在尊重幼兒的基礎上建立幼兒園班級良好秩序

■ 首都師范大學教育學院 鄭曉博 李 莉

在尊重幼兒的基礎上建立幼兒園班級良好秩序

■ 首都師范大學教育學院 鄭曉博 李 莉

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。目前，在大力倡行尊重幼兒的同時，也引發了一些令人困惑的問題。如：如何在尊重幼兒的基礎上，建立幼兒園班級的良好秩序？有些缺乏班級管理經驗的老師會認為尊重兒童和良好班級秩序的建立是矛盾的，尊重兒童一定會帶來班級秩序的混亂。于是，為了保證班級正常秩序，只能對幼兒更加嚴格地管理。這樣做的結果是，不僅幼兒不一定聽從，而且容易使教師陷入不尊重幼兒的尷尬境地。其實產生這一矛盾的原因是教師沒有掌握在尊重幼兒的基礎上，建立班級秩序的有效方法。

那么，我們應當如何在尊重幼兒的基礎上，建立幼兒園良好秩序呢？

一、了解幼兒的想法，弄清幼兒對規則的理解

有時候幼兒作出違反規則的行為，并非故意為之，原因可能有以下幾種：規則過多，幼兒一時難以接受；幼兒年齡太小，不能理解所定規則；教師沒有解釋清楚，造成幼兒理解有誤。這就需要教師找出原因，作出正確決定。

有一次，教師和孩子們玩“一網不撈魚”的游戲，規則是兩個成人手拉手作為漁網，網到哪個小朋友，就需要他出列，站在一邊表示待在魚簍里，如果所有的魚都被捕到岸上，游戲則結束。剛玩第一輪，賢賢就被網到了，于是被叫到了一邊。當他看著別的小朋友玩的時候，便大哭大鬧起來，游戲的聲音都被他嘹亮的哭聲掩蓋了，排成一隊的“小魚”們，個個看著賢賢，致使游戲無法正常進行。經過老師們商量之后，游戲規則變通為所有被捕到的“魚”在岸上待一會兒之后可以重新回到魚群里，待的時間長短由孩子自己決定。規則講完后，我們請賢賢自己決定什么時候回到游戲隊伍中，這時候他才破涕為笑，立馬跑回游戲隊伍中去。后來又有兩個孩子被捕到岸上，一個孩子待了一會兒主動回到了隊伍里，另一個孩子則明確告訴老師自己想多待一會兒。游戲一直順利地進行，最終也沒有出現哪個孩子哭鬧或不快樂的現象。

由此可見，我們在給幼兒建立規則時，必須尊重幼兒的接受能力，他們是否理解這項規則，是否有能力遵守規則。如果規則不符合幼兒身心發展需要，或者超出幼兒理解水平，就需要教師及時修改，以達到幼兒的身心發展水平，從而減免游戲時的混亂和無序。

二、弄清幼兒之間矛盾起因，幫助幼兒建立所需技能

在幼兒園里表面看起來，我們和平化解了孩子們之間的矛盾，平息了沖突。但這樣做并不能減少幼兒園里每天類似的沖突和矛盾，反而會增加孩子們打鬧升級的危險性。倘若在解決類似問題時，多培養孩子們自己解決問題的能力，幫助幼兒建立相應技能，幼兒園秩序將會改善許多。

有一次，我在一旁看一組孩子玩益智游戲。這時甜甜走過來，手指著一方，委屈地對我說：“老師，她們不讓我玩。”我看她指的方向，了解到她說的是今天早上新投放的材料——長板積木，于是我拉著她的手，說道：“讓我們先來看一看，他們在干什么吧。”甜甜說：“他們在搭高。”看來甜甜待在那里有一會兒了，而且已經觀察清楚。于是我陪她走過去，詢問正在玩長板積木的兩個孩子，“你們是在搭高嗎？”她們說：“對，我們在比誰搭得最高。”我問甜甜：“你有不同方法搭高嗎？”甜甜自信地回答：“有。”我鼓勵甜甜說：“甜甜，你想加入他們，是嗎？你可以用不同的方法來搭高，對嗎？”甜甜說：“嗯，我可以加入你們嗎？”兩個孩子聽了之后，同意把一部分積木給她，三個孩子最終愉快地玩了起來。

上例中拒絕同伴加入的兩個幼兒并非不懂得團結和分享，而是擔心新來的同伴破壞她們的活動進程。有時幼兒之間的矛盾并不需要我們判定誰對誰錯，幼兒只是缺乏交往技能或者不懂得正確交往的方式，如果我們能夠幫助幼兒建立這些技能，不僅保護了幼兒的自尊，而且使得教學活動更加有序。這也是對幼兒想法與愿望的一種尊重。

三、適度滿足幼兒的合理需要

馬斯洛的需要論表明，人有多種需要。適度滿足幼兒的合理需要就是對幼兒的一種尊重。如果一個幼兒在集體活動中頻頻違反正常秩序，有可能表示，他（她）需要被關注。教師在關注幼兒的同時，也要有一個合適的度和正確的方法。

亮亮是班里最活躍的孩子，每次無論做操還是游戲都能看見他好動的身影，不是撞倒這個孩子，就是推打那個孩子。剛開始，我們打算忽略亮亮的行為，可這樣做卻助長了亮亮的搗亂氣焰，使得好多孩子都心生不滿。后來，我們便單獨抽出一位老師專門教育他，亮亮似乎對這種單獨待遇很滿意，時不時地通過特立獨行來引起老師的關注。

又一次體育活動的時候，亮亮跑來跑去推攘其他孩子，我說：“請你回到隊伍里去。”他把頭一撇：“我不要。”我把他拉出隊伍之外，讓他一個人待在那里，亮亮卻滿不在乎地說：“一個人就一個人，我自己玩。”我問他：“你打算一個人玩嗎？”他趾高氣揚地回答：“我一個人也能玩。”我告訴他：“如果你回到隊伍里，和大家一起玩的話，大家會更喜歡你。如果不回去的話，大家就會慢慢地不愛和你玩了。要不要回到隊伍里，你自己決定吧。”然后我就走開了，不再理他。亮亮想了一會兒，自言自語地說：“我還是回去吧，”然后自覺地回到隊伍中去。

如上例所示，我們給予孩子一定的關注之后，便要適可而止，如果沒有達到效果，就要另尋辦法。上例中的亮亮在需要老師關注的同時，也需要同伴們的關注，幾乎所有孩子都希望自己被同伴們喜歡，受同伴們的歡迎。我們只需要把行為和結果的關系告訴他，幼兒往往可以自己作出正確決定。當教師能夠正確掌握幼兒需求，并及時滿足他們需求的時候，我們會發現，教室里的秩序會讓我們省心很多。讓幼兒體會到被關注也是對他的尊重。

四、與幼兒平等有效交流

雖然我們花了大把時間與孩子們互動、交流，了解孩子們的想法，但效果卻不明顯。這說明，師幼之間的交流沒有達到有效交流。蹲下與幼兒平視交流并非真正平等交流，只有內心平等且有效地交流，才能真正做到尊重幼兒。

有一次蒙氏活動期間，我和繪畫區的孩子們一起玩，這時候佳佳拿著剪好的窗花從手工區跑過來，舉起手中的窗花問我：“老師，好看嗎？”我當時正在忙，匆忙看了一眼就說：“好看。”只見佳佳愣了一下，很快又跑到其他地方，逢人就問他的新作品好看不好看。其他孩子不滿地看著佳佳，并紛紛說一點都不好看。孩子們手中的活動也都因此而暫停，佳佳聽到其他幼兒的回答，則失望地走開了。我忽然意識到，如果我認真評價佳佳作品的話，就不會發生這種現象。后來，我再遇到這種情況，便不再簡單地說一句：“真好看！”“你真棒！”之類的話。而是拿起孩子的作品，品評一番，或者提出一些問題，經過我發自內心地調整自己與幼兒交流的狀態，活動過程中再也沒有亂糟糟的情況發生。

尊重幼兒，就是要尊重幼兒的想法，根據幼兒身心發展水平，制定相應的幼兒園規則；以兒童為中心，幫助幼兒建立解決問題的技能，給幼兒解決問題的權利和自由；合理滿足幼兒的正常需要，為幼兒建立一個溫馨舒適的物質和心理環境；將教師和幼兒平等對待，與幼兒平等交流，而非作為權威出現在幼兒面前。尊重幼兒，讓幼兒內心得到滿足，獲得內在的秩序感，好的秩序將不建而立。