高職院校財務會計課程教學的思考

麻衛靜

隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須加快改革，強化特色，提高人才培養質量，教育模式也逐步由應試教育向素質教育轉軌，更加注重學生實際操作能力的培養。在高職院校現行會計課程體系中，財務會計是主干專業課，是學生掌握會計理論知識和會計基本技能的必修課。改革財務會計課程教學，提高教學實效性，是當前高職教育面臨的一個重要問題。

一、會計課程的教學目標

（一）注重學生的創新和實踐能力

會計學的課堂教學除了傳授現有知識，更重要的是要培養學生可持續學習的能力，使學生掌握一定的學習方法，具備獨立學習、終身學習的能力，能夠適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。高職會計專業教育在進行理論教學、培養研究的基礎上，更應大力加強實踐性教學，增強學生的實際動手能力，使畢業生能夠做到畢業即能上崗，上崗即能工作，為各行各業提供大量合格的高級職業技術人員。

（二）強化學生職業道德意識

經濟的快速發展帶來了一部分人的享樂主義、個人主義思想盛行，會計造假、舞弊時有發全，因此，必須加強職業道德教育，強化法制觀念，培養學生關心社會、誠實守信、遵紀守法的思想品質和職業操行。

二、高職財務會計課程教學現狀

（一）高職財務會計課程教學內容現狀

教學內容是高職財務會計課程教學的基礎。就當前的高職財務會計課程教材內容而言，其主要以六大要素（資產、收入、費用、所有者權益、負債、利潤）為中心，以會計報表的編制為終結，重點講述企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和基本方法。受財務會計重要性的影響，高職財務會計課程教學內容一次又一次修改和完善，很大程度上降低了高職財務會計課程教學內容的連續性、系統性以及穩定性，給教學工作帶來了極大的挑戰。同時，高職財務會計課程教師大都偏重于知識細節講授，課堂上未能夠留給學生自由討論和分析的時間，以至于學生只是機械地聽講，其專業分析能力無法得到有效提高。

（二）高職財務會計課程教學方法現狀

教學方法是高職財務會計課程教學的關鍵。就當前高職財務會計課程教學方法而言，多數高職院校普遍采用講述法。即由教師將其業務的相關內容以文字記載或口述的形式灌輸給學生，使學生依據教師的描述展開現象，之后編制出會計分錄。而對于不理解業務的學生，教師將針對該學生再一次描述和解釋，直至每一位學生都能夠理解為止。這種方法大大影響了學生的自主能動性，且教學效率不高。同時，學生實踐能力得不到提高，導致學生形成“高知識水平，低實踐能力”的不良狀況，不利于學生專業能力的發展。

三、高職財務會計課程教學存在的問題

（一）重知識傳授，輕能力培育

傳統的會計教學存在著較為嚴重的應試教育傾向，其根本弊端在于無視主體、批量生產和灌輸知識。課堂教學強調會計知識的系統性、完整性，忽略會計知識的應用性、更新性，上課主要是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”。這種“填鴨式”教學使課堂氣氛沉悶，學生缺乏進行創造性思維的時間和空間，缺乏培養專業能力、文字和語言表達能力、人際交往和組織協調能力的場合和機會；教師缺乏“引導”和“激發”學生關注自身能力與素質培養的藝術，其結果是知識傳授代替了能力培養和素質提高。

（二）課堂上缺少職業道德教育

目前，財務會計教學往往只重視會計知識的講授和會計技能的訓練，忽視了對學生進行會計職業的道德教育，致使一些學生職業道德意識淡薄，甚至有的會計專業學生不知道會計職業道德的具體內涵。特別是近年來，一些學生剛走進社會不久，就出現了違反會計法規的事件，這不僅會影響這些學生今后的發展，而且不利于整個會計人員隊伍的建設。

（三）忽視實踐教學環節的設計

會計實踐教學的方法因循守舊，主要的教學形式就是集中實訓，采用“獨立式”或“分工式”兩種形式。在實踐教學中，教師作為教學活動的主體，先說明實訓的步驟和要求，然后布置一定的實訓任務，讓學生去完成。采用“獨立式”時，每位學生要按照實訓資料的要求獨立完成某一企業一定時期的經濟業務的核算，這就要求學生的答案一致，這樣的結果是學習好的學生能夠按照老師的要求—步步地進行實習，而平時不愛學習的學生往往把別人的材料拿來抄襲對付老師，根本收不到實習的效果。采用“分工式”時，要求各組分工去完成任務，如果哪個組因為—個人不能完成任務，就會由別人多做。這樣的結果是好學生做得多，基礎不好的學生做得少甚至不做，也不能收到好的教學效果。

四、高職財務會計課程教學方法

（一）角色體驗法

角色體驗法是指在教學中學生主動參與教學，整合相關知識、自主生成認識、提高表達能力，從而形成正確的價值觀。角色體驗法是高職財務會計課程的重要教學方法，不僅能夠增強學生的思辨能力，讓學生身臨其境，而且還能夠活躍課堂，充分調動起學生的積極性與自主性。其具體的操作方式即由教師組織學生分別扮演會計、銀行工作人員、出納、銷售經理、銷售人員、客戶等，給其制造一些現實工作中極有可能發生的問題，讓學生自行思考、分析、解決。另外，讓學生互換角色，多方面感受存在問題，以此來增強學生的團隊合作能力和處理問題能力。

（二）案例教學法

案例教學法是指圍繞培訓目的將真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，之后，通過獨立研究和相互討論的方式，最大限度地提升學生分析問題和解決問題能力的方法。通常情況下，該方法分四步進行：學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結階段。案例教學法具有三大顯著特征：鼓勵學生獨立思考、重視學生雙向交流、引導學生變注重知識為注重能力。其具體的操作方式以企業存貨發出計價方法學習為例，首先，由學生依據企業存貨資料，分析不同計價方法對企業財務狀況和經營結果產生的影響；其次，由學生依據企業經營目標確定存貨發出計價方法；最后，由學生運用存貨發出計價方法進行投資情況分析和評價。

（三）觀摩教學法

觀摩教學法是指當學生熟練把握基礎知識后，由教師帶領學生去相關企業參觀和體驗實踐工作，由此使學生獲得直接的感知經驗和認識，從而不斷提升自我綜合素質的一種教學方法。通常情況下，該方法分三個階段進行：準備階段、觀摩階段以及分組討論設計階段。并且，觀摩教學法具有四大顯著特征：教學空間上的轉移、教學時間安排上的靈活、授課內容上的高效、學生學習上的自主。觀摩教學法而言的操作方式即教師運用多媒體課件將一系列業務的原始憑證和業務流程播放給學生觀看或將其制作成文本以供學生隨時查看和學習，以此來增強學生的財務會計相關知識，使學生獲取到較直觀的認知。

（四）任務驅動教學法

任務驅動教學法是指以改變學生的學習狀態為目標，為學生營造一個體驗實踐和感悟問題的情景，運用任務驅動的教與學的方式，促進學生構建起探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。任務驅動教學法有助于激發和保持學生的學習興趣，有助于培養學生的實踐能力和創新能力，有助于學生把握應用軟件的特殊性，有助于學生全面貫徹教材的基礎性和穩健性原則。任務驅動教學法的操作方式即教師發給學生模擬實訓企業的會計資料，由學生依據自身所掌握的專業基礎知識和基本技能，在教師規定的時間內獨立完成會計模擬實訓活動。

四、推進高職財務會計課程教學改革的措施

（一）以新會計準則為指導合理設置高職財務會計課程體系

高職財務會計課程體系的設置需結合高職會計專業人才培養目標，合理運用新會計準則。首先，將新會計準則中常規的、經常性的、與財務會計六要素有關的業務納入高職財務會計課程教學；其次，高職財務會計課程教學內容中需剔除新會計準則中特殊的、非經常性的業務；最后，高職財務會計課程教學教師需全面把握新會計準則修改和制訂的背景，以及新會計準則對企業財務狀況和經營成果造成的影響，科學合理安排高職財務會計課程教學內容，為學生更好地把握和學習高職財務會計相關知識奠定良好的基礎。

（二）以資金運動過程和業務流程為依據完善財務會計課程教學內容

通過比較新舊財務會計課程的教學內容可以看出，與舊財務會計課程教學內容安排相比，新財務會計課程教學內容安排更趨于合理性、詳細性、科學性，不僅重點突出了高職財務會計基本業務的核算內容，而且還詳細概述了專業分析和應用能力的培養問題。以企業資金運動過程和業務流程為依據完善的財務課程教學內容，有助于學生把握業務流程和核算要點，從而使學生積極運用該流程發現問題、分析問題、解決問題。

（三）進一步強化財務會計課程實踐教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐教學對于培養高職財務會計學生的綜合素質起著至關重要的積極影響。由上述可知，我國現行絕大多數學生呈現“高知識、低實踐”的弊端，此現象將導致學生學習流于形式，嚴重制約學生未來的發展。因此，需進一步強化細化財務會計課程實踐教學內容，將實踐教學作為核心環節貫穿到高職財務會計課程教學的全過程，從而為學生營造一個良好的實踐環境，確保其掌握的知識得以充分發揮，提高專業實踐能力。

（四）加強校企合作，建立校外實習基地

要讓學生走上真正的工作崗位，做到“零實習期”，必須加強校企合作，建立校外實習基地。建立校外實習基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，還可以營造一種能夠有效地促進教與學互動的社會交往情境和職業情境，鍛煉和培養學生從事和勝任某一會計崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中提高。建立校外實訓基地，尋求校企合作，把會計實訓教學延伸到企業的現代化經營管理中去，校企雙方在互利互惠的基礎上開展合作。學校為企業提供職工培訓和人才輸送，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益。同時，企業可參與學校的人才培養計劃和人才培養過程，促進學校的發展，使學校和企業達到雙贏的效果。

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