高師院校創業教育課程體系建設初探

楊清溪，馬 銳，趙慧君

一、高師院校開設創業教育課程的意義

大量高師院校的師范畢業生無法順利進入教育系統工作，教育服務產業又沒有數量充足、素質優秀的教育人才供給。因此，高師院校師范教育應拓展目標定位，豐富人才培養方案，開設創業教育系列課程，將為教育服務產業培養人才納入學校的辦學目標體系。這種調整在現實層面順應社會發展形勢，在理論層面符合教育規律，在利益關切層面同時照顧到了高師院校和教育服務產業的利益，實現供需雙贏。

（一）開設創業教育課程有助于緩解高師院校的就業壓力

自從國內高校實施大學生自主擇業政策以來，高師院校已經逐步退出了“包分配”的就業模式，開始了用人單位和個人雙向自主擇業的新模式，高師院校隨即加入了激烈的畢業生就業競爭中。然而，高師院校受傳統師范院校培養合格師資的辦學定位的束縛，短時間內無法適應競爭激烈的自由就業市場。因此，高師院校的就業競爭壓力尤為強大。在高師院校開展創業教育、實施創業教育課程將有效緩解這種就業壓力，這也是高師院校響應國家鼓勵大學生自主創業號召的重要舉措。

（二）開設創業教育課程有助于改變高師院校辦學定位單一化的現狀

高師院校師范教育一直以來承載著為國家基礎教育培養師資的重要責任，為我國的基礎教育發展做出了重大貢獻。然而，隨著高校擴招、高校畢業生和用人單位雙向自由選擇就業政策的實施，高師院校師范畢業生的就業狀況持續吃緊，高師院校僅為教育系統培養師資的單一辦學定位引發了一系列的發展危機。[1]高師院校應主動適應社會變化，開設創業教育課程，將為教育服務產業培養人才納入辦學目標體系，這一調整將有助于高師院校改變辦學定位過于單一的現狀，在激烈的就業與生源競爭中找到出路。

二、高師院校創業教育課程體系設計

課程體系設計首先是要有準確的課程目標定位，要明確高師院校開設創業教育課程不同于綜合類高校的特殊性。有了明確的目標定位后，則可根據目標設計課程內容，然后再根據不同的內容設計課程實施的形式和時間安排。[2]

（一）課程目標

高師院校的創業教育課程應作為傳統師范教育課程的一種補充而存在，其課程目的不是要將師范生培養成專門的創業人才，而是增強師范類人才的創業精神和創業意識。因此，在課程目標方面要著重養成學生的創業精神和創業意識。通過這種創業精神和創業意識的培養讓部分師范生自主創業只是其中一個目的，還有一個更為重要的目的是讓這些師范生走到教師工作崗位后，將其具有的創業意識和能力融入教學工作中，在廣大的學生中間播撒創業激情的種子，從中小學就進行創業意識和精神的滲透。

(二)課程內容

基于上述目標，高師院校的創業教育課程內容可分為如下方面。

1.創業基礎知識和基本能力介紹。創業基礎知識是學習創業教育課程的第一步，主要包括創業基本概念、創業的發展歷程、挖掘創業信息和制定創業計劃等基礎性的知識。通過創業基礎知識讓所有接受創業教育課程的大學生認識創業，了解創業。創業能力是一種綜合性很強的能力，主要包括領導指揮能力、組織策劃能力、團隊協作能力、人際交往能力、經營管理能力。[3]這些能力是創業或者其他工作崗位上都必須具備的能力。

2.創業案例分析。師范生需要了解較多的創業案例，并由老師引導學生對這些案例進行分析，找出實際案例中影響創業的因素、創業成敗的關鍵，從而增強對創業的理性認識。這些課程一方面增強了師范生的創業精神和創業意識，另一方面為師范生積累了很多關于創業的教學資源。這些案例可以融入到他們以后的教學中，作為教學案例、勵志故事講給他們的學生，從而讓創業精神融入到中小學課堂。

3.創業實踐活動體驗。創業教育課程的一個最顯著的特點就是實踐性。學生對創業的理解要有深刻的體驗。創業實踐活動可以讓大學生驗證自己所掌握的創業知識，加深對創業精神和創業意識的理解。創業實踐活動體驗可以是在實習環節中到各個公司和企業進行實際工作，尤其是到一些教育服務產業，考察這些企業從無到有的創業歷程。創業實踐活動體驗也可以邀請具有創業成功經歷的創業者現身說法，直接與學生進行面對面的對話交流。

（三）課程類別與實施安排

高師院校的創業教育課程按照目標和內容不同可分為三類，課程實施時應根據課程類別做出時間上和教學形式方面的具體安排。一是課堂講授類課程，比如前文所述創業基本知識和基本能力的介紹。這類課程應作為創業教育課程實施的基礎性課程，可在大一大二年級開課。二是小組討論類課程，比如前文所述創業案例介紹類課程，這類課程中安排教師對創業案例進行介紹，然后組織大家就相關案例進行討論分析，師生以案例為基礎展開對創業精神和創業意識的探討。這類課程可在大三開課。三是實踐活動類課程，這類課程重在給予學生一種關于創業的實踐體驗，可以組織學生到企業進行實習考察，也可以組織學生與創業者進行深入的對話交流。一般可以安排在大三下半學期或者大四第一學期。

三、高師院校開設創業教育課程的實施策略

在高師院校開展創業教育課程需要多方協調，最關健的是師范院校自身要在人才培養方案改革、師資隊伍建設、教育資源開發以及校企合作方面創設適宜的開課條件，制定創業教育課程實施策略。[4]

（一）將創業教育課程納入師范生人才培養方案

師范生的課程由其人才培養方案確定。現有的師范生人才培養方案一般不涉及創業教育相關課程，高師院校要開設創業教育課程，首先應在人才培養方案中為創業教育課程留出開課空間。因此，應改革調整師范生人才培養方案，從大一到大四的課程設置中貫穿創業教育的基本知識、創業案例分析以及創業實踐體驗課程，并伴隨課程開設制定相應的學分修習規章制度。一旦創業教育課程進入師范生的人才培養方案，高師院校開設創業教育課程則具有了規章制度層面的依據。

（二）加強創業教育師資隊伍和教育資源建設

創業教育師資是開展創業教育的基本力量。建設一支高水平、專業化的穩定的高師創業教育師資隊伍是高師院校創業教育課程體系建設的重要組成部分。高師院校應組織有志于從事創業教育課程教學的教師參加高水平的培訓，開展創業教育課程教學研討會，加強創業教育師資隊伍建設。另外，創業教育資源是開展創業教育的重要依托。師范院校應制定創業教育課程資源開發規劃，鼓勵有相關知識背景的教師主動研發單科的創業教育課程，編寫創業教育課程教材，制作創業教育教學課件。還要積累校外創業教育資源，與社會上創業成功人士建立穩定聯系，尤其是教育產業領域的創業成功人士，聘請他們出任學校的創業教育顧問。建立創業教育專家信息庫，豐富創業教育的流動性教育資源。

（三）高師院校與教育服務產業開展合作

師范生創業教育的主要領域集中在教育服務產業。高師院校應與教育服務產業開展合作，在校企合作中促進高師院校創業教育課程的實施。與高師院?？梢院椭行W開展合作一樣，高師院校也可以和教育服務產業開展人才培養方面的合作。比如，高師院?？梢园才艑W生到教育服務產業見習、實習，熟悉教育服務產業的運行規則，還可以鼓勵在校生利用課余時間到與學校有合作關系的教育服務產業參加兼職工作。與大型的教育服務產業建立長期的合作關系，在人才培養與畢業生選用方面確立高師院校的優先權。另外，雙方還可以共享教育信息與資源，合作開發更為優質的教育服務資源，以提升教育服務的品質，增加教育工作就業崗位。

[1]鄭師渠.論高師院校的轉型[J].教師教育研究，2004，（1）.

[2]汪霞.課程設計的幾個基本問題[J].教育理論與實踐，2001，（11）.

[3]季學軍.師范生創業基本素質的現狀與思考[J].教師教育研究，2004，（2）.

[4]趙志軍.師范院校創業教育的重點:培養創業型教師——以白城師范學院的創業教育探索為例[J].教育研究，2009，（9）.