高校體育俱樂部實施分層教學模式的實驗研究

鄧 勇，陳滿平

（廣西大學 體育學院，廣西 南寧 530004）

高校體育俱樂部實施分層教學模式的實驗研究

鄧 勇，陳滿平

（廣西大學 體育學院，廣西 南寧 530004）

本文以廣西大學學生為對象,根據現有場地、設施狀況,對該校足球俱樂部學生進行“分層教學”模式的實驗，實驗中采用了問卷調查法，同時對實驗組與對照組進行了量化評估,并對前后數據進行統計、處理與定量分析,結果顯示“分層”俱樂部式教學更優于傳統教學模式.

分層教學；俱樂部式教學；實驗研究

1 研究目的

俱樂部的教學模式符合當今體育教育發展的趨勢，是一種具有明顯創新意識的教學模式，也是今后普通高校體育教育總的發展方向.目前，我國整個教育體制處于探索和轉型時期,加上教學設施不完備,缺乏足夠的師資、場地、器材設施，以及學生的層次和素質差異較大等因素導致一般高校的教學不適應“俱樂部”模式的開展.因此，一般高校體育教學改革應根據地域、氣候、場館設施等情況,因地制宜實施教學,而不能完全照搬“俱樂部”的模式.本文通過足球俱樂部教學模式實施分層教學的具體操作過程、考核評價以及教學的作用與優勢等方面的問題進行實驗研究.

2 高校體育俱樂部實施分層教學模式的意義

在高校體育俱樂部開展的過程中，運用分層教學模式符合學生在發展過程中存在的個別差異.能夠更為充分的尊重學生的體育興趣、現有體育能力基礎水平，分層教學模式是通過對學生的運動興趣、身體素質等因素發展中產生的個別差異進行分析，遵循因材施教的原則，有差異的對待學生的運動能力和水平，根據不同學生的特點來尋找體育俱樂部教學的最佳契合點，從而以主動、和諧的方式讓全體學生通過體育鍛煉實現身心素質的發展.

分層教學法作為重要的教學手段，對學生的發展有著重要的現實意義.在高校體育俱樂部教學過程中，教師采用分層教學法能夠更好的處理學生個體學習和集體教學的矛盾，分層教學法從學生的實際運動能力出發對學生進行有目的的層次劃分，并且在面向多數的前提下同時考慮到少數，同對處理好個別教學與集體教學的關系有著重要的意義.體育俱樂部教學中使用分層教學模式能夠避免一刀切現象的發生，更好的滿足大學生素質發展的需求.

高校體育俱樂部實施分層教學模式的實施過程中，分組劃分主要有同質分組和異質分組，采用同質分組是為了因材施教、分層教學、分類推進、個別指導，讓具備不同運動水平的學生都有所提高.同時，同質分組鼓勵學生相互之間的縱向比較，比出信心和希望.異質分組是為了揚長避短、優勢互補，共同提高學生的運動水平的需要.俱樂部教學異質分組鼓勵組內合作、組際競爭，在競爭中促進小組內部的合作，在合作中增強了競爭的實力，使學生在這種良性循環中領悟競爭與合作的關系，體驗集體組合的力量，有效的實現體育俱樂部對學生能力的促進和發展.

3 研究對象與方法

本文以廣西大學06級足球普通教學班的120名男生作為實驗對象，并將其隨機分成兩個組：實驗組為60人，對照組為60人.首先向實驗組學生介紹分層教學的目的、內容及成績評定方法，通過測試逐步了解學生技術水平；然后根據學生現狀成績分成A、B、C層次.技能測試成績達到85分以上的為A層:競技運動層足球教學俱樂部；達到75分至85分的為B層:健身娛樂層足球教學俱樂部；75分以下為C層:休閑娛樂層足球教學俱樂部.A、B、C層教學班分別由專項教師按制定的教學計劃，在同一教學時段進行教學.經兩周實踐后，根據學生意愿進行調整.在分層教學實踐期間，可安排各層次的學生相互交流調整，但同一學期內各層次人數要保持相對穩定.教師根據各層次學生的實際情況制定不同標準的教學內容、目標及評價標準,選擇不同的組織形式和教學方法.最后采用數理統計法對進行教學實驗的兩組學生各項測試指標進行顯著性差異的檢驗.全部測定指標數據均運用統計軟件SPSS11.0進行統計、處理和定量分析.

4 結果與分析

實驗前對實驗對象進行腳弓傳球、踢遠這兩項足球技術的達標測試，經T值檢驗，無顯著性差異.通過一個學期的分層教學實踐，實驗組的腳弓傳球為15.3±0.84個，對照組為15.1±0.86個；踢遠測試實驗組為23.21±5.18米，對照組23.10±5.12米.對該學期實驗班和對照班考核項目的成績進行匯總分析，分層教學班的各項目考試平均成績明顯高于對照班，經T值檢驗，P＞0.05.實驗后對比為：實驗組足球課成績優良率為77%，而對照組優良率只有65%；身體素質(50m、1000m)實驗組及格率為81%，對照組為64%.

根據以上對實驗進行分析，我們可以看到：

4.1 “分層”俱樂部式教學更有利于學生運動水平的提高和自我鍛煉能力的培養

實驗組與對照組的分析表明：實驗組與對照組的技術評定具有非常顯著的差異，說明分層教學的效果是明顯的.實踐證明“分層”俱樂部式教學更有利于學生技術水平的提高和自我鍛煉能力足球的培養.由于“分層”足球俱樂部模式的教學實驗深受學生們的歡迎,在調查問卷中在“與傳統教學相比你是否更喜歡分層足球俱樂部式教學”和“分層足球俱樂部教學模式中練習的積極性”兩欄中,得到學生肯定的為88.16%.學生在學習時,更能提高自身的體育能力,發展自身個性,使教學由集中性、統一性向靈活性、多樣性的方向發展，學生表現出對足球有濃厚興趣,始終積極參與配合.同時,也激發教師的教學熱情,增強教學信心,形成了教學相長和良性互動的理想氛圍.

4.2 “分層”俱樂部式教學模式

我們設計了足球課實驗班分層教學目標：A層是競技運動層足球教學俱樂部，掌握并達到高校足球教學大綱規定的內容和要求，對教學內容的拓展部分能基本了解和掌握；B層是健身娛樂層足球教學俱樂部，掌握大綱規定的教學內容，以基本技術為主；C層本著“夠用為度”的原則，初步掌握本學期高校足球教學大綱規定的主要內容，提高學生學習和鍛煉的興趣，達到國家鍛煉健康測試標準的要求.

在安排具體內容時要根據各層次學生技術水平的不同，選擇不同的教學內容.對C層學生來說由于他們處于中下水平，應加強全面指導，因材施教，有的放矢，彌補薄弱環節，著重培養他們學習鍛煉的興趣，使他們初步掌握本學期高校足球教學大綱規定的主要內容，達到國家鍛煉健康測試標準的要求；B層應以接受性學習為主,主要學習足球的基本技術,采用分組教學和比賽-練習-比賽的形式,提高運用技戰術的能力,培養競爭意識,提高身體素質,養成鍛煉習慣；A層則以主體性學習為主,采用代表隊訓練的形式,訓練-比賽-訓練-比賽,增強足球意識及隨機應變能力,形成特長,為終身體育打下良好的基礎.由于各層次有不同的教學目標,學生學起來就不會感到吃力,經過努力都能達到各自的目標.因此,學生就會有一種成就感,進而能提高對足球學習的興趣和積極性.

4.3 “分層”俱樂部式教學模式對評價學生成績符合學生實際水平,保證了教學目標的實現

評價是檢查教學效果，了解教與學的情況、促使學生努力學習和改進教學工作的重要環節.傳統評價學生成績的方式是以整齊劃一的標準來評定，而分層評價則是從發展的角度來評價學生，注重學生學習過程的評價，能更好地反映出學生在原有基礎上的進步程度和在學習過程中的態度.為了客觀準確地對分層教學做出評價，我們根據各層學生的技能水平，制定出過程性評價與終結性評價相結合的評價模式.在評價內容和分值上，A層為期末專項考試成績50%+學習進步幅度20%+學習態度20%+理論10%；B層為期末專項考試成績40%+學習進步幅度25%+學習態度25%+理論10%；C層為期末專項考試成績30%+學習進步幅度35%+學習態度25%+理論10%.學生普遍對教學內容表示認同,認為足球俱樂部內容廣泛且有選擇自主性.通過一定階段的學習后，學生參與足球練習的熱情、主動性明顯提高,無形中把課堂學習內容延伸到了課外，有的隊員經常利用課余時間組織訓練,相互間進行友誼賽.

5 結論與建議

5.1 實驗組與對照組的教學效果比較分析表明，分層俱樂部教學模式的效果顯著，更有利于學生體育運動技術水平的提高.實踐結果表明，不同層次學生在原有的基礎上有不同程度的提高，特別是中等及水平較低的學生進步幅度較大.

5.2 建議大力推廣分層俱樂部式教學模式,使該模式在高校中廣泛開展,并在此基礎上不斷總結經驗并逐步完善教學體系.但在運用這一教學模式時,必須根據本校現有的設施以及其他實際情況,具體問題具體分析,不能生搬硬套,最好是在基礎較好的項目如足球、排球、乒乓球等率先開展.

5.3 建議在搞笑體育俱樂部分層教學實施的過程中，學生層次的劃分，除了老師的指導外，還要讓學生對自己的水平進行自主分析，自己選擇層次，充分尊重學生的意愿，并且還要注意保護差生的自尊，同時防止優等生出現自大心理.層次劃分后并不是固定不變的，明顯進步后層次可以向上提升，若出現后退的學生則先進行鼓勵提醒，實在跟不上就要降低層次.通過創設這些問題情境，讓學生獨立地對還不了解的方法、定理、規律等進行不斷探索和發現，絕不是將教師現成的知識技能“填鴨式”地機械地傳授給學生.問題情境的設定一定要能將學生追求成功的欲望激發出來，而且引導他們獨立、主動的進行思考.

5.4 建議足球俱樂部教學模式實施分層教學應分為初級班和提高班兩個教學層次，打破年級界限，學生可根據自己的素質情況和個人興趣進行自由選擇；每個層次都要有相應的大綱、教學要求和教學模式.在教學內容的選擇上要根據不同層次學生的運動水平，設計出不同層次的教學內容、手段、方法和考核要求.

〔1〕楊鄂平.對俱樂部型體育課教學模式構成因素的研究[J].湖北體育科技,2002,21(4):507～508.

〔2〕范桂玲.普通高校“俱樂部型”體育教學模式的探討[J].武漢體育學院報,2002,36(4):144～145.

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1673-260X（2012）06-0107-02