論藝術類專業輔導員育人模式的創新

陳 群，姚智軍

(上饒師范學院音樂舞蹈學院，江西上饒 334001)

藝術類專業學生不同于文化生，他們有自己獨特的個性，輔導員在做工作時往往忽略了他們的特殊性，仍舊用培養文化生的方式對他們進行管理，這難免出現一些問題。針對這些問題，筆者就藝術類輔導員功能及藝術生特點等問題進行探討，并提出藝術類專業輔導員育人模式工作的創新方式。

1 藝術生的特點

1.1 意識上本位，行為上自我

當前的藝術生大多是獨生子女，在“421”的家庭結構中，他們的成長受到了過多的保護和關愛。他們是家庭的核心，這使其從小就養成了一種“唯我獨尊”的本位思想，并且高中期間對藝術生實行的多是“特殊化”管理模式，使他們一直意識到自己與文化生間的不同。再加上藝術本身就主張個性張揚，這極易導致學生將這種本位意識從專業學習發展到為人處事上，往往忽略了周圍人的感受，在行為上表現得很自我。而在大學的生活狀態與他們之前的生活有著太大差異，這就造成了巨大的不適應。

1.2 行為上趨于感性

長年的藝術學習使得藝術生變得十分敏感，他們總是能覺察到周圍事物的變化并作出反應。他們注重對事物的感性認識，容易被一首歌曲或者一幅畫掀起內心的波動。因為專業的要求，他們需要具有豐富的感情，才能賦予作品以人文情懷，因此很容易將這種感性的思維方式帶入生活中。這就會出現一系列的問題，具體表現為有些學生喜怒無常，有些學生內心敏感脆弱，無法正確應對生活中的挫折。

1.3 道德觀念薄弱

藝術類學生與文化生相比，在升學的過程中，不但要和文化生一樣參加統一的高等學校招生考試，還要參與較為嚴苛的藝術高考。由于現今藝術高考還存在著諸多不規范之處，導致某些藝術類學生較早接觸到社會中的不良現象。

2 輔導員在大學教育中的作用

2.1 心理輔導

在高中階段，藝術類學生可以說是“優待群體”，這種特殊化管理導致他們組織紀律性不嚴，以自我為中心。而在大學期間，藝術生要和文化生一樣準時上課，同時完成各類考試，導致藝術生相比較而言會出現更多的心理問題。以筆者任教的上饒師范學院音樂學院為例，學生的曠課率比其他學院的文化生高15.6%，而考試作弊發生率高8%。針對這種現象，輔導員要充分發揮心理輔導作用，對學生的人生觀、價值觀進行端正，增強學生化解心理問題的能力。

2.2 教務管理

教務管理是大學輔導員的基本職能之一，大學的目的是育人，所倡導的是學校制定計劃、學生自我管理的育人模式。這對輔導員就有兩個重要要求：一是對學生進行日常管理，如任命班干部、評選優秀干部等，對學生的表現進行考核。日常管理是瑣碎但又必要的，這對培養學生的組織性、紀律性以及集團榮譽感都有著極為重要的作用；二是對學生進行針對性輔導。優秀的輔導員總是能把輔導工作細化，他們會經常深入宿舍、教室與學生進行近距離的交流，了解學生的個性特點，制定針對學生成長的個性化“套餐”。

2.3 成長示范功能

一方面，輔導員作為學校的專職教師，他們管理學生的學習生活，為學生的成長成才制定培養計劃。輔導員的人生閱歷豐富，對于大學生活包括畢業后擇業都有過切身體驗，這就決定了輔導員能夠擔負起正確的引導作用；另一方面，輔導員往往都是由剛畢業不久的本科生或碩士生擔任，他們在學歷、年齡以及生活經歷上都與大學生十分貼切，很容易融入到學生中去。

3 藝術類專業輔導員工作的創新方式

3.1 從督導者變為鼓勵者

很多輔導員在工作時，對學生的管理容易生搬硬套學校規章，比如對違犯校規的學生不問原因就從嚴處罰，缺乏人性化管理。藝術類學生本身存在著意志力薄弱、以自我為中心、內心敏感等問題，如果在工作時缺乏對他們內心的關懷，很容易激起學生的逆反心理，往往事與愿違。真正成功的輔導員要善于鼓勵學生，在學生犯錯誤的時候鼓勵他們自我修正，在學生進步的時候鼓勵他們繼續努力。

3.2 從引導者變為參與者

有些輔導員在做學生工作的時候，擺出高人一等的姿態。任務讓班干部去完成，指示讓班干部去傳達，表面上是減輕了工作量，但實質上減少了與學生進行溝通的機會。輔導員不僅是學校教務管理的操作者，更應該是學生的精神引領者。很多輔導員也參與學生的活動，但是始終難以與學生打成一片。這是因為他們始終無法放下老師的身份。在大學期間，學生們都具備生活自理能力，他們不需要生活上的引導者，而更多的是需要與他們一同參與大學生活、理解他們感受的老師。“90后”的學生強調精神上的平等，輔導員從引導者向參與者的轉變是減少學生抵觸心理的有效方法。

3.3 從知識的“灌輸”變為文化的“熏陶”

傳統的教育模式中，學生處于教學金字塔的底端，而教師則位于上層，這樣的模式不利于教師與學生之間進行互動，單一的信息灌輸的方式也容易造成溝通的鴻溝。教育理論從原先的認知模式理論開始發展，并逐漸趨于完善，現今為教育界所認同的建構理論和人本理論都強調的一個共同點，即學生才是教學活動的中心。忽視學生的特性和想法，僅僅以考試為依據評價學生，不僅難以達到良好的效果。

事實上，教育從來不應該只有一個教學模板。在大學階段，學生不僅要學習知識，還要懂得怎樣為人處事，人文素養對學生的成長成才起著極為重要的作用。因此在大學教育階段，教師要做的絕對不只是知識的灌輸，而是努力為學生營造一種文化氛圍。可以經常邀請在藝術方面卓有成就的人士與學生溝通，定期舉辦藝術展，讓學生有一個平臺展現自我。這種“學生展現，教師點評”的聯動模式，能產生一種持久的文化氛圍，從而改變學生的思維方式，增加他們的學習興趣，陶冶學生的人文情懷。

3.4 從“獨當一面”轉變為“聯合培養”

在大學里，任課老師對學生的專業知識的強項和薄弱處有所了解，但是因為接觸時間畢竟不多，無法進行專門的培養。學生家長對學生是最了解的也最關心的，但由于距離的原因往往鞭長莫及。要將三者統一起來，就必須發揮輔導員的主觀能動作用。輔導員要經常和學生家長以及任課老師進行及時溝通，對學生有一個全面的了解，并將自己了解到的信息反饋給任課老師和家長。只有這樣，專業老師才能掌握學生的特性而進行針對性教學，輔導員也能針對學生的個性特點給予最全面的關懷照顧，集中一切力量為學生的成長成才保駕護航。

3.5 從“標準化思維”到“多樣化評判”

從總的趨勢我們可以看到，對學生的考核標準已從之前的“惟分數論”慢慢趨向多樣化，而對學生的考核標準怎樣量化一直都是一個難題。有的老師以成績是否優異為評判標準，但是學生的學習潛力、創新能力、社會活動能力以及良好的品德都無法在一張統一的試卷上體現出來。所謂評判標準的多樣化，指輔導員根據每個學生的特殊情況，進行綜合的評判。教育的對象是每一個學生。如果學生能在自己擅長的領域學有所長，而且又具備良好的道德素質，這就是優秀的學生。

[1]李奕林.輔導員工作手冊[M].北京:新華出版社,2007.

[2]郭德俊,雷靂.教育心理學[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3]張艷.藝術生心理特點的研究與對策[J].職業技術,2011(5):135.