關于大學語文教學改革的幾點思考

于德信

語文教育是一個國家或民族母語教育的主要部分和重要途徑。作為母語教學的主要載體，大學語文課程擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。近幾年，全國很多高校面向大學生重新開設了大學語文課程，呈現出一派生機勃勃的景象。但是，其邊緣化學科的尷尬局面卻未從根本上得以改變，加上大學語文課程本身存在的種種問題以及社會各界的重重壓力，使得這一學科在高校中仍然處于劣勢。

一、大學語文教學的現狀

大學語文課程形式上被高校設定為基礎性的公共課，但實際上各高校領導對大學語文并不重視，將大學語文課時一再壓縮。學生對大學語文課厭學，認為大學語文教材中部分篇目在中學已經學過，或者認為古文所占比重較多，沒意思。一些大學語文的任課老師也因學生的積極性不高、課時少、收入少、缺少專業支撐、職稱晉升難而深感苦惱和困惑，所以很多教師轉向中文專業課程。

這種現象與普遍存在的側重功用性的大學教育思想有關。學校和學生因為就業壓力總是重視有實際功用的課程。在校期間希望通過努力習得一技之長，畢業后在社會上獲得一席之地，是當今大學生求學的終極目的。大學語文教學內容與社會現實環境的距離，使學生短期內看不到學習的效果，因而難以得到真正重視。此外，社會對學生技術才能的重視和對人文素質的忽略，也削弱了學校對學生進行素質教育的重視程度。學生也普遍缺乏對于提高自身素質的認識。基于大學語文的現狀，應該重新評估大學語文的價值與地位，清醒地認識目前母語危機下大學語文所承擔的歷史使命，并通過積極的作為實現其在高層次人才培養過程中社會所賦予的文化期待。

二、大學語文課程的定位

在很多人看來，大學生聽說讀寫能力差等問題是開設大學語文的重要原因。語文課程有讀書認字的功能，還有作文表達思想的作用。基礎教育過程中，更多地從字、詞、句、篇等細處著眼，給人知識，教人正確使用中文閱讀、寫作與思考。但大學生已經達到相當的知識水平，已經達到思考自身和社會的人生階段，需要學校教育的正確引導，大學語文課有義務承擔這一重任。同時，大學教育已把學生的素質教育放到很重要的地位，而這一任務在很大程度上也可以通過大學語文教學得以實現。

大學語文是高等教育階段的母語學習。母語學習是每個公民的終身義務，不能說小學、中學學過了大學就不需要再學。只要你還是一個中國人，就要終身學習自己的母語。哈佛大學前任校長查爾斯·艾略特說：“我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優雅地使用本國語言。”他說的是“唯一”，可見這是東西方文化的一個共識。大學語文所選內容皆為文質俱佳的傳世之作，其優美的語言風格、獨特的思想魅力、閃光的人性光輝、真摯的情感、含蓄的哲理，都具有春風化雨、育人無聲的效果。

任何民族的母語都包括雅和俗兩個方面，俗的一方面可以從日常的生活中習得，雅的方面一定要在學校教育中獲得。對于大多數人來說，高等教育已是他們最后系統學習母語的機會，如果在大學階段還不提出學習母語高雅部分的任務，他們將終身與這些內容失之交臂，那將是語文教育最大的失敗。由此看來，大學語文必須舍棄其原有的工具性，淡化知識性，突出其人文性。大學語文課堂應當是對學生實施素質教育的主陣地，大學語文課程應當是大學生精神成人的指引者。大學語文不能僅僅憑借與中學語文教學強烈的反差取勝，而應通過課程的整體建設、依靠深厚的文化內涵、優質的教學水平來獲得長足的發展。這樣的定位可以為大學語文教學開辟一片新的天地。

三、大學語文教學改革的方向

1.明確學科定位。長期以來，大學語文課程在學科定位上存在分歧，有定位為大學文學、大學人文、大學文化等。據不完全統計，僅教材全國正在使用的有100多種，使用較多的版本有華東師范大學徐中玉教授、南開大學陳洪教授、東南大學王步高教授分別主編的《大學語文》，這是其他學科所沒有的情況。正是因為大學語文的特殊性使得學科定位難的情況出現，筆者認為，這個學科的定位應該用寬泛的定位方式來解決。目前，很多學者贊成“母語高等教育”來為大學語文定位，這就從根本上解決了高校開不開語文課的無謂爭論，而是把這門學科放在母語學習的終身教育上來。課程的規范及教學大綱等問題，也需要以這種方式來解決。這將有利于提高這門課在大學教育中的地位，同時也給大學語文教師自由發展的空間和余地。

2.培養高素質的教師。教師及其素養在教育中的作用舉足輕重。當前大學語文教育日益邊緣化雖然受客觀大環境的影響，但是反思大學語文教師自身，對此現狀也負有難以推卸的責任。“以教師為主體”的落后的教學理念，因襲傳統、缺少新意和啟迪的教學內容，陳舊的教學方法等都使得這門課舉步維艱。因此，要改革大學語文教學，必須從教師入手。大學語文課程涉及古今中外的文學作品，還包括古漢語知識、文藝理論、哲學、美學等等知識，這就要求教師在知識結構上是個“通才”。業務上要求雖然不是很專，但一定要“博”，這樣才能觸類旁通，將課講得形象生動，給學生足夠的信息量，啟迪學生的智慧、提高審美能力。因此，大學語文課的教師要掌握深厚堅實的文學專業知識和必要的教育學、心理學等方面的知識，關注學術前沿的動態，善于在學習中不斷充實自己。這個任務的完成不僅需要教師的不斷學習，還有賴于重點院校組織專家對全國骨干教師定期舉行培訓，把先進的課程理念和教學方法傳授給教師。

3.考試制度的改革。由于受應試教育、標準化考試的影響及傳統教學內容和教學方法的限制，多年來大學語文課程的考核多是以單一的閉卷形式進行。這就必然導致學生死記硬背來應付考試，違背了大學語文作為素質教育課程的目的。英國哲學家懷特海在《論教育》中說：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四處瞭望。”大學語文課程的考核，要以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔。這樣，課堂教學就要以學生為中心，變教師的“一言堂”為學生的“眾言堂”，學生作為學習的主體直接參與到教學實施的過程中去。課堂講授應注意啟發學生積極思考，組織學生就某個問題進行討論，引導學生大膽表達自己的觀點和想法。在大學語文的作業和考試中，有一己之見且能持論有據的學生應該得到更多的鼓勵。

4.充分利用多媒體技術，實現教學手段現代化。大學語文的授課對象是非中文專業的大學生，他們對語言文字的感悟力相對較低一些，單單通過個人閱讀或教師的課堂講解很難使他們真正地感悟和體驗到文學作品所承載的那種豐富的情感和深厚的意蘊。而多媒體則可運用音樂、圖畫、表演等更為形象的藝術形式，使學生在瞬間憑直覺進入文學作品的情感狀態，感覺和體驗更為全面和深入。學生將聲音、圖畫、表演等藝術形式與語言藝術相聯系，產生共鳴，豐富審美體驗，提高鑒賞水平。語言文字在他們看來也就不再生硬，變得有生命、有情感、有靈性、有力度、有質感，潛移默化地提高了學生的語言感悟力。這樣做的結果是在有限的學時中，不僅能夠傳達給學生相對多的信息量，而且能盡快提高非中文專業學生語文學習的興趣。在一種放松的心態下，全面提高學生的思想文化藝術修養，提高學生的語言藝術感悟力，使大學語文課結束后學生仍能夠有興趣多讀文學作品，并養成終生閱讀的好習慣。

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