制約教師培訓實效的因素及應對策略研究——長春市初中數學教師培訓需求報告

劉立潔，邢艷春，孟繁國

進入新世紀以來，教育的改革與發展對教師隊伍建設和素質提升的要求空前提高，教師培訓工作既有巨大的社會需求，又面臨著極大的挑戰。如何在新的形勢下做好教師培訓工作，進一步提高教師培訓質量，促進教師培訓的專業化發展，是擺在每個教師培訓機構和教師培訓工作者面前的重要課題。

一、問題提出背景及研究意義

(一)對過去培訓工作的反思

認識問題是影響教師培訓實效的首要因素。領導的重視程度不夠，缺少與培訓工作相對應的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了敷衍培訓的現象。其次，我院已往有集中培訓、校本培訓、遠程培訓三種培訓模式。這三種模式在不同時期的教師培訓中，曾經發揮出應有的作用。但在今天看來，它們確實還存在著許多不足。集中培訓主要以專題報告的形式展開，盡管培訓學員的教學理念提升了，教學的視野開闊了，但方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓解決了因培訓地點偏遠、交通不便帶來的問題，但由于缺乏真正的專業引領和有效的互助，沒有落到實處，基本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓雖然讓教師的培訓時間變得更加自主，但由于缺乏有效的監控，實際效果也大打折扣。

已往培訓內容的確定主要是自上而下進行的，教師們成為被動接受的對象。普遍存在重理論輕實踐的現象，培訓內容與學習需求不適應。而培訓方式又大多以灌輸、講解為主，忽視教師的主體性，與學習特點嚴重脫離。這種以單向性知識傳授方式為特征的教師繼續教育往往難以介入教師教學實際，不能適應他們迫切的學習需求。

（二）新課改的需要

從2003年9月起，以全面實施新課程標準為總目標的新一輪課程改革在我市全面展開，這一年入學的初中一年級學生，已經全部開始使用新課標教材。新一輪的課程改革以教材改革為先導，必將帶動中國基礎教育的整體、全面的改革。改革提出了新的教育理念，而執行這一新理念的關鍵在于教師。教師對新理念的理解、實踐程度直接影響課程改革的成效。通過幾年新課標改革的實行，新課改確實給基礎教育注入了生機和活力，但由于多方面原因，推行過程中暴露的問題也不少，而關于初中數學教師在實施新課改過程中的困惑及應對策略的實驗研究卻不夠廣泛。因此，以解決廣大一線教師教育教學實際問題為目標的培訓課程是時代的需求，勢在必行。

二、培訓需求調研與分析

（一）調研方法及對象

本次調研，我們根據省廳調研文件的要求，組織專人分別深入到各區中學，對不同參訓對象開展培訓需求調研。調查分三種方式進行，一是向教師發放調查問卷；二是深入課堂教學，進行聽、評課；三是組織部分骨干教師進行座談，對新課改實施過程中反映出來的問題進行交流和探討。調查問卷采用自編問卷，以不記名方式進行。調查中兼顧不同年齡段的教師，共發放問卷180份，收到有效問卷150份，占實測人數的83%。調研期間共聽評課80學時；組織座談3場，參加座談的人員50于人。

在提交問卷的150名教師中，教齡在11年以上的有87人，中教一級職稱的有111人，這些人參加了我院組織的多次繼續教育培訓，對繼續教育工作的沿革有著深刻的認識和理解，他們的建議具有一定的代表性，有利于培訓工作的全面規劃和開展。

（二）調研情況分析

1.培訓內容需求。教師們認為理想的培訓內容依次是“學科教學法”專題，占51%；“教育教學研究方法”專題，占45%；“學科專業知識”專題，占31%；“課堂管理策略”專題，占31%；“課改新理念”專題，占30%。培訓的目的是要學到真正有助于教學實踐的知識。因此，理想的培訓內容首先是應關注教育教學中遇到的實際問題。偏重理論脫離實際教學工作將得不到應有的效果。

2.培訓方式的需求。教師們對理想的培訓方式的選擇依次是“聽同行展示課”，占53%；“聽專家作報告”占33%；“教育理論專題講座”占19%。無獨有偶，培訓方式與培訓內容相似，相對集中在指導性、實踐性較強的幾種方式上，顯然，老師們更需要面對面的交流和指導。

3.參加培訓的困難。教師參加培訓的困難依次為“工作任務重”占70%；“培訓地點太遠，交通不便”占42%；“家庭負擔重”占25%；“培訓激勵機制不完善，培訓缺乏主動性”占25%。這樣的數據說明老師們一方面工作負擔和家庭負擔較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調整或用來處理個人的一些事務，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。

4.培訓模式的需求。在培訓模式上，已往采用的有三種，即“集中培訓”、“校本培訓”、“遠程培訓”。各種模式在被教師接受的同時也突顯出他們的不足。相比之下，大多數教師更認可“以遠程為依托，整合集中和校本的混合學習模式”，這種結合可能更有利于各種模式的揚長避短，提高培訓的時效性。

5.教師座談會綜述。調查問卷顯示，教師認為當前教師培訓工作存在的最大兩個問題分別是“與教學工作結合不緊密”，占53%；“單向灌輸，忽視學員感受”，占41%。因此，座談會我們主要圍繞“課堂教學實踐中的問題”、“對新一輪培訓的期待”這兩個議題展開。期望達到進一步明確培訓內容、培訓方式的目的。通過座談，我們發現教師在實際教學過程中遇到的問題，大多是新課改實施過程中帶來的困惑，所以期待開發的課程包含下面幾個專題：（1）如何創造性的使用新課改教材；（2）“自主—探究—合作”新理念在課堂教學中實踐案例；（3）如何把握教學內容的廣度和深度；（4）中考指導；（5）初高中知識點銜接；（6）數學興趣的培養；（7）多媒體技術的應用；（8）教師教科研活動；（9）如何使學生個性化發展；（10）如何做到學生評價的多元化等。

在培訓方式上教師們更傾向于直面課堂實際，圍繞課堂開展相關的培訓活動?？梢越M建名師講學團，讓教師先聽課，然后再進行深入的分析。對于那些在日常工作中遇到的具有普遍意義的突出問題，進行集中探討，共同解決。通過每個教師的參與、發言、反思，使先進理念最終化為教學實踐，確確實實促進教師專業發展。

三、建議

通過調研，我們對過去的教師培訓工作進行了反思，了解到教師對新一輪培訓的期望和需求。我們感到，教師培訓一定要把握好它的引導功能、探究功能、典型示范功能和經驗推廣功能，應該將教育理論與教育實踐，教師發展與教師工作實踐結合起來，從而實現教師自主學習、研究學習、合作學習，實現教師從經驗型向學者型的轉變。

（一）完善機制

希望加強培訓工作的組織管理，要加大教師培訓經費投入力度，強化學習動力機制，形成教師培訓的保障體系和激勵機制，促進教師終身學習。所以，完善培訓機制、規范組織管理，應該是當前重點要抓好的工作。

（二）統籌規劃

以提高教師專業化水平和教育教學能力為核心，有計劃、有步驟地對教師進行分類、分層、分崗培訓，全面提高教師實施素質教育的能力水平。（1）新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。（2）在職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。（3）骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。

（三）優化培訓內容

以提高教師專業水平為重點，開展以需求為導向的全員培訓。首先，培訓目標定位要以教師教育教學實踐為出發點和歸宿，生成培訓問題，要把以理念培訓為主的培訓，變為以教育教學實踐能力為主的培訓。其次，培訓的課程不應只是各學術領域專家所提供的“內容”，而是通過培訓對象、培訓管理者及專家共同開發的內容。希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

（四）改革創新培訓模式

從調查來看，隨著教師培訓需求的多樣化發展，要充分發揮現代遠程教育手段的作用，將集中培訓與遠程培訓結合起來，滿足教師多樣化培訓需求，加強培訓的針對性和實效性，不斷提高教師培訓質量水平。我們開展教師培訓，其根本目的是要促進教師的專業發展；我們選擇培訓方式，其根本目的是為了讓培訓取得更好的效果。因此，要增強教師培訓的實效，較理想的形態一是教師能積極主動的參與培訓，這是培訓取得實效的前提和條件；二是教師在培訓中得到專業發展過程中最需要的東西。所以整合集中培訓、校本研修和遠程培訓三種方式為一體的混合模式是比較適合的培訓方式。同時，像名師講學、案例觀摩等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

（五）加強培訓者師資隊伍建設

按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓隊伍。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修能力、策劃設計能力、組織管理能力、指導研究能力、評估服務能力，為教師培訓工作的開展提供有力的服務保障。