民辦高職院校教師教研情況研究

高 馨

（泉州信息職業技術學院，福建 泉州 362000）

0 引言

2011年2月16日，教育部副部長魯昕到教育部職業技術教育中心研究所調研時強調指出:要統籌規劃、整合資源、全面布局，大力加強職業教育科研工作，深入開展對職業教育理論與實踐問題，特別是體制、制度和機制創新的研究，整體提升職業教育科研工作的水平和質量，為職業教育科學決策提供強有力的支撐。這就進一步明確了我們不僅需要加強對職業教育的研究，更要提高從事職業教育的教職工參與職業教育研究的積極性。

目前民辦高職院校的教學質量問題比較突出，生源質量較差、教學設備不完善、師資隊伍流動性大等都影響到民辦高職教育的質量，但這些因素短期內較難改變，要提高高職教育的教學質量，只有在現有的教師和現有的條件下，認真組織教學、研究教學。不研究教學，不對教學情況進行反思，高等教育大眾化背景下的民辦高職院校教師，依然只能成為傳統意義上的“教書匠”，而非“教育者”。恩格斯說:“最好的學習是從自身痛苦的經驗中學習。”教學亦如此，思之不慎，教而失當。

1 民辦高職院校教師教研的基本情況

教學研究 （簡稱教研），是指教師為了改進教學，在具體的教學實踐中發現問題，進而追蹤或汲取他人的經驗解決問題或者形成理論成果的過程。教學研究強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是改善教學實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展的重要方式。筆者圍繞教研意識、教研能力、教研氛圍和教研成果等幾個關鍵因素設計調查問卷，以泉州某民辦高職院校為個案，分析民辦高職院校教師的教學實踐研究情況。本次調查共發放紙質和電子版問卷200份，回收有效問卷83份。下面對本次調查過程中了解到的情況進行綜述和分析。結合自己的工作和問卷調查，我們發現民辦高職院校教師教研情況如下。

1.1 教研意識不夠強

從2010年5月到2011年7月份，該校共接到7份上級申報課題的通知，但科研管理部門每次只收到1～2份申報書，參與人數3～5人不等，最多的一次收到5份申報書，參與研究的教師近50人次。對于一所近300名教師的高校來說，參與研究的教師比例是比較低的。究其原因，教師的教研意識不強，遇到教學中的問題，有63%的教師選擇“自己解決”，而非“查找資料，分析研究”或者“提交到教研室共同研究”。這樣的處理結果當然不如“提交到教研室共同研究”收效大。提起教學研究，近50%的教師認為“很難，感覺無從下手”。這種情緒抑制了教師教研意識的萌發，進而導致教學質量的不理想。特別是青年教師，他們教研成果意識不強，埋頭教書的時間多，學習與研究教學理論、改革與創新教學方法、研究與探索教學問題的時間相對較少。

1.2 教研能力不夠高

教師教研能力是教師專業化的要求，是教育工作者的基本素質。教研能力主要包括選題能力、搜集資料的能力和撰寫教研論文的能力等。從課題申報書的質量看，教師的教研能力尚需提高:有的選題范圍太大，研究內容不集中、討論的對象范圍不清楚；有的研究背景闡述不清，與所研究課題之間的關系非常牽強；有的研究目的不明確、研究意義說服力不夠，研究方法較單一等。從發表教研文章的數量和期刊類型看，有69.7%的教師沒有發表過文章，有15.2%的人發表在一般期刊，在核心期刊上發表論文的教師比例較低。

1.3 教研氛圍不夠濃

教研氛圍直接影響教師教研積極性的提高和教研意識的覺醒，教研氛圍濃厚，能夠帶動教師對教學問題進行經常性的思考和總結。但目前高職院校開展的教研活動實效性比較差，教研氛圍還不夠濃厚。從我們的調查問卷看，有57.6%的教師認為目前教研室的活動開展的還可以，但仍需要加強，有近1/3的教師認為很少組織教研活動。就我們抽查的教研室記錄看，每次所開展的活動基本上是布置任務，而不是就某個教學問題進行研討，還不能真正體現出對教學進行“研究討論”的特點。另外，學術活動開展的次數較少，而且在每學年結束時請外面的教授做學術報告，而大部分教師則因為這些報告與自身或者學校的實際有差距，對此不感興趣，效果不理想，很難形成濃厚的教研氣氛。

1.4 教研成果不夠多

從我們回收的問卷可以看出，75.8%的教師到民辦高職院校任教以來，沒有公開發表過論文，12.1%的教師只發表了一篇。這種現象一定程度上可以解釋民辦高校教師職稱低的原因，因為我們的調查中有55%的教師為初級職稱，而初級是本科生畢業一年、碩士研究生畢業滿三個月就自然可以確認的職稱。另外，從教學研究對教學效果的改進來看，有近一半的被調查者認為難以解決教學中的問題、提高教學效果，這一方面說明教師在教研上用時不多，研究成果較少；另一方面說明教研與教學密切度不高，還不能為教學服務。

2 民辦高職院校教師教研成效差的原因分析

民辦高職院校的教師教研現狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內因和外因共同作用的結果。

2.1 教師開展教研的積極主動性不高

內因是事物發展的根本原因，決定事物發展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動不多。有的教師不愿意上公開課和競賽課，不愿意參加聽課評課，即使有聽評課記錄，仔細查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現象。有的教師不愿意參加討論學習，開展這樣的活動時，有遲到、早退、缺失、閑談等現象。這很不利于教研水平的提高。

2.2 促人反思、研究的文化氛圍不濃

1999年國務院召開的第三次全國教育工作會議，為我國民間辦學活動再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵社會力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學校”。這是中國高層領導人對民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態。因此，與公辦相比，民辦高職院校發展歷程較短，學校的主要精力仍是放在合理設計人才培養方案和完善教學管理制度建設上面，尚處在教師滿足于教好、學生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應該如何教學、學生應該如何學好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。

2.3 制度環境對教師的教研有束縛性

也許進行教研、提高教師自身素質甚至發表論文，更大程度上是教師個人的事，但我們仍不能忽視教研對提高教學質量和辦學水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時，學校有必要制定一些規章制度來激勵教師進行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經費不足，對教師發表論文給予的獎勵不夠。而且每周至少16節的教學工作量使教師忙于備課、上課和批改作業，無暇顧及教研。學校種種制度上的限制和激勵的不足難以調動教師進行教研的積極性。

3 提高民辦高職院校教師教研成效的建議

3.1 校本教研是基礎

教研不同于學術性專業研究的關鍵就在于，教研是基于學校教學，為了改進教學而進行的實踐性研究，這種研究的重心在教學，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學，在具體的教學情境中研究。教師在教學前先對教材、教學內容和教學方法等進行探究，然后在教學過程中進行實踐，結束教學后及時進行反思，進而發現教學過程中存在的問題或者可取的地方。整個教學過程也是進行教學研究的過程，把這一過程中有價值的內容總結概括起來，甚至進行理論升華，則可以指導下一次教學或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實踐—理論—實踐。

3.2 教研室是主要載體

教研室是教師開展教研活動的主要載體。當局者迷，旁觀者清，當教師個人無法解開教學中的迷惑時，教研室是一個理想的解決問題之處。因此各教研室應形成教研例會，即“學術沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個主匯報人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動，即明確“一個重點”:以解決教學中出現的問題為重點；確定“二個中心”:每周的教研活動都有一個中心發言人和一個中心主題；要求“三個深入”:要求每位教師深入課堂中去，深入學生中去，教研組長還要深入老師中去。在“學術沙龍”上，可以先由匯報人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進行討論、探究。匯報人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因為討論激發出關于自己教學問題的一些想法。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。因此，教研室學術沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動的主要載體和依托。

3.3 完善激勵制度是催化劑

激勵制度是制度建設中不可缺少的重要環節，對于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵制度還不完善。有的高校有相關制度，但形同擺設，在實際中沒有得到貫徹執行，多數教師對此頗有微詞。因此，建立、完善并執行《教師教科研獎勵辦法》《教師科研經費管理辦法》等，對于促進教師進行研究，營造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵制度時，應充分考慮物質與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負向的各種激勵因素。從而根據教師群體的職業文化特征和個體的個性差異，將物質激勵、工作中的責任激勵、決策中的參與獎勵、成長中的目標獎勵等各種激勵方式靈活地結合起來，藝術地激發并真正地調動所有教師追求自我發展、自我成長的欲望，以個人的成長促進事業的發展，實現激勵的最高境地。

3.4 高職教育研究所是助推劑

在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時發布課題申報的通知，組織、指導教師申報課題、參與研究，并對教師的課題申報及研究進行指導。在課題申報及研究的整個過程中，高職教育研究所對提高申報及研究的質量都起著不可替代的組織、管理、指導作用。因此，我們建議，民辦高職院校應成立高職教育的相關研究機構，以推進教師的教學研究。

[1]魯昕:統籌規劃大力加強職業教育科研工作[EB/OL].http://www.cvae.com.cn/www/gc/lx/11－02－18/9099.html，2012－07－20.

[2]新中國民辦教育發展歷程慶祝建國六十周年專題[EB/OL].http://edu.qianlong.com/zt/guoqingzhuanti/minbanjiaoyu60nian.htm.

[3]http://wenku.baidu.com/view/6b383f52f01dc281e53af0e0.html，2012－08－02.

[4]魏冠鳳,何靜.教學科研人員激勵制度有效性的實證研究[J].管理評論，2009（5）:70－76.

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