基于計算機輔助構成教學的實踐研究

俞進福，鄒 紅

隨著計算機應用技術和互聯網的發展，教育領域出現了很多跨時代的改革，如多媒體教學、遠程教育和網絡學院等，這無疑影響了人們的思維、學習與工作的方式。計算機輔助教學的發展也使很多軟件如AutoC AD、Adobe Photoshop、3DS MAX等從設計公司逐漸走上教學的舞臺，這些軟件在構成教學中起到了關鍵的作用，增強了教學環節的靈活性，同時也促進了計算機輔助構成教學的發展。

一、計算機輔助構成教學的特點

構成教育源于20世紀20年代的包豪斯造型基礎教育，20世紀80年代引入我國，作為一門設計基礎課程，廣泛用于各類設計專業的教學之中。構成教學由平面構成、色彩構成、立體構成這三大部分組成。它是對造型藝術、視覺設計中所設計到的形態、色彩、立體空間以及材料、肌理、質感等課題的基本概念、基本原理、形態的組合規律、造型結構的組織原則、形式語言的表達等進行研究，我們也稱之為純粹構成研究。傳統的構成教學流程可以歸納為：教師講授理論內容，學生在掌握基本原理的基礎上，通過手工繪制，最終以作業的形式表現出來，然后教師對學生的作業進行講評和給出成績。這種教學方法給學生提供了大量的實踐機會，其優點在于可以培養學生的動手能力以及對手工繪制工具的熟練掌握。同時也存在著很大的缺陷：由于手工制作的費時性，造成教學時間較長；一部分學生把精力放在了畫面的精工細作上，忽略了對造型的研究與探討；作業一旦完成，改動困難，會造成教學上的遺憾。與傳統構成教學相比，計算機輔助構成教學具有如下特點［1］。

（一）靈活性

計算機具有強大的圖像處理功能，設計時可以采用多種構成方法，而且構成方法之間的對比和轉換具有很大的靈活度。另一方面，運用相關圖形工具可以隨時對課程作業進行修改和完善，這樣課堂上教師可以將學生當場提出的新設計理念增添到自己的課件中，這不僅活躍了課堂氣氛，還有利于教學相長，為教學創造了很大的交流空間。

（二）高效性

計算機輔助設計在構成設計教學中可以節省大量的制作時間，這樣不僅使教師可以有更多的時間來研究教學，還可以使學生能夠把大量精力放在造型設計的研究上，進而在提高教學效率的同時又從本質上提高了學生的構成設計思維能力。

（三）實時性

在傳統的構成教學中課程的制作到實現需要一個漫長的手工制作過程，而且由于實驗設備的局限，很多設計只能停留在理論上。在現代計算機輔助構成教學中，我們可以通過運行相應的軟件查看設計效果，如在立體構成教學中運用3DSMAX軟件系統提供的強大材質庫，進行材質的真實模擬，能夠非常方便地進行不同材質的效果對比。并可通過系統提供的燈光、動畫來多角度地觀看自己的作品，這樣我們可以根據需要及時修改相應的設計方案。

（四）準確性

計算機輔助設計在構成設計教學中可以把設計內容精確、規范、快速地表現出來，計算機對于圖像、圖形、文字的處理也是簡便而精確的。

二、計算機輔助設計在構成教學中的應用

在計算機輔助構成教學中，計算機圖像處理技術的繪圖模擬仿真功能，確實是利用傳統教學媒體難以做到的。試想：只需移動鼠標輕松點擊，立即全盤顯示設計效果，并允許無數次的嘗試錯誤與修復，又可以在互聯網上搜索到許多圖片與圖像實物教學材料，尤其是以文字與畫面形式清楚傳達的設計產品的展示與設計技巧的闡釋，更說明計算機圖像處理技術確實是輔助構成教學的有效手段。高度清晰的立體畫面和生動形象的的動態模擬畫面，可以迅速拉近學生和書本之間的距離，使學生有一種身臨其境的感受。另外，傳統的構成設計需要很長的時間，而計算機輔助設計即刻就可完成。因而計算機輔助教學構成創作的方向，將是未來無法阻擋的趨勢，且已在構成教學中得到了廣泛的實踐與應用。在此，由于文章篇幅有限，筆者只從計算機輔助平面構成教學和立體構成教學兩個實踐方面加以探討。

（一）計算機輔助平面構成教學

平面構成是指按照美的視覺效果、力學原理等形式美法則將視覺元素在二次元平面上進行編排和組合，它以理性和邏輯推理處理形象與形象的關系，創造一種視覺上和知覺上的美的關系。平面構成教學的主要內容是對基本形與骨骼框架進行不同排列組合，實現最佳的構成效果，呈現豐富的新視覺形象，其主要目的在于培養學生的基本造型能力和設計審美能力。

傳統教學中的手繪，技法繁瑣復雜，且很難充分體現平面構成設計中數學的美和秩序的美相統一的美覺效果。而用Auto-CAD和CorelDraw輔助平面構成教學時,學生可在計算機上通過復制、旋轉、鏡像等命令，不斷尋求組合方式的變化；輕松完成平面形態的基本要素——點、線、面、體的繪制及平面構成的形式處理。這種方式比傳統手繪方式快捷準確，且繪制的作品效果更完美。這在很大程度上活躍了學生的創作思維，從而達到舉一反三的教學目的。

計算機輔助平面教學實踐內容大致分為如下三個方面。

1.計算機教學平臺的搭建。學校要購買相應的平面構成設計軟件，如AutoC AD和Corel Draw。另外安排好每個學生的上機時間，使每個學生都有在計算機上實踐的機會。

2.相關軟件的課堂教學。在計算機輔助平面構成教學中，軟件的學習是必不可少的一個環節，這時對教師的要求更高，為了更好地完成教學任務，教師必須能夠熟練操作計算機軟件，同時課時的安排要包括軟件的學習。平面軟件的學習落腳點是工具的運用，合理地運用適當的工具，能夠在以后的操作中事半功倍。在實踐中可以采取以點為開端，點點連線，點、線匯合為面的原則，具體說來就是獨立工具的使用為點，一類工具的使用為線，各個工具的使用為面，最終形成成品；單一設計效果為點，幾個設計效果串聯為線，多個設計效果并聯為面。在效果的學習中，課堂主要采用實例演示操作來完成，使學生在學中做，在做中學，這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了學習的效率。

3.教學任務的實施。與傳統平面構成教學相比，計算機輔助教學使教師對教學任務的實施更加自如，教師可設計一些具有開放性、可拓性的作業及課程設計，讓學生獨立研究完成，以提高學生的創新能力和研發能力。另外在教學的過程中教師應該充分意識到計算機的本質只是一種工具，無法代替設計中的創造性思維。因此在擬定教學目標、教學內容時要試圖使學生在學習中超越一般意義上的計算機操作技能，使學生在理論學習和實踐訓練上達到最佳的結合狀態。

（二）計算機輔助立體構成教學

立體構成是設計領域研究三維造型的共同基礎學科，從本質上來說它是平面構成與色彩構成的延伸。立體構成通過引入時間與空間的范疇，靈活運用平面構成中的重復、漸變以及色彩構成中的色彩關系，將三維空間中造型要素按照一定的原則組合成富于個性的、美的立體形態。每一項立體構成作品都是人類智慧的結晶，它來源于生活卻高于生活。立體構成教學的目的在于培養學生的空間想象力，提高學生將藝術與科學相結合的能力。

在傳統教學中，學生以手繪草圖表達自己的創作思維，這就相當于要將自己的三維空間展現在一個平面上。首先這對創作者的造型能力有很高的要求，而大部分理科學生的造型能力都不是很高，其表現手法也不是很到位，所以在表現型體的空間關系時碰到很大的麻煩。另外，即使學生大腦中有突發的靈感，但由于手繪圖紙需要很長的時間，也許在創作的過程中這一突發的靈感就變淡或消失了，事后也很難用語言能夠表達清楚，這在很大程度上影響了創作的實現能力。對老師來說，傳統立體構成教學的講稿和平面構成教學一樣也大都是自己手繪，但平面構成講究的是線與線之間的關系，而立體構成講究的是面與面之間的關系，從表現手法來看前者比后者難度大很多，這就給老師的備課過程造成很大的困難。而且在教學的過程中，師生之間很難通過一張手繪圖紙進行創作思維上的交流，空間表達的詞匯相對來說很難搜索，而且很難促成師生之間在某一個創作理念上的共鳴。更值得一提的是，傳統手繪的三維草圖修改的難度比二維的大很多，正所謂牽一發而動全身，三維上某一條線的修改甚至會造成多個層面的改動，這樣只靠一支鉛筆，一塊橡皮進行的大規模變動會使創作者越改越亂，由于錯誤的地方不能徹底清除，多次改動后整個作品會變得面目全非。

使用計算機進行立體構成訓練，不僅可以解決上述傳統構成教學中出現的種種問題，還可以給師生帶來很多意想不到的體驗：第一，計算機屏幕上展示的三維模型經過計算機強大的圖像處理功能作用后立體感更強，即使是空間想象力較低的初學者也能從中體驗其高強度的型體設計美學效果。這樣可以增強學生的學習興趣；第二，計算機三維建模及渲染技術使學生在觀察作品時視點具有流動性，通過點擊三維軟件的相關工具圖標，我們可以選擇從任意角度觀看作品，或者將作品的某一部分剪切出來進行專門的研究，所以在研究立體構成的形態元素時我們可以實現從宏觀到微觀再到宏觀的雙向選擇。第三，三維軟件提供的強大修改功能，可以讓學生在空間的視點中對型體進行構筑和修改，解決了學生初次創作的后顧之憂，也為學生留下了更廣闊、更自由的想象空間。另外由于計算機圖像處理的高效性，學生的想象空間與實現空間趨于同步，避免了創作過程中的思維中斷現象；第四，3DSMAX軟件系統提供了強大的材質庫，可以進行材質的真實模擬，并可以通過燈光、動畫將不同材料的量感和質感以可視化的形式展現給學生，方便學生對不同材質的的效果進行對比，大大減輕了學生在立體形態材料的加工與工藝設計環節的負擔，縮短了作品從創作到成型的時間。

三、結語

隨著計算機信息技術的迅速發展，軟件的不斷更新，我們要不斷加強軟件的教學改革，才能跟得上構成專業發展的步伐。計算機的引入解決了傳統構成教學的很多弊端，但它并不是教學的萬能鑰匙。從本質上來講，計算機只是一種工具，不管是傳統構成教學還是基于計算機輔助構成教學，我們都要堅持以學生為本，以教授學生的理論知識為中心，讓學生親自動手，親自操作，這樣才能真正達到實踐理論一體化的效果，以便培養出真正合格的高技能應用型人才。

[1]何晶，劉李明.工業設計專業“三大構成”課程計算機輔助教學的探討[J].江蘇科技大學學報（社會科學版）,2008，(2):95-96.

[2]張莉雅.關于電腦輔助平面設計教學的思考[J].發展，2006，（9）.