大學體育課程分項教學模式對大學生身心發展影響的研究

黨會俠

大學體育課程分項教學模式對大學生身心發展影響的研究

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摘 要：隨著我國高校體育改革的不斷深入和社會對大學生全面素質的高要求，高校體育課分項教學模式已經在部分高校逐漸開展起來。通過調查分析發現，分項教學模式對學生身心發展具有良好的影響。提出在今后發展中的有關對策，意在為我院高校體育課分項教學模式的進一步完善提供參考。

關鍵詞：分項教學模式；體質健康；大學生

黨會俠/貴州民族大學體育學院講師，碩士(貴州凱里550025)。

1 前言

世界衛生組織界定：健康不只是沒有疾病和衰弱，還是保持體格方面、精神方面和社會方面的完美狀態。主要標志是：身體健康，臟器沒有疾病；身體形態發育良好，體格健壯，體型勻稱；呼吸系統和心血管系統有良好的生理機能；運動能力和工作能力強；心理發育健全，有較強的抗干擾能力；社會適應能力良好。這一概念告訴我們，身心健康不單是非生理上的病痛與傷殘，它包括形態、機能、心理、社會適應等方面的健康。這也進一步說明，隨著我們對健康范疇理解得越來越完善，我們對自我身心健康的要求會越來越高，追求健康的意識就會越來越強。目前，大學生的心理健康問題越來越突出，已經成為體育、衛生、社會心理學研究者關注的焦點。大量的研究表明，相比于20世紀80年代中期，90年代中期大學生心理障礙問題上升近3個百分點，20世紀末這一問題上升近10個百分點，大學生的心理健康問題正以驚人的速度在持續遞增。近來對全國8所重點院校的調查顯示，5年間8所重點院校大學生自殺人數達39人，這一結果表明，大學生心理健康狀況不容樂觀，應引起有關部門的高度重視。在查閱的大量文獻資料中發現，有關大學生的心理健康問題研究不少，設置各類心理健康咨詢室的學校也不在少數，但實際在大學校園內對大學生的心理健康問題起到干預作用的不多見。在高校中，對大學生進行科學知識和技能教育教學工作還是被放在首位，而對大學生的心理健康問題的指導被忽視而棄之一旁，這導致許多大學生出現各種各樣的心理障礙，如自卑、情緒低落，甚至嚴重者會出現輕生的舉動。家庭教育中大多數父母也僅關心孩子的學業成績，對其心理健康問題關注極少，如過于放縱，致使許多孩子產生任性、倔強、刁蠻、以自我為中心等不良的心理行為。

面對這一現象，我們不得不反思一貫的教育模式，只有這樣才能在新的形勢下培養出社會需要的能與時俱進、能適應社會發展的健康的高素質人才。所以，在教育教學過程中我們應重視學生的心理健康問題，讓他們學會排解壓力的方式和方法，學生輕生的發生率將會不斷減少。因此，在大學體育教育過程中依據學生自主選項進行分項教學以適應學生個性差異，滿足學生學習需要的差異性教學，是學校教育改革的重要組成部分，是培養德、智、體、美全面發展的一個重要方面。不同的體育運動項目教學對學生身體形態、機能、身體素質、學習的心理特點及體育意識的形成和發展都會產生不同的影響。但基于學生個性發展的大學體育課程分項教學對大學生身心發展有何影響呢？為此，我們進行了調查研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機選取陜西某高校2006級非體育專業男女大學生各100名為研究對象，在第一學期課程結束時對本研究對象進行測試。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱大量有關大學生心理健康方面的研究成果，收集有關分項教學模式的有關文件以及國內相關期刊資料100多篇和專著5部。

2.2.2 問卷調查法

癥狀自評量表（SCL-90）包括90個項目，分為9個因子，分別是軀體化、強迫、人際敏感、焦慮、抑郁、敵意、恐懼、偏執和精神病性，用以測量大學生心理健康水平。

2.2.3 測試法

測試分兩次進行，第一次在開學初，對選項學生進行身心健康進行測試，第二次在經過15周的選項課教學后進行，以比較教學前后大學生的身心發展情況。

2.2.4 數理統計法

將有效問卷調查所獲得數據利用Microsoft Excel軟件包進行描述統計處理。

3 結果與分析

3.1 實驗結果

3.1.1 分項教學模式對大學生心理的影響

全體大學生心理健康狀況除精神病性因子外，其它因子得分均高于全國青年組常模，且在軀體化、強迫、抑郁和焦慮四個因子上差異具有顯著性意義，說明陜西大學生心理健康狀況需要進一步提高和改善。實驗前后大學生的心理健康狀況也存在差異，實驗前大學生心理健康水平各因子得分均高于實驗后，尤其在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮和精神病性5個因子上具有非常顯著性（p＜0.01）差異。

3.1.2 分項教學模式對大學生身體素質的影響

分項教學后大學生身體素質平均成績與實驗前無顯著性差異，立定跳遠成績、身高和體重測試結果、肺活量測試結果、臺階實驗測試結果在實驗前后無顯著性差異(P＞0.05)；僅其中男生握力成績、女生坐位體前屈成績在實驗前后有顯著性差異（P＜0.05）。

3.2 影響大學生心理健康的因素及對策分析

3.2.1 社會及學校因素

大學生的心理健康問題與社會與學校環境的關系是分不開的，好的社會與教育環境能讓大學生奮發圖強，積極上進，誠實正直，意志堅強。但不良社會與教學風氣則對正處于成長時期的青少年學生來說也會起到逐漸感染的效果，如沉迷于網絡、貪污受賄等習氣的養成。如今，大學生正處于一個科技飛速發展，生活節奏加快、競爭激烈的時代，社會對大學生的需求從相對單一化向多元化的轉變，社會上腐敗、貪污受賄現象的滋生，對其生活方式產生巨大的沖擊，使大學生產生心理疾病。對此，社會和學校應針對大學生心理健康問題開展各種心理咨詢講座或培訓班，為大學生創造良好的生活環境，以保持心理健康。

3.2.2 家庭因素

家庭因素也是影響大學生心理健康狀況的不可忽視的因素之一，其中包括家庭環境、家庭結構的完整性、家庭的經濟狀況及家庭的教育觀念等方面均可不同程度影響大學生的心理健康狀況。家庭教育中如家長對孩子過于溺愛或對孩子教育期望值要求過高等會使孩子性格壓抑、遇事唯唯諾諾，產生自卑心理，做事缺乏獨立能力。不和諧的家庭關系和不完整的家庭結構性會使大學生性格孤僻，甚至自我封閉、不與人溝通交流、在陌生環境中無所適從，給孩子帶來嚴重的影響。目前，高校高額的收費會給經濟狀況差的家庭中孩子帶來不少的心理壓力，致使這些大學生心理自卑、自責，日積月累，會使大學生心理壓抑而導致各種各樣的心理疾病。對此，家長應有意識多培養孩子獨立自主的能力和與朋友團結友愛的精神，為孩子創造和諧的家庭環境，使其保持樂觀向上的精神面貌。

3.2.3 個人因素

在高考的重壓下，學生一系列的心理健康問題在之前被掩蓋，而在大學相對寬松的環境中逐漸顯現出來。自我管理能力差、社會經驗不足、適應能力差致使大學生對自身缺乏全面而客觀的認識，極易產生各種心理問題。再加上在遇到問題時，不能有效地排解焦慮和抑郁，更不知如何采用合理的方法和方式來消除焦慮和抑郁來保持心態的平衡，從而產生嚴重的心理障礙。對此，家庭和學校應有意識引導大學生多參加各種體育活動及社會實踐活動，培養與大家交流與溝通的能力，這對排除大學生的心理壓力是非常有效的。

4 結論

4.1 實驗前后大學生心理健康水平各因子得分均高于實驗后，尤其在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮和精神病性5個因子上差異具有非常顯著性（p＜0.01）意義。

4.2 實驗前后大學生身體素質平均成績與實驗前無顯著性差異，僅其中男生握力成績、女生坐位體前屈成績在實驗前后有顯著性差異（P＜0.05）。

4.2 社會、學校、家庭和個人情況是影響大學生心理健康狀況的主要因素，對此開辦各種心理咨詢講座或培訓班、引導大學生多參加有益的體育活動或社會實踐活動，為大學生創造良好的生活環境，有利于保持心理健康。

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中圖分類號：H303

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1671-6531（2012）11-0111-02

：郭一鶴