小學數學游戲教學之我見

楊麗平

中國近現代教育家陳鶴琴曾指出，游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。游戲活動需要多種感官同時參與。在小學數學教學中引入游戲活動，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能最大限度地發揮學生的潛能，高質量地完成學習任務。在素質教育的今天，游戲教學將成為學科教學中一個不可或缺的環節。

在低年級數學教學中，游戲教學是一種十分有效的教學方法。針對小學數學游戲教學的特點，在教育教學實踐中，筆者進行了大膽的嘗試和探索。認真研究學生的心理特點，巧妙運用游戲組織教學活動，增強教了學的直觀性和趣味性。

一、以游戲活動激發學生學習興趣

心理學認為，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，是積極探索某種事物的認識傾向。“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需求，才能有效地促進他們發展”。

小學生的興奮源于好奇心，游戲是低年級孩子最喜歡、最感興趣的活動。我們通過豐富多彩的教學游戲，調動學生多種感官參與活動，激發他們的求知欲望，引導他們動眼、動手、動腦、動口，開發他們的智力，形成和發展語言能力。兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活潑、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，從而使兒童更好地建立暫時聯系，而一般情況下，低年級學生的注意力只能連續集中十幾分鐘。在教學中，通過游戲活動來學習數學知識，創設直觀形象、生動有趣的游戲吸引孩子們的注意，有利地激發了學生的學習興趣，學生把注意力長時間放在學習對象上，收到良好效果。

例如，教學《元角分》的認識一課時，我利用“實踐活動”游戲，先幫助每個學生準備多種面值的人民幣，指導學生認識實物，接著講解簡單換算，然后做游戲。游戲時，教師創設“小小售貨員”的情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員，拿出事先準備好的小柜臺和標好價錢的實物，買賣活動有序展開。激發了學生的興奮感和對活動的參與意識，使他們全身心地投入到活動中去，為后面探索新知識創設良好的情境。學生在積極的活動中對人民幣有了再認識，不僅學習了知識，還提高了學習興趣。

二、用游戲活動培養學生的數感

《數學課程標準》明確要求：教師在教學中要培養學生良好的數感。數感主要表現在，理解數的意義，能用多種方法來表示數，能在具體的情境中把握數的相對大小關系，能用數來表達和交流信息，能為解決問題而選擇適當的方法，能估算運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。根據兒童好動、好奇的天性，我組織學生開展數學游戲活動，以培養學生的數感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引入課堂教學，會使學生感到數學學習是一種快樂、一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線展開。使游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，不僅增加了課堂教學的趣味，有助于學生對教學內容的理解和掌握，還將數學知識與實際生活聯系起來，有利于課堂教學內容的擴展和延伸，發展了學生的數學應用意識和能力。使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。

如在教學“克和千克的初步認識”時，我設計了以下操作活動，①稱一稱，學生動手稱一枚2分硬幣（1克），5個蘋果（1千克），2袋鹽（1千克）。②掂一掂，學生用手掂重1克的硬幣，再掂一掂重1千克的2袋鹽，邊掂邊閉上眼睛體會1克和1千克有多重。③找一找，我讓學生拿出準備好的物品袋，找一找哪些物品大約重1克，哪些物品大約重1千克。通過以上一系列操作活動，讓學生了解了數學知識，體驗到“1克和1千克”的實際質量，獲得了親身感受，感受到數學與現實生活的密切聯系，并借對蘋果等重量的感受來體會1千克究竟有多重，從而利用這種直接經驗去測量其它物品的重量。通過這樣豐富的活動，讓學生感受數的意義，從而培養了數感。

三、以游戲活動鞏固運用知識

數學與生活有著密切的聯系，這一方面表現在數學來源于生活，另一方面又體現在數學指導生活。數學游戲應該成為數學與生活聯系的一座橋梁，數學游戲也應該成為數學知識指導生活的實驗場。以“角的認識”一課為例，在鞏固練習中，設計學生喜歡的“拼搭圖形”活動，讓學生在玩中學，學中玩。在寬松又富有競爭的活動環境中給學生以情感上的滿足，并給學生知識上的滿足。把數學課堂教學有機地結合到游戲活動之中，并說明游戲規則，設置獎勵機制，這樣，把大量機械重復的訓練、鞏固、提高的過程變為學生喜聞樂見的游戲形式，寓學習于活動中，不僅激發了學生的學習積極性，而且注意到了學生發展的個體差異，讓每一個學生都能有所收獲。通過“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”、“畫角”等供學生選擇的活動，激發學生練習的興趣，內化并鞏固所學角的知識，利用游戲形式來激發學生練習的積極性，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，激發他們學習的濃厚興趣。

在學生學習了長方形、正方形、圓、三角形等圖形后，利用拼、剪、貼、畫等游戲活動，把所學的圖形拼成學生喜歡的圖。這樣，既能發揮學生在創作過程中的想象力和創新思維，又使學生對所學的知識得到鞏固和提高，讓學生認識到數學的美和創造數學的美。

四、以游戲活動開發學生智力

《數學課程標準》指出，數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧。蘇霍姆林斯基說過，教學過程中，越是讓學生較少發覺你的教育動機越能取得較好的教學效果。游戲活動的目的不是為了好玩，更應考慮到讓學生在玩中學，在玩中掌握新知識，從而達到愉悅身心、發展智力、培養能力的目的。例如，在教學完《角的認識》后，讓學生利用所學知識親自設計和制作圖形。開始時學生不知道怎樣做，只能拼剪出簡單的圖案。我把較特別的作品貼在黑板上展示后，其他同學深受啟發，做得越來越復雜、越來越精美。讓我深深地感受到了每個學生都是一個獨立體，有著獨立的思想，有著豐富的想象力和無限的創造力。數學教學中，要創造不同的游戲環境，讓學生在參與的過程中，有機會進行獨立的表現，有發揮自己聰明才智的空間，讓每個學生都能在游戲中有所收獲。游戲教學的目的在于讓學生在游戲的同時不知不覺地學習知識、煅煉能力、獲得成功。

“數學是思維的體操”，數學教學過程不僅是知識傳播的過程，更重要的是學生積極參與、積極思維的過程。學生在“小小售貨員”的游戲活動中，可看、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，通過操作、觀察、估算、猜想、交流等活動，進行積極思維、積極探索、自主學習，讓學生充分感知生活中的數學。利用游戲互助學習，形象逼真地再現了購物的過程，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，了解數學在現實生活中的作用，體會數學學習的重要性。從而達到優化教學過程、突破教學重難點，提高教學質量的目的。

學生在處理大量復雜的信息時，才能真正培養能力。才能實現不同的學生學不同的數學，有不同的提高，有不同的成功體驗?！靶⌒∈圬泦T”游戲既學習了知識，又提高了能力，具有很大的開放性、自主性、探索性，讓學生在自主合作中高效率地完成了學習任務。使教學過程向教學目標更加靠近。把學生帶入自主探究的合作化學習空間，讓學生在自主探究中嘗到創造、追求知識的樂趣，充分調動了學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

“角的認識”一課，我讓學生結合學具探索和體驗怎樣拼成角，從而進一步加深對角的理解。通過游戲活動，激發學生獨立探索的熱情、相互合作的愿望，有利于培養學生的創新意識、空間觀念和解決問題的能力，有利于發展學生的觀察、實踐和探索的數學思維能力，從而開啟智慧的大門，開發學生的智力。

游戲教學是一種切實可行的教學方法，在小學數學課堂教學中如果能加以合理運用，使其發揮應有的輔助作用，不僅可以提高教學質量、縮短教學時間，還可以營造生動活潑、健康向上的教學氣氛，發揮情感的“熏陶”與“感染”功能。科學地運用游戲培養學生的數學興趣，精心設計游戲，拓展學生思維，使其迸發出創新的火花。數學游戲在數學教學中定會使課堂教學充滿生命的活力，它的獨特作用還有待我們繼續實踐和開發。