淺談建構主義在英美報刊選讀教學改革中的應用

李德俊

（湖北中醫藥大學 外語系，湖北 武漢 430065）

一、引言

英美報刊選讀是針對英語專業本科階段高年級學生，在完成英語基礎課程的前提下，開設的一門專業技能類選修課。2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《新大綱》）指出：“外國報刊選讀課的目的在于培養學生閱讀英美報刊和雜志的能力。通過熟悉英美報刊、雜志的文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進一步提高學生的閱讀理解能力和思想表達能力。”[1]此外，通過大量閱讀英美等國的報刊雜志，還可幫助學生及時了解國際國內重大事件，培養國際視野，豐富人文地理知識；并且通過閱讀報刊中鮮活、地道的語言素材，有利于進一步加強學生的語感，更好地為語言日后的實際運用服務。因此，英美報刊選讀“在提高學生的綜合人文素質方面具有其他教科書無法類比的優勢。”[2]

二、英美報刊選讀教學現狀

作為英語專業的經典傳統課程，英美報刊選讀在提高學生英語水平方面本應發揮著重要作用，但根據調查發現，英美報刊選讀的實際教學效果與《新大綱》的教學目標相差甚遠，主要表現在課堂教學乏味沉悶、學生缺乏學習興趣和動力等。究其原因，主要在于當前的教學現狀極大程度地弱化了這一課程的潛在價值。具體表現如下：

（一）教學模式陳舊

當前英美報刊選讀教學，仍主要采用傳統的以“學生讀、教師講”為核心的教學模式，這一教學模式強調教師在教學中的核心地位，教師以閱讀材料為藍本組織教學，學生只能一味被動地接受教師的講課內容。這種以課本為主導的“填鴨式”的教學模式單調乏味，缺乏靈活性，很容易讓學生產生逆反心理，久而久之，會妨礙學生實際語言能力的形成，束縛其創造性思維，導致對學習產生厭惡情緒。

（二）授課內容缺乏時效性、系統性

目前，該課程的授課內容主要來自教材和教師自選材料兩個方面。就教材而言，當前存在兩大缺點，一是時效性差，和現實脫節嚴重；二是內容偏重政治經濟這些“嚴肅”話題，而忽視了科技、娛樂、體育這些與西方文化密切相關的“輕松”話題。就教師自選材料而言，雖然一定程度上可以克服教材“時效性”差的缺點，但在材料選取時，大都因強調“時效性”而太過隨機，導致授課內容七零八散，缺乏系統的框架體系。此類授課內容，導致的直接結果就是學生閱讀積極性的下降以及整體理論架構的缺失。

（三）忽視學生的課外自主學習

當前英美報刊選讀教學，僅片面強調課堂教學，忽視學生課外自主閱讀習慣的培養。目前，該課程課堂教學時數大都為每周2學時，共計36學時。想在這有限的學時內，讓學生在閱讀方面達到《新大綱》的教學要求幾乎是不可能的，更談不上學生其他能力的培養。但是，根據調查發現，在實際教學中，課堂教學基本上成為該課程唯一的教學形式，教師大都忽視了計算機網絡在培養學生自主閱讀習慣和強化學生閱讀能力方面的輔助功能。片面強調課堂教學，容易讓學生處于一個整體的被動環境當中，學生只能被動接受教師所灌輸的知識，這嚴重影響其思維活力以及實際語言運用能力。

針對上述問題，需要我們對該課程教學進行徹底改革，以此來提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。任何一種教學改革，都需要一種先進而又適用的理論做指導。在英美報刊選讀的教學改革中，以“知識建構”為基本理念的建構主義無疑具有較強的指導性。

三、建構主義基本理論

建構主義理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，而后在整合維斯茨基、布魯納、奧蘇泊爾和加涅等人的認知主義理論的核心思想，并賦予其新的意義的基礎上構建起來的，它不僅對深入研究學習心理學有重要影響，也直接影響實際的教學活動。

建構主義教學理論認為，知識并不是對現實世界的絕對正確表征，它處在不斷地發展之中。因此，該理論否定了知識的靜態說，將人們的認知視角從“知識是一種產物”轉向了“知識是一種過程”。[3]在知識的“學”與“教”方面，建構主義的主要觀點可概括為以下三個方面：

第一，建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，而不是被動接受信息的過程。這一建構過程具有雙重性：一方面，學習者借助原有的知識經驗，主動建構當前事物的意義，獲取新知識；另一方面，原有的知識經驗也不是完全的照搬套用，需要學習者根據具體情況的差異性重新建構。也就是說，“學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。”[4]這要求學習者必須積極參與學習過程，時刻保持認知的靈活性。

第二，建構主義教學觀認為，教師不再是知識的簡單灌輸者，也不再是知識的權威者，而應該成為學生知識建構的支持者、幫助者和合作者。在這一理論框架下，教師的“教”在傳統教學中的絕對主宰地位受到質疑，被看作是“引起、支持以完整的理解為目的的思考”，或“共同構建知識（與學生合作），擴展每個學習者學習的保留節目”。教師的任務在于建構和安排學習環境，學習可能作為在社會和情境關系中發生的合作建構和再建構。[5]

第三，建構主義環境觀認為，理想的學習應該包括情景，在教學設計中，創建有利于學習者建構意義的情景是最重要的環節或方面；協作，對學習資料的搜集與分析、假設提出與驗證、學習過程的自我反饋、學習結果的評價以及意義的最終建構都需要師生之間、生生之間的協作；交流，它是協作過程中最基本的方式或環節，其實協作學習的過程就是交流的過程，在這一過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享；意義建構，是教學過程的最終目標，就是要幫助學生深刻理解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系，同時，建構出富有個性化的色彩和創建性的意義，形成自己獨特的認知結構。[6]

綜上所述，建構主義教學理論，對教學過程的本質、教師和學生在教學過程中的地位及作用等做了充分的論述，為我們更科學地認識教學中的問題提供了一個全新的視角，也為我們重構教學原則體系提供了新的理論依據。

四、英美報刊選讀課程教學改革

建構主義教學理論指導下的英美報刊選讀課程教學改革，必須積極推動教師解放思想、轉變角色，打破教師在教學中的壟斷地位，把學習自主權歸還學生，培養學生的學習興趣，以及獨立學習和思考的能力。

（一）解放思想，重新詮釋課程價值

根據調查，許多教師將該課程定位為“英語泛讀課和精讀課的有益補充”，這樣的價值定位，直接導致該課程潛在的功能無法發揮。因此，在教學改革中，需要教師不斷解放思想，科學詮釋該門課的課程價值。筆者認為，英美報刊選讀課程不僅僅是英語泛讀和精讀課的補充，其課程價值更主要在于幫助學生掌握閱讀英語報刊的方法，提高學生獨立閱讀英美報刊的能力，并且，不斷培養他們獨立思考、辨別真偽和解決問題的能力。

在實際教學中，一方面，教師不僅要教會學生如何理解課本上的有限資料，還需要通過這些資料教給學生閱讀英美報刊的方法和技巧，幫助學生培養獨立閱讀、獨立思考的能力，使其更好的運用到日后的生活實踐中；另一方面，新聞報道，由于立場不同、利益不同、觀念不同等等原因，對事實的表述也不盡相同，這就需要教師在閱讀中幫助學生辨別是非曲直，引導學生邊讀邊思考，發掘問題，找出答案，培養學生辨別真偽和解決問題的能力。

（二）轉換角色，不斷創新教學模式

學生具有先天的學習潛能，因此，在該課程的教學改革中，需要教師積極轉換角色，不斷豐富和創新“以學習者為中心”的教學模式，讓學生自己對學習過程進行有意識的計劃、監控和評估，充分尊重學生的自主學習能力。在教學模式創新方面，可重點做好以下三點：

（1）討論式教學（Discussion-based Teaching），即根據指定的閱讀文章，設計幾個旨在啟發學生思考的討論題，讓學生進行討論，并發表自己的觀點。討論的形式不是常用問答式，而是先讓學生們就新聞事件自由發表評論，然后選出幾個主要觀點，分組進行辯論。這樣不僅有助于培養學生主動建構知識的能力，激發學習興趣，還可以讓教師更好地了解學生的思維方式和內容，并對出現的問題加以指導，達到“育人”和“學以致用”的目的。

（2）任務學習式教學（Project-based Teaching），即教師根據教學內容，給學生布置一定的課后任務，如撰寫新聞、社論或設計報紙等，學生基于任務，自主查找資料、組織材料，進行創造性的學習。這一教學模式，一方面，將報刊選讀課的教學從課堂拓延至課外，有利于深化課堂教學效果；另一方面，有助于強化學生對所學知識的實際運用能力，鍛煉學生的自主學習和協作學習能力。

（3）講座式教學（Lecture-based Teaching），即把講座融入教學中，重點講授報刊新聞文體知識和報刊閱讀基本技能。講座式的教學，比課堂教學更加靈活，教師既可以保證新聞英語的文體知識和報刊閱讀技能的講解不被削弱，又可以及時補充報刊中的重大新聞事件，充分利用英語報刊這一學習現代英語的最佳資料。此外，提綱挈領的講座大綱，還可以為學生進行課外英文報刊閱讀提供指導，使學生能夠在課堂上獲得語言知識，在課外主動運用語言知識。[7]

（三）合理選材，豐富完善教學手段

為培養學生的學習興趣，激發其學習主動性，教師在教學材料選擇上需要注意其合理性。一方面，在選材時要遵循時效性、思想性、知識性、趣味性和文化性相結合的原則，選擇那些使用時效性強、文章內容典型、知識含量豐富和語言質量上乘的材料；另一方面，注意選材內容的廣泛性，所選題材應囊括政治、經濟、軍事、宗教、科技、環保、文體時尚等社會生活的多個方面，這樣，不僅可以照顧不同學生的閱讀興趣，提高他們對不同語言和文化的敏感性，還有助于加強學生的綜合分析能力和獨立思辨能力。

此外，教師還需引入計算機網絡技術，促進教學手段多元化。當前，主流英美報刊均在互聯網建立了自己的網站，各類新聞也以最快的速度不斷在互聯網更新，極大豐富了報刊選讀的教學需要，因此，教師必須積極地將計算機網絡輔助教學融入整個教學環節。一方面，互聯網給學生提供了無限豐富的時效性強、題材廣泛、語言地道、圖文并茂的閱讀材料，容易激發學習欲望；另一方面，網絡化的自主學習中心，給學生提供了一個自由學習的空間，學生完全可以根據自己的情況選擇閱讀內容，掌握學習進度，以此來增強自主學習意識和獨立思考能力。

五、結束語

目前，英美報刊選讀課教學效果之所以無法達到《新大綱》的教學要求，歸根結底就是當前大多數教師在教學中仍沿用“填鴨式”式的授課方法，強調語言知識的單向灌輸，忽視學生在學習中的主體能動性，喪失對學生獨立學習能力和創新能力的培養。建構主義教學理論重視學生的主體地位，強調給學生發揮主動性、積極性和創造性的空間，主張學生通過自己的探索去發現、去建構知識。因此，在未來教學中，教師如若能堅持用建構主義教學理論作指導，能秉承“開放創新”的教學理念，不斷調整教學思路，努力發掘該門課程的潛在價值，英美報刊選讀課程必將在培養學生英語學習能力方面發揮更大作用。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2000.23.

［2］端木義萬.高等英語報刊教學論叢［M］.北京：北京大學出版社，2006.57.

［3］Jones M C，Brader-Araje L.The Importance of Constructivism on Eduction： Language， Discourse and Meaning ［J］.American Communication Journal，2002，（5）：2.

［4］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，（4）：18-20.

［5］Littlewood W.Communicative Language Teaching［M］.Cambirdge University Press，2000.45-47.

［6］李蓉麗.建構主義學習理論與英語教學［J］.保定職業技術學院，2006，（2）：25-29.

［7］賈愛兵.英美報刊選讀課程改革的探索與實踐［J］.外語界，2001，（6）：21-24.