獨立學院大學生獨立思考能力評價與培養研究

郝一峰

一、獨立學院培養大學生獨立思考能力的必要性

獨立思考作為一種能力，強調的是遇到問題不依賴既有理論、知識、其他人經驗和固有模式，而是通過自己的假設、判斷、推理等思維活動得出結論、解決問題的意識和能力。獨立思考能力在高等教育這一層面可謂是教學中的重中之重，因為對于大學生來說，學習知識、技能僅僅是在高校中受教育的低端層面，訓練思維的獨立性、創新性才是其最有意義和長遠價值的目標。培養獨立思考能力有助于激發大學生的懷疑精神、批判意識和創造力。

獨立學院是當前高等教育多體制辦學的創新嘗試，是當前高等教育體系中最特殊的一部分，其鮮明的獨立性屬性和發展訴求決定了它在辦學、教學方面都有著突出的特殊性。但是，獨立學院終究是要遵循高等教育的一般運行規律，包括教學、科研、學生管理、就業指導等方面。獨立學院學生作為大學生群體中的成員，對于獨立思考能力的需要和培養也都是客觀的，具有現實性的。

二、獨立學院大學生及其獨立思考能力培養的特殊性

（一）信心失落與獨立思考能力培養的緊迫性

獨立學院的特殊性在于它有母體學校作為參照，而正是這種參照給獨立學院大學生帶來了巨大的心理壓力。獨立學院大學生都是按照三本的分數錄取，因與母體學校分數存在著天壤之別，因而在學習中往往存在著底氣不足的信心失落，表現為學習缺乏主動性、刻苦精神和耐力恒心，往往容易自暴自棄。而以這樣的態度面對需要獨立思考來解決的問題時，潛意識里往往因自己是獨立學院的學生而過度畏難，依賴感嚴重。這種來自信心失落的壓力，構成了獨立學院教學環節中獨立思考能力培養的難點。相比其他大學生來說，獨立學院大學生獨立思考能力的培養，首先要攻克脆弱的心理關。從另一個角度來說，獨立思考能力的培養，也是盡快使獨立學院學生樹立自信力的方法之一。

（二）個人主義與獨立思考能力培養的必要性

由于當前獨立學院的體制屬性尚無定論，此問題的不確定性造成一系列連鎖反應，其中一個重要的表現就是個人主義傾向嚴重。基于對“獨立”的狹隘理解，很多獨立學院的學生自我意識較強，注重張揚個性，關心與個人有關的事情，如評獎、評優等，而對班集體、對他人則表現出事不關己、高高掛起的淡漠態度。個人主義在獨立學院大學生群體中比較普遍，而這種傾向恰恰是獨立思考能力培養的潛在威脅。從表面看，似乎獨立思考能力需要這種個人主義，而事實恰恰相反，個人主義是一種價值取向，其本質是對自我利益的過度關注，忽視甚至否定團隊榮譽，這種傾向往往構成的是道德層面上的自私自利，并不構成思維層面上的“獨立”。相反，個人主義滋生的恰恰是自我意識的模糊和迷失，抵消和瓦解獨立思考能力所需要的“不依靠外物而從自己尋找答案”。可以說，獨立思考能力的培養是解決獨立學院大學生團隊意識淡漠的法寶。

無論是自信不足還是個人主義，都是獨立學院大學生思想、心理和思維方式等方面特殊性的表現，而這些都從不同角度對獨立學院大學生獨立思考能力培養的現實性、可行性和必要性提出了特殊要求。

三、獨立學院大學生獨立思考能力的評價與培養

基于獨立學院大學生的思想、行為特點，對其獨立思考能力的評價要有特殊的標準。

（一）評價標準的核心思想、指標系統和執行原則

1.核心思想。評價獨立學院大學生獨立思考能力的標準，必須以科學性和適用性前提。這套指標體系的制定，必須尊重規律、實事求是、一切從實際出發，并建立在客觀觀察、分析、思考的基礎上，以獨立學院大學生特有的屬性和現狀為研究的出發點，這樣制定的指標才能夠如實反應這一群體特有的獨立思考能力。

2.指標系統。這是用來判定和估測獨立學院大學生獨立思考能力各個要素。首先，思維方式的陌生程度。獨立思考能力的最大障礙就是習慣性思維，這種植根于既有經驗的思維定式往往鉗制了人思考問題的獨立性，一旦思考便容易落入某種固定模式的窠臼。因此，評價獨立思考能力的核心指標就是思維方式的陌生程度，看一個人思考問題是否能夠做到標新立異、別開生面。其次，對象性自我的意識。通俗地講，就是能否將自己的思考過程當做一個對象去思考。很多思考之所以沒有真正獨立，就是因為沉浸在對自我觀點的不理智肯定和不能自拔中，因此，整個思維過程開始滑向非科學的主觀傾向，以非理性的態度依賴自我，其實仍然是一種變相的依賴既有經驗，仍然是不獨立的表現。能夠理性地站在自己思維的對立面，也標榜了獨立思考能力的基本框架。最后，思考活動的隨機化程度。隨機化實際上還是在打破思維定式和既有模式束縛。因此，在思維訓練過程中，有意識地放松、散漫，以隨機的態度面對思考所需要的場景、對象、情景和方法。隨機化程度越高，思考的獨立性就越容易實現。

3.執行原則。評價指標的核心思想和系統要素是靜態的，動態層面則是對這些標準的執行。在執行的過程中，由于思維活動屬于個體精神性活動，必須要把握一定的原則以獲得實效。首先，是統一性和個體性統一原則。這一原則就是考慮到獨立思考能力是一種個體精神活動，不能以簡單直接的方式推行統一的培養模式，因此，要做到因人而異、因材施教。其次，是科學性與操作性統一原則。培養獨立思考能力，必須要尊重人的思維結構、模式、機制運行的一般規律，遵循其系統性、控制性、結構性，同時，要根據獨立學院大學生的實際情況和接受能力實施培養方案，以確保培養有抓手，塑造有連接點。

（二）獨立思考能力的培養路徑

1.重拾自信，接納自我。對于獨立學院大學生來說，首要的就是幫助他們克服先天的自卑感和失落感，讓他們重拾自信，真正接納自己、認清自己，從而積極地調動潛在思維能力，擺脫思維上的依賴性和惰性，能動地接受并自行開展獨立思考能力訓練。例如，很多學生的失落感來源于高考落榜，巨大的落差產生了對自我的質疑。作為教師和教育管理者，要幫助他們消除這種自卑心理，樹立完善自我的意識。自信力與獨立思考能力是相輔相成的，自信力能夠沖破思考的依賴性，從自我出發尋找解決問題的方案。

2.運用多角度思維方式激發獨立思考。獨立思考能力的培養需要在思維層面上著力，需要運用多種不同角度、層面的思維方式來刺激思考過程對各種定式的自覺掙脫。如逆向思維，就是一種破除思維定勢的強心劑，無論遇到什么問題，首先要有意識地走到問題的遙遠的對立面，走得遠才能夠全景式地看清楚問題的整體輪廓和癥結所在，而對立面往往蘊含著問題形成的重要條件和契機，“反其道而行之”往往能夠茅塞頓開、出奇制勝。對于獨立學院大學生來講，逆向思維的訓練具有一定的實際意義。因為他們往往潛在地與母體學校大學生進行著同位較量，基于其基本的科學文化素質和學習能力的弱勢，讓他們以反向態勢來思考問題，往往比較投合他們的思考興趣和習慣。再如，發散思維同樣是一種有效的克服思維依賴性的方法，強調的是超越雷池、天馬行空的聯想，以及一題多解的魄力。思維導圖是一種可視化的思維模式，用于思維訓練非常適用，而這恰恰是一種發散思維的訓練，讓大學生在圍繞一個中心的前提下盡情地聯想。因此，可以通過這種方式對大學生的獨立思考能力進行訓練，以不同的主題訓練大學生獨立思考該主題所能涉及到的各個層面、各個領域、各個角度的內容。

總之，培養獨立思考能力是大學生在獨立學院這一特殊的高等教育機構接受教育的關鍵環節，關系到獨立學院大學生的專業學習、思想水平、心理狀態、職業規劃、畢業就業等一系列關乎成長的階段內容，是獨立學院培養人才需要關注的重要課題。

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