基于自主學習的成人網絡課程現狀分析

尚亞麗

（長春師范學院傳媒科學學院，吉林長春 130032）

自主學習是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[1-3]。在課程論領域，學生自主學習能力的培養是一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習是一種重要的教學方法；而在學習論領域，自主學習則是一種有效的學習方式。“自主學習”問題已經被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這已充分表明它的重要性。隨著計算機網絡與通訊技術的迅速發展，遠程教育作為一種新型教育形式，受到教育領域越來越多的關注，并逐漸成為研究的熱點[4-5]。

在我國，網絡教育的學生大多數是在職成年人，成人學習者本身的特點以及遠程教育教與學在時空上分離的特點，決定了成人學習者的主要學習方式是自主學習。由于成人學習者在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、地理位置、學習環境、學習動機等方面都存在個體差異。因此，設計網絡課程時，設計者必須考慮成人學習者的特征，使網絡課程在符合成人學習規律的同時，盡量滿足不同學習者的學習需要。目前，國內許多教育家和教育工作者都在積極開發成人網絡課程，取得了一些階段性的成果。但是，網絡課程的設計與開發還普遍存在著以下問題。

1 重教學內容呈現，輕學習環境設計

大部分網絡課程只是強調知識的傳授和灌輸，即強調“教”，而不重視學習主體在與情境相互作用過程中主動地建構知識的意義。因此，很多成人網絡課程設計多以學科邏輯為中心，強調教育對人類文化知識的保存和傳遞。網絡課程設計重視理論的系統性、學科的整體性、知識的連續性，忽視社會生活教育和實踐情境教學。成人網絡教育應以“應用性、職業性”為培養目標，所以網絡課程設計中，應增加培養學生能力的內容和模塊，重視實踐性課程設計，改變成人遠程教育重教育輕環境的現象[6]。

2 教學內容的表現形式單一

網絡課程既是學科內容的呈現，也包括一定的學習活動的設計。許多網絡課程的設計者對網絡課程與網絡課件的界定顯得模糊不清，有時兩者甚至被認為是同一個概念或同等的概念，更有人把網絡課程理解成教學內容的簡單羅列。有的網絡課程中只有幾個課件或幾篇講稿，需要指定參考教材。而有些網校或網絡學院就把某些章節、某些知識點的材料作為網絡課程了。目前很多網絡課程設計中教學內容的呈現主要有三種方式：一是文本和靜態圖像，這種方式相當于純粹的書本搬家；二是PowerPoint講稿，其做法是直接將教師的PowerPoint演示文件放到網上。這兩種方式顯然不符合學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計；三是主講教師的講課錄像和講稿同時呈現，用流媒體形式將多媒體教學材料呈現在網絡上。

3 自主學習資源不足

目前網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供豐富學習資源。由于網絡用戶的廣泛性，使教師無法預測網上學習者的原有認知結構和水平，這樣對于原來對該領域不甚了解的學習者來說，就存在一定的難度，尤其是一些專業性非常強的學科，學習者就非常需要相關知識的電子資源庫。而對于所有的學習者來說，在他們要對自己的學習效果進行檢查時，就需要課程提供大量的相關案例，使他們在解決案例的過程中進行知識的再次建構。

4 評價與反饋設計簡單化

評價與反饋是教學中重要的環節。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價(作業和考試)，很少考慮學習者自身的評價。評價的形式一般是選擇題、是非題和簡答題等主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。并且網絡教學平臺往往僅給出答題結果，而沒有給出適當的分析、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。目前，這類問題大多數采用教師評卷的方法，使學習者不能及時得到反饋信息。另外在網絡教學中，教師與學習者，學習者與學習者之間幾乎沒有面對面交流的機會。因而網絡課程在設計、開發時必須考慮師生、生生之間的同步、異步交互，讓學習者感到自己的學習活動并不孤立，并非只有計算機和自己在對話，而始終處于一種有教師和學習伙伴共同參與的人性化學習環境中。

5 忽視教學活動設計

網絡學習不僅要關心教育目標的設計和實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。在學習過程中，學生是學習活動的主體，教師則是教學過程的組織者、指導者。因此，教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心設計、組織和指導，例如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導、教學過程中的交流和反饋等環節的設計等。在利用網絡組織教學的過程中，教師的作用不應僅限于在線答疑、師生討論，還應對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動給予足夠的關注，真正實現小組學習、協作學習。

6 結語

網絡課程的設計與開發出現上述情況和問題的原因是多方面的。主要原因有兩點：一是基于Web的網絡課程在內容呈現、學習交互方式以及信息資源、教學方法設計上明顯區別于以往的CAI課件，而大多數教師未接受過系統的培訓，對開發的規律和規范沒有掌握，制作過程沿用過去制作CAI課件的模式，使得制作出的網絡課程質量不高；二是開發者缺乏現代教育理論的指導。

[1]靳玉樂.自主學習[M].成都:四川教育出版社,2005:8.

[2]金延風,吳希紅.自主與引導:基于自主學習的課堂引導策略研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004:5.

[3]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:6-7.

[4]徐爭.網絡課程開發現狀和發展趨勢[J].中國遠程教育,2005(1):39-42.

[5]梁林梅,焦建利.我國網絡課程現狀的調查分析與反思[J].開放教育研究,2002(6):14-16.

[6]蔣丹興.基于自主學習的成人網絡課程設計[J].江蘇職業技術學院學報,2009(3):79-82.