢?為此，學科教學論教師必須轉換角色，重新定位.

國內很多專家學者對此做了深入研究，本文結合計算機課程特點，通過多方比較研究發現，劉慶昌教授提出的“教學工程師”比較適合計算機學科教學論教師的角色.教學工程師是基于教學理論，對教學理論進行應用開發、籌劃教學實踐操作思路、設計教學實踐方案、回答“教學應該怎么做”的教育工作者，是基于教學理論、參照教學實踐的人.他們籌劃和設計的教學實踐操作思路和教學實踐方案，與教學理論相比，具有實踐的品格；與教師具體的教案相比，又有理論的品質，處于教學理論和教學實踐的中介位置[1]。學科教學論教師應該深刻理解教學理論，熟知教學實踐，能對教學理論進行應用開發，籌劃教學實踐操作思路，設計教學實踐方案，能將教學理論工程化，將理論和實踐有效結合，呈現給師范生.

3 學科教學論教師應具備的素養

要完成這樣的角色轉變，學科教學論教師應該具備怎樣的素養呢？

陜西師范大學郭紅霞博士在她的《教學工程師研究》一文中提出，教學工程師的素養結構包括態度、知識與觀念、能力三個維度[2].

比照教學工程師素養，本文認為，應用型人才培養模式下計算機學科教學論教師應該具備以下素養：

3.1 應該具備積極的態度.

積極的態度、強烈情感和動機，有時比豐富的知識和思想更加有力量.只有具有積極的態度和愿望，才能更有效地使教學理論走向實踐，以及使教學實踐上升為理論，避免工作流于形式而難以深入.

3.2 應該具備廣博的知識和先進的理念.

要想對教學做全面系統的籌劃和設計，首先必須樹立正確先進的教學理念，其次熟練掌握教學理論、學科專業知識、具有深厚文化通識知識，此外更要熟悉教學實踐狀況.

3.2.1 具有深厚的文化通識知識的功底是非常重要的，這決定了在對教學進行籌劃和設計的時候，更具有創新意識和開拓精神，工作起來更加的得心應手.而這種知識的功底是需要通過長期的學習與積累.

3.2.2 具有完整的教學理論體系.不僅要掌握教學理論的基本內容，還要了解教學理論發展演變的歷史過程，能夠對不同的教學理論進行對比分析，客觀全面地認識它.

3.2.3 具有豐富的教學實踐知識.由于學科教學論教師的教學最終是服務于教學實踐的，因此他們對教學內容的籌劃、對教學操作思路的設計必須緊緊圍繞著教學實踐展開.這意味著他們要對中小學教學的實際情況有一個客觀、準確的把握.

3.3 應該具備籌劃、設計與反思的能力.

3.3.1 籌劃和設計教學的能力是核心能力.學科教學論教師主要任務是基于教學理論，對教學理論進行應用開發、籌劃教學實踐操作思路、設計教學實踐方案，將教學理論工程化.因此籌劃與設計的能力是轉變角色后所必須具備的能力之一.

3.3.2 反思能力是一項非常重要的能力.有效的反思可以實現理論向實踐的轉化和實踐向理論的提升.反思的本質是信息的反饋，而通過有效的信息反饋可以讓教學工作流程更加合理有序，工作結果更加理想，能自覺地做出更加理性的決策.

3.4 應該具備工程思維

徐長福在《理論思維與工程思維—兩種思維方式的僭越與劃界》一書中提出，理論思維與工程思維必須劃界，理論思維的任務在于建構理論，工程思維的任務在于設計工程.工程是各種實體及其屬性的復合物，這些實體和屬性之間不必然存在邏輯聯系，所以工程思維就是一種非邏輯的復合性思維.用理論思維設計工程，工程不可實施；用工程思維建構理論，理論沒有效力[3].

教學實踐是屬于實踐活動的一種，籌劃和設計教學的過程就是將教學理論轉化為具體的教學理念，結合具體教學內容，籌劃設計特定的教學操作思路、教學模式或教學方案，并以一個包含“教學對象的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法和媒體的選擇、教學評價的設計等”的結構呈現出來的過程.這樣的過程應該在工程思維的指導下進行.同時計算機學科本身屬于工學類，因此綜上所述，采用工程思維指導計算機學科教學實踐是可行有效的.

4 學科教學論教師提高自身素養的舉措

4.1 樹立先進的教學理念

相對于教育專業教師來說，學科教學論教師對教學理論的研究偏少，教學理念更新速度相對較慢，這會直接影響到師范生的教學能力的培養.因此，作為提高自身素養的第一步就是養成不斷更新教學理念的習慣，可以通過文獻研究、參加培訓、反思自身教學等方式研究和了解國內外先進的教學理念.

4.2 提高教學實踐水平

由于學科教學論教師的工作環境在高校中，對中小學信息技術課程教學的實際情況了解主要通過座談、調研、聽示范課等方式獲取，這樣獲取的信息是非常有限的.有調查顯示，中小學教師對教學專家的講座大多持否定態度.因此要想能獲得豐富的教學實踐知識，要深入教學一線，進行深度的觀察、調查、訪談，甚至要親自上講臺，以便從中發現教學中的實際問題，找出原因，為籌劃和設計更加合理的教學操作思路提供實踐資源和素材.目前來看，去中小學掛職是一個很好的選擇.

4.3 培養工程思維和工程能力

工程思維是一種非邏輯的復合性思維，強調統籌規劃，學科教學論教師應該有意識地養成在籌劃和設計教學時全方位考察和審視各種影響因素的思維習慣.國內外專家對工程能力提出了很多種描述，本文羅列出如下幾種僅供參考，例如教學理論的解釋和開發能力、籌劃和設計教學思路、模式和方案的能力、表達能力、溝通協調能力、反思能力[2]、問題解決的能力[4]、信息獲取評價及轉化能力、創新能力等[5].這些能力要求學科教學論教師具備多學科背景和綜合性知識，熟知工程的特有邏輯，能用系統的、全面的、持續的觀點認識和解決問題.

5 結束語

總而言之，在應用型本科人才培養模式下，計算機學科教學論教師必須轉變觀念，在工程思維指導下，將教學理論轉化為教學理念，結合教學實踐需要，籌劃和設計出操作性強的教學實施方案或教學建議，幫助師范生完成教學理論與實踐的有效結合.

〔1〕劉慶昌.教育思維論[M].廣州:廣東教育出版社,2008.3

〔2〕郭紅霞.教學工程師研究[D].西安:陜西師范大學,2011.

〔3〕徐長福.理論思維與工程思維—兩種思維方式的僭越與劃界[M].上海:上海人民出版社,2002.

〔4〕余壽文，王孫禺.中國高等工程教育與工程師的培養[J].清華大學教育研究,2005(3):l-9.

〔5〕Gretar Tryggvason，Diran Apelian，查建中，等.21 世紀的工程教育重構[J].中國大學教學,2008(12):84-86.

G655

A

1673-260X（2012）06-0247-02

合肥師范學院教學研究項目（2010yj03）；（2010yj31）；（2011jg08）.