論高校體育教學與體育人文精神的重構

劉 芳

（蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233000）

論高校體育教學與體育人文精神的重構

劉 芳

（蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233000）

體育人文精神是體育文化的重要范疇，與當代大學生的健康發展關系密切.綜觀我國高校目前的體育教學中體育人文精神的現狀，可以發現我國體育教育中人文精神的缺失受到科學技術、落后的教育理念以及體育工具理念的影響.因此，首先必須將人作為體育教學的核心，將教學目標進行重新設定，改善原有教學方法，以實現教育效果最佳化為根本目標，調整原有教材與教學內容，實現教育力量的綜合利用，實現學生的個體性發展與全面健康發展.這樣才能在我國高校體育教學中實現體育人文精神的重構，保證我國大學生的綜合素質的提高，實現我國由體育大國向體育強國的跨越式發展.

高效體育教學；人文精神；重構

體育人文精神是體育文化中文化精神的綜合反映，其作為體育文化的內核，也具有時代性的特點，受到時代文化的影響.體育人文精神的核心是人，以人為出發點，促進人追求身體健康、生活健康，主張對人的健康與生存進行關懷，強調人性的釋放.體育人文精神是人的尊嚴、人格的間接反映，是體現人格歡樂意境的、與感官歡樂已經相反的一種追求.當然，體育人文精神也注重人的肉體健康，其認為參與主體的身體健康也是至關重要的.體育人文精神在當代集中表現為以人為主的觀念，即體育文化以人為所有的價值源泉，以對人性的完善和人身的健康為直接目標，以提高人的生活質量為最高目標.體育人文精神的這一核心行特點，要求體育教學回歸本質，排斥體育教學的異化，使對生命的關懷上升到其最高的價值階層上來.

1 目前我國高校體育教學中體育人文精神的現狀

目前我國高校體育教學中體育人文精神極度缺失，不僅表現在體育教學的目標過于單一，體育教學的內容應試化，體育教學方法上也存在很多問題.我國目前高校體育教育很大程度上背離了體育教育的本質，即促進人的健康、提升人的生活質量，而走向運動技術的歧途，拋棄了“人”這一主體.

1.1 體育教學目標的單一性

目前，我國高校體育教學的目標是單一的.一方面，在體育教學中對增強體質這一目標的過分強調，僅僅關注對技能進行掌握，卻大大忽略了對學生的情感與能力方面的培養.另一方面，當前的體育教學對自己的定位不夠準確，學校體育教育過分注重自己的社會屬性，以統一的要求來衡量學生發展，為學生設定統一的目標，不僅限制了學生追求不同的目標，還會影響其人生方向與人生觀的確立，對于學生的個體性的發展起到了嚴重的阻礙作用.

1.2 體育教學的內容應試化

我國體育教學與文化教學存在著相同的問題，即內容應試化.體育教學不是以提高學生的身體素質、培養學生健康生活的意識為主旨，反而僅僅強調競技項目，忽略了學生的心理需求，使得學生的生理需求與心理需求在體育教學中出現分歧，進而使得體育運動失去其本應實現的促進身心健康發展的目標.

1.3 體育教學方法上存在問題

我國高校的體育教學方法存在很多問題.首先，體育教學將體育訓練、體育技能的獲得放在首位，強調學生對統一設定的技術的掌握，片面強調動作的準確到位、整齊劃一，嚴重忽視了學生自我主觀能動性的發揮，使學生的學習熱情大大削減.其次，體育教學的評價僅僅統一規定的標準，不僅對不同的個體身體素質缺乏相應考慮，忽視學生的身體能力以及進步的幅度，使體育教學成為機械化的機體訓練.

2 我國體育教育中人文精神缺失的原因

我國體育教育中人文精神的缺失一方面受到現代科學技術的沖擊，另一方面也受到落后的教育理念以及體育工具理念的影響，導致我國體育教學忽視對人這一主體的關懷，片面追求達標、競賽.

2.1 現代科學技術的沖擊

科學技術的高速發展不僅已經發展成為經濟發展中至關重要的因素，也對人類生活的方方面面起著重要的影響.人類社會生活越來越依靠科學技術，這一情況使得人們對科學技術產生了盲目崇拜的心里.人類的這一盲目崇拜會影響人類活動的價值選擇.科學是確定的、一維的、忽視差異的，只承認經驗和邏輯，忽略對人在其中的主觀能動性的發揮.也因此，體育教學活動也演變成為忽略人文精神的純粹的訓練活動.

2.2 落后的教育理念

傳統的教育觀念認為，學校教育應當以其社會屬性為根本特征，強調學校教學的社會服務功能.這種教育理念認為教育的主要目的就是為了保存與傳承，以培養學生成為適合社會需求的人才為根本目標.在這種教育觀念的影響下，教育就是封閉的、刻板的傳輸與接收活動，教師是輸出者，學生是接收者，教學成為重復與記憶循環的體系，大大忽視了對學生主觀能動性的發揮，忽略了學生人性的完善.體育教學中就表現為學生的感覺、情感被束之高閣，學生的人文精神的確失也就在所難免.

2.3 體育工具理論

長期體育實踐活動中，人們逐漸意識到體育的根本價值就在于其能夠提高人體素質，促進人的身心健康的發展.這種體育教育觀發展到近代就脫離了其原有的目的，演化為純粹的教育活動.另一方面，隨著體育競賽在全世界的普及與發展，一些傳統的競技項目逐漸成為學校的體育科目，加之奧林匹克競技體育的推廣，近代體育教育又演化成為一種片面注重競技的活動.這兩種體育教育理念都只是將體育作為一種生物學手段，為了實現某種社會政治目的，與體育教學的本質目的截然不同.這種觀念直接導致我國高校體育教育目標過于單一，體育教學的內容出現應試化，體育教學方法存在很多問題.

3 實現我國高校體育教學中實現體育人文精神重構的途徑

為了在我國高校體育教學中實現體育人文精神的重構，保證我國大學生的綜合素質的提高，實現我國由體育大國向體育強國的跨越式發展，首先必須將人作為體育教學的核心，將教學目標進行重新設定，改善原有教學方法與手段，以實現教育效果最佳化為根本目標，調整原有教材與教學內容，實現教育力量的綜合利用，實現學生的個體性發展與全面健康發展.

3.1 將人作為體育教學的核心

觀念的問題是必須要首先進行解決的.體育教學要想實現體育人文精神的重構，就必須轉變傳統的教育觀念，將人作為體育教學的核心，注重體育教學中對人的關懷.教育的目的就在于對人進行武裝，其主體只能是人，教育必須使人能適應時代的發展，使人具備獨立生存的能力與仁愛的心智.體育教育工作者必須轉變傳統的教育觀念，以促進學生人格養成為根本目的與最終追求，以教育的思考與實踐使體育教育充滿人性的光輝.體育教育工作者在教學活動中，要嚴格遵循以人為本的理念，使學生的主體地位得以體現，保證學生能夠自主運用理性，促進其情感與意志的自由健康發展.綜上所述，體育教育工作者要以促進學生全面自由發展為指導觀念，這樣才能實現體育教學與體育人文精神的重構.

3.2 將教學目標進行重新設定

在正確的觀念的指導下，準確的進行目標的定位也是不可獲取的.體育教學要想實現體育人文精神的重構，就必須重新設定教學目標.一方面，體育教學要擺脫傳統增強體質的教學目標的束縛，而把學生個體性人格的完善與社會品質作為體育教學的根本目標.體育教學要樹立全方位的健康理論，即身體健康、心理健康、行為健康，使學生具備健全的生理機能，健康的精神情感，完備的社會實踐能力.另一方面，體育教學在制定教學目標時還應當以學生之間機體的差異性為起點，使體育教學目標具有全體性的特點，設定符合每個學生個體性的目標，實現教學目標與學生個體特點的最大化的統一.只有重新設定體育教學目標，才能實現體育教學與體育人文精神的重構.

3.3 改善原有教學方法與手段

有了正確的理念指導與目標導向，就必須考慮具體方法的運用.體育教學要想實現體育人文精神的重構，就必須改善傳統的教學方法，使原有的注入與接收的教學方法轉變為學生主動學習、教師輔助教學的模式.現代學習理論強調學習者在學習過程中的主動性，只有學生由知識的被動接受者轉變為主動探索者，主動進行知識的搜集、加工與消化，才能使學習的效果達到最佳.教師只要起到輔助教學的作用就可以了.因此，體育教育工作者要調整自己的定位，將較之定位為服務者、輔助人員，使學生認知到其在學習活動中的主體性地位，并幫助其實現其發揮主體性作用.教師可以引導、啟發學生積極參與體育教學實踐活動，注重其創新精神的培養，實現教學民主、平等化，這樣才能使學生成為自主學習的主體，實現體育人文精神的重構.

3.4 調整原有教材與教學內容

在上述觀念、目標、方法的相應調整下，教學內容也需要進行改革.體育教育工作者首先需要對原有的體育教材進行內容上的調整，使學生對教材的認可度、接受度得到提升.體育學習本是源于生活、用于生活的，當體育教學演化成為應試教育的一員時，體育教育就失去了其原有的價值追求，不僅沒能促進學生身心發展，反而給學生增加了負擔.其次，體育工作者在調整教學內容時，還要注意將體育教學與現實生活聯系起來，選擇既符合學生興趣發展，又適應其終身發展目標的教學內容，這樣才能實現體育教育與體育人文精神的重構.

3.5 實現教育力量的綜合利用

最后，體育教育與體育人文精神的重構還需要整合所有的教育力量，即集合學校、家庭、社會的力量來促進學生體育人文精神的培養.綜合利用多種教育力量，不僅可以對學生的體育教育與身心康進行全方位的培養，還能促進學生教育主體角色的轉變，實現學生人格與尊嚴的養成，使學生意識到其是社會主體、學習主體，實現學生的全面自由發展，實現體育教育與體育人文精神的重構.

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1673-260X（2012）06-0088-02