漫談語文教學中人物形象賞析的幾個問題

鐘青梅

漫談語文教學中人物形象賞析的幾個問題

鐘青梅

從審美鑒賞的角度實施語文教學中的人物形象賞析、尋找教學規律是語文教學的一個研究點。本文從目前人物鑒賞教學的現狀出發，具體探討傳統教學的誤區，并提出了新的鑒賞方法。

人物賞析；語文教學；教學思路；人物賞析

每當談起語文教學中的人物賞析，我們會想起各種各樣的人物形象：曹操、林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等等。每個人物形象都有曲折坎坷的命運，他們鮮明獨特的個性讓我們很難忘懷。可到了語文課堂上，在學生的眼中可能并非我們想象的那樣，有時候這些鮮明的形象卻令有的學生黯然神傷。之所以如此，與人物形象賞析的角度與方式方法密切相關。本文擬對當前人物賞析教學的現狀、誤區以及如何進行正確、科學的文學人物賞析及其鑒賞方法做出了相應探討。

一、人物鑒賞教學現狀分析

（一）教師教學現狀

很多教師可能并沒有細細思考過語文教學中人物賞析的目的是什么，存在對學生文化素養培養觀念的缺失現象。語文課中的人物教學可以讓人的思想變得更加活躍，培養學生高尚的情操，是學生終身學習的動力和精神基礎。但現實情況是，語文課堂上出現了把課文當成其他實用文體來教的情況，忽略了人物賞析對學生文學素養的培養，而是把其當成機械的練習來訓練。在實踐操作方面，很多教師的教學方法、教學觀念陳舊、方法不清晰、不科學。他們往往會忽略平時對名著名篇的閱讀，而熱衷于閱讀教案、教參等書目，從而造成了專業理論修養缺乏的情況。

（二）學生學習現狀

學生在學習人物賞析這一環節，普遍存在學習興趣不高的現象。學生往往感悟不到課文中經典人物對人的思想境界的影響，沒有真正體會到文章的價值所在。學生在學習過程中，存在快餐及網絡文化對經典名篇的充斥作用，并且在學習過程中，存在以知識為中心的心態，一般是順從教師的思路，不能將自己的想法和形象再創造的能力真正發揮出來。

（三）人物鑒賞的重要意義

語文教師應當清楚人物鑒賞在教育教學中、在學生的成長中具有重要的現實意義。

一是在培養學生語言素質方面具有重要作用。人物是文章所要重點表現的部分，不管是人物的性格，還是人物所做事情的正確與否，都是在具體的情節或者事件中展現的。所以，學習人物鑒賞對于培養學生語文素質有著重要的作用。分析文章的人物性格需要結合具體的情節，這就要求學生對情節的展開方式有了解，即文章是采用了插敘、倒敘還是順敘的表達方式，在描寫人物的時候用的是肖像描寫還是動作描寫抑或是神態描寫等。這些都可以在人物鑒賞中展開，對于培養學生語言表達能力，養成有邏輯的語言習慣有著舉足輕重的作用。

二是在文學欣賞的方面，人物鑒賞也有著重要的意義。文學欣賞可能在學生的實際生活中沒有多大的用處，但文學欣賞可以陶冶學生的性情，讓學生在緊張的學習生活中得到放松。比如在辛棄疾的《青玉案》中，詩人描繪了“一夜魚龍舞”的熱鬧宴會情景，最后筆鋒一轉寫到伊人在“燈火闌珊處”，這里對人物進行鑒賞，便可以有許多有趣的想象，增添人物的性格，在學生的想象中使得人物豐滿起來。人物鑒賞屬于文學鑒賞的一部分，充分掌握了人物鑒賞，對于學生更好地掌握文學欣賞有著很好的促進作用。

三是有助于提高學生的鑒賞能力。人物鑒賞需要許多的方法，這些方法像正面描寫、環境渲染等是通用的，不管是在詩歌鑒賞或者其他文學作品的鑒賞上都有著相似之處。所以，人物鑒賞對于培養提高學生的鑒賞能力有著重要的作用。

二、語文教學中人物賞析教學的誤區分析

在一些教師教學過程中，不乏將語文課本充當成“政治讀本”的現象。他們往往將人物形象當作政治或道德說教的工具，沒有從審美的角度鑒賞人物藝術之美。此外，在進行人物賞析過程中還存在許多賞析方法的誤區。

1.脫離特定環境鑒賞人物的誤區。在賞析人物形象的過程中，人物性格的復雜性跟其所處的環境有密不可分的關系，因此，從特定的環境中去鑒賞人物形象就顯得非常重要。而現在許多教師都是脫離特定的環境進行賞析，這樣自然會造成賞析理由不夠充分等不足之處。

2.人物性格和故事情節割裂開來的誤區。很多教師在教學過程中，喜歡將人物形象“貼上標簽”后，再放到課文中對號入座，存在將人物性格和故事情節分裂開來的誤區。其實，沒有情節就無從談人物，課文中的人物形象就是通過特定的故事情節來體現的。人物性格和思想感情恰恰是通過情節中人物形象的做事、說話等各種活動來體現的，無情節就無法表現典型人物的性格。

3.脫離人物關系進行鑒賞的誤區。教師在賞析人物形象的時候比較容易脫離人物關系進行賞析，這樣會使得學生對人物形象的理解固化成一種抽象的概念。在這種情況下，教師就很難把學生對人物的初步感知引導到更高的層次，無法讓學生對人物形象有一個完整的認識。

三、采用新的人物形象鑒賞方法

（一）站在主動的角度對人物進行鑒賞

在讀者賞析人物時，所謂的賞析不僅是對人物的了解，還包括讀者對人物的感受以及相應的感動，但是這也是賞析的初步階段。只有讀者看完作品后，能對人物的性格特點進行評價，并提出其表現的優劣性才能稱得上是真正的人物賞析，也就是說，讀者處于一個主動的地位去鑒賞小說中的人物。從這個角度看，可以從接受論美學的觀點對人物進行賞析。首先，教師在平時教學過程中，應注重拓展學生的視野，利用一切可以利用的資源，比如，利用家庭、學校、社區等方面的教育資源，進一步拓展學生的學習空間，倡導語文學習的外延精神。其次，要注重培養學生的審美觀，教師在自己施教過程中，應該注意培養學生高尚的道德情操、陶冶學生的生活情趣。另外，教師還要提倡學生對藝術修養的積累。

（二）在人物關系中鑒賞人物

1.賞析主要人物性格及形象特點時，不能將人物性格和人物形象之間彼此割裂開來。如果將其割裂開來賞析人物的話，必然會使學生對人物形象的理解固化成一種抽象的概念。教師在教學過程中，有必要把學生對人物初步的感知引導到更高層次上，使得學生在學習過程中，可以形成一個立體的、栩栩如生的、完整的人物印象。只有故事中的人物鮮活起來，學生對其的理解才能更具有深度和厚度。

對主要人物的賞析可以幫助學生成長，對于學生樹立正確價值觀也有很大的益處。以人為鑒，學生就會了解自己的不足，反省自己，樹立正確的價值觀。雖然學生接觸社會不多，但在文章中，許多作者精心塑造的人物都有著鮮明的時代特點，對于這些人物的賞析可以幫助學生了解社會、豐富閱歷，不斷地學習和進步，這對于極需成長的學生是非常必要的。例如，在《裝在套子里的人》這篇著名作品中，對于人物的賞析可以讓學生了解主人公是個怎樣的人，他的膽小、固守傳統禮教等性格對于學生正確辨別善、惡有著積極的啟示作用。

2.不能忽略次要人物。在故事情節的發展中，對主要人物性格的完善和補充主要是通過次要人物來實現的。因此，在賞析人物形象時，不能忽略次要人物的性格特點。在賞析人物時，可以嘗試采用從次要人物入手的方式。在故事情節的發展過程中，無論是主要人物還是次要人物，在他們身上都能找到時代的影子，次要人物對某件事采取的態度和行為，恰恰是當時社會特定環境的最有力說明，這對賞析主要人物的心理和性格特點，有非常重要的作用。

3.運用映襯和對比的手法賞析人物。在賞析我國古代小說中的人物形象時，映襯和對比的教學方法具有良好的教學效果。例如，在講解我國經典名著《水滸傳》中的一百零八將時，如果將他們割裂開來，沒有比對或映照的話，將很難賞析出人物鮮活生動的性格，不能產生強烈的藝術沖擊力。教師在具體教學過程中，可以將人物進行分組講解，達到賞析主要人物時將次要人物做鋪墊、達到映襯的效果。比如，將宋江和李逵組合，將劉備與曹操組合，將黛玉與寶釵組合等等。對比的雙方，二者的關系是對等的，沒有賓主之分，但是對比的手法需要設定一方為主、另一方為賓。具體實施過程以《水滸傳》中楊雄和石秀對比，以楊雄的糊涂襯托石秀的精細；《三國演義》中可以以張飛、糜芳對趙云的懷疑，襯托劉備對趙云的信賴等等。

（三）明確賞析的目的，提高學生鑒賞美的能力

提高學生的審美鑒賞能力，可以提高學生賞析人物時的鑒賞力。提高學生鑒賞美的能力，就是提高對人物的審美想象力、審美感受力以及審美創造力。有關接受美學的理論告訴我們，讀者對作品的接受是一種能動的接受過程。提高學生的鑒賞力，可從多欣賞經典人物形象入手。良好的鑒賞力是通過賞析一流的、最好的人物形象而培養出來的，鑒賞一般的人物形象對其起的作用并不大。

讀者在鑒賞一流的人物形象時，對人物形象及性格的把握往往不是一接觸就能看透的，需要一步一步地、慢慢地讀懂它、征服它，讀者一旦征服了它，說明其鑒賞力提高了。另外，可以倡導學生多讀點好的小說人物評論。學生的生活閱歷不深、知識積累厚度不到、思想不夠深刻，這在一定程度上造成了學生鑒賞能力不高的問題。教師可介紹些好的人物評論給學生看，幫助學生提高人物形象的鑒賞力。

綜上所述，筆者認為，在信息化的社會，讓學生選讀優秀人物及經典名著，鑒賞與感受古今中外的小說名著，通過與文本的多元對話，從中汲取思想營養，認識社會、反映生活，這已成為語文教育界的共識。因而，時代要求我們從鑒賞、審美的角度多元化地進行小說教學。

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[3]陳小梅.挖掘人物形象,促進古典詩詞教學[J].學理論,2009,(11).

[4]焦俊卿.中學語文教學中的人物審美[J].太原經濟管理干部學院學報,2004,(S1).

責任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）08-0141-02

鐘青梅/鄂州職業大學中職學院講師（湖北鄂州436000）。