加強小學語文教學中的人文性教育

郭一鶴，溫薇迪

加強小學語文教學中的人文性教育

郭一鶴，溫薇迪

郭一鶴/長春教育學院教師（吉林長春130061）；溫薇迪/長春市汽車產業開發區第七小學教師（吉林長春130011）。

語文是一門工具性與人文性結合的學科。《語文課程標準》在“課程性質與地位”一章也提到：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部門。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語言和文字是人類溝通交流最重要的工具，也是人抒發情感、表達思想、傳遞精神的重要載體。語文不但在各種各樣的考場上影響著學生的未來，也在人生的道路上影響著學生的一生。在小學階段，為學生打好語文基礎非常重要。要想上好語文課，就要注重語文教學中工具性與人文性的統一。但是，在目前的小學語文課堂上，很多教師過于注重語文的工具性，而忽視了語文的人文性。對此，我們要從以下幾個方面入手。

一、注重對作品整體的理解

語文的人文性，體現于它的字詞句段篇章。這既包含對語文教學內容整體的把握也包含對細節的關注。要注重語文教學的人文性，這些內容都不能放過。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但很多教師在實際操作的過程中沒有把握這種學習方式的精髓，而是流于形式。在課堂教學中，讓學生自己閱讀原文，自己理解原文，自己提煉自己感興趣或者認為精彩的部分，然后在小組討論中各抒己見，最后把大家的意見綜合起來。這種方法本身并沒有錯，但是我們的很多學生，尤其是低年級的學生，還缺乏對課文整體把握的能力，常常會犯一些類似被某一句話或某一段描寫所吸引，而忽視了文章其余內容的錯誤。這就忽視了整體而過于強調細節了。而且一部分小學生不像是中學生或者大學生，沒有太強的團隊合作精神和聽取別人意見的耐心，小組討論時也常常各說各的。這樣，其實很多學生只是掌握了自己感興趣的那一部分細節。這種無序狀態損害了文章的整體性。文章的整體性被忽視，語文教學的人文性教育自然也就大打折扣。所以，在面對這樣的情況的時候，教師哪怕適當犧牲一部分所謂的自主探究，也要面向全體學生多加引導。時間長了，學生開始逐漸懂得將整體與細節結合看待了，教師再逐漸放手，循序漸進。這樣一來，學生潛在意識中的大局觀和條理性、層次性也會逐漸樹立起來，這對他們以后的自主探究也有好處，包括對他們以后自己獨立閱讀甚至是學習其他學科都有幫助。

二、注重對作品內涵的挖掘

《文心雕龍》有云：“情動而辭發”。作者在寫文章時，必定是先傾注了情感，才來謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現了作者的人文細想，而這種思想很多時候不是作者直接說出來的，或者不僅僅是字面簡單表達的那些，需要深入挖掘才能掌握。隨著中小學教師素質的不團提高，我相信大多數語文教師在理解小學語文課本中的作品的人文性的時候毫無問題。但是我們的難點，是如何如把作品沉厚內涵中閃耀著人文關懷的光輝一面分享給學生。我們的課文，雖然是按照小學生的標準選擇的文章，但是畢竟很多作者的的水平是遠遠超過很多學生的認知水平的。因此，在自主探究的學習過程中，教師如果放得太寬，學生就容易淺嘗輒止。這樣，文章內涵被忽略，語文教學的人文一面也會大打折扣。而且現在的孩子，很多對所謂的“大道理”有排斥甚至逆反心理，至少是不愛聽。因為這個原因，在分組討論或者自主交流的時候，有的同學會對文章的內涵進行深入挖掘，但是同組的交流對象可能不愿意接受或不認真理解。這個時候，需要教師站出來，在總結或者引導的時候，對有深刻內涵的文章著重解析。學生尤其是小學生很多是相信甚至只相信老師的話的。很多東西從老師的口中說出來，會更有說服力。同時，教師的水平當然遠遠高于學生，從理解水平、語言能力來看，教師對作品內涵的闡釋無疑更為優秀。這種更加優秀的理解和闡釋，自然更容易走進學生心里。

三、注重對學生視野的拓寬

很多人包括很多教師會有這樣的感嘆，說現在的學生知識面廣了，懂得多了……其實未必，至少可能沒有很多人說得那么明顯。現在的學生有了網絡、圖書等更加豐富的資源，確實掌握了很多前沿的東西。可是我們要看到：另一方面，很多學生在一些生活中基本的常識和常理上比從前的學生更為欠缺。他們只是在知識的類型方面向所謂的“高精尖”轉化了，在一些基礎的東西上，較以前的學生很可能更為不足。這不但是很多學生的問題，也是很多年輕家長的問題。因此，也有人說，他們腦子里時尚新潮的東西多了，但是人情味淡了；會上網訂餐了但是不會做飯了。

而語文作品中的人文性，或者語文教學中的人文性教育，不是多么前沿多么時尚多么炫目的東西，是那種最基礎的、最樸素的、最原始也最平常的內容。這些基礎樸素的知識，是人文精神得以立足成長的根基。因此，我們在這里所說的拓寬學生視野，就是指讓他們更多看到人性中樸素而動人的情感、更多理解生活中簡單而重要的常識，讓他們更好地接受建立在樸素感情和簡單生活之上的人文情懷。我們要做的，是讓他們暫時忘卻電腦游戲的酣暢感覺而試著體驗春耕秋收沉淀喜悅；試著讓他們熟悉日復一日的枯燥課堂生活但也熟悉年復一年的枯燥而有樂趣的點滴平凡生活。語文的人性化教育是為了培養人性，不只向上拓寬他們對高端生活的視野，也向下拓寬他們 對平凡世界的視野。只有這樣，學生才能真正理解文學作品中的人文性因素，因為只有這樣，人文這顆種子才能真正埋在他們心里，漸漸的生根發芽，茁壯成長。雖然我們不能在教學的時間把他們帶到街頭去更多接觸生活的點滴，不能把他們帶到社會去更多體驗這世界的情感，但是在教學中，通過我們的語言、我們的課堂、我們對教學內容的闡述、對文章背景的鋪墊，我們可以在教室和他們的腦海中為他們拓寬出一片小天地。

四、注重對學生體驗的引導

在新課標的指引下，教學的很多環節，是學生自己在課堂之外進行的。學生的生活閱歷有限，我們又不提倡父母過多地幫助學生完成一些內容，所以現在出現一些趨勢，就是學生在面臨一些教師布置的任務的時候，選擇簡便快捷的方法。比如教師要求學生收集資料，學生上網搜索，第二天課上用搜索來的資料完成教師布置的內容。這種方法不能說完全不對，網絡搜索確實是簡便而快捷的方法。但是，我們提到語文教學的人文性，就要重視一個被學生自己忽略的內容——體驗。網絡或者其他的方式整理來的東西，很多時候只是簡單的數據和結果的堆積，并沒有融入到學生的生活經歷中去，而我們重視的人文性恰恰是需要和學生的生活相結合，通過學生自身體驗來理解并接受的。舉例來說，我們要讓學生理解父母的含辛茹苦，不能簡單地讓他們知道父母付出了多少。讓學生親自去體驗，哪怕只是體驗一些簡單的生活細節，他們才會明白這種字面上的辛苦實際是什么滋味。明白了這些，我們的語文教學中的人文教育才能很好地開展。而要想讓學生注重生活中自身的體驗，我們要在布置任務的時候多加引導。比如不一定每次讓學生收集資料，都以收集得最多最好為標準。有些學生在面對一些和生活有關的問題時，自己動手去收集資料。可能搜集整理上來的東西粗糙而又乏味，但是也值得表揚。通過自己動手，自己動腦，學生會加深體驗，會獲得在書本上和電腦前不能獲得的寶貴經驗和感受。學生對身邊人情事故的體驗增加了，在同樣的教學環境下我們的教學效果就好了，我們的人文性教育也就更加接近成功了。

語文學科屬于人文類學科。如果說理工類的學科除了讓學生學到知識，還能培養和鍛煉學生的思維能力，那么人文類的學科除了同樣讓學生學到知識，還要培養學生的人文情感、樹立學生的人文思想、改變學生的內心世界。加強語文教學的人文性教育，這是社會對我們的要求和希望，是我們自身的職責之所在，也是我們應該和必須做好的一件事情。

中圖分類號：G72

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1671-6531（2012）11-0147-01

：郭一鶴