抓培訓 促教研 打造高素質教師隊伍

魏君彥，高紀文

九臺市教師進修學校中教部以科學發展觀為指導，認真貫徹落實九臺市教育局黨委提出的“打基礎，提素質，上質量”的工作方針，扎實“四基”，以全面提高教育教學質量為目標，以提高廣大中學教師的教育教學能力為重點，以“規范化課堂教學”活動為契機，本著“面向全員、分類指導、突出重點、按需施培”的培訓思路，采取了“多種手段連動的教師培訓模式”，充分發揮教師進修學校培訓中心的職能作用，對廣大基層教師開展了分類指導、多元引領的培訓活動。提高培訓工作的針對性和實效性，自覺以科學的教育理論為指導，堅持以人為本，重視中學師資隊伍建設。通過培訓，促進了教師的專業化發展，提升了師資水平和教研質量，推進了教育教學質量穩步提高。

一、培訓原則

1.實用原則。強調培訓的針對性，每次培訓都有切實可行的培訓方案，深入了解教育教學中的實際問題，針對參加培訓教師的具體情況，切實解決教師在工作中遇到的問題，時刻與基礎教育的發展、與教師的需求相結合，從實踐中來，從參訓教師中來，發現問題——研究問題——解決問題，提高培訓的現實針對性。

2.有效原則。即培訓目的性，每一位參加培訓的教師或者帶著許多亟待解決的問題，或者出于某種壓力不得不參加。因此，在設計培訓方案時應充分考慮到這一點，力爭使每一位參加培訓的教師都能有所收獲，都能有所提高，切實提高教師參與培訓的積極性。

3.可行原則。培訓方案的設計真正體現教師的實際需要，充分考慮參培教師的實際，如工學矛盾、學習條件、學習特點等因素。同時，能夠充分地利用現有資源，使培訓方案、資源利用切實可行。

4.最優化原則。這一原則是對雙方而言，畢竟每一種培訓都有各自的側重，也都具備不同的教育資源，因此，每次培訓都要綜合考慮影響培訓效果的各種制約因素，如基層學校的經濟狀況、教師綜合素質等，對各要素進行優化組合。

二、具體做法

1.菜單式培訓。是由基層學校教師根據需要選擇若干內容，或是在教學中遇到哪些典型問題，建議教研員給予解決，中教部各學科教研員即根據需要，在匯總教師要求的基礎上，進行針對性的集中解決。

2.專家輔導式培訓。對于中學教學的熱點、重點、難點問題，請專家型學者進行專題輔導，以講授為主，輔之以案例教學、研討等形式。自開展具有九臺特色的規范化課堂教學模式探索活動以來，進修學校主抓中教部的副校長郝長春多次為基層教師進行集中培訓。

3.網絡交流式培訓。即通過網上交流，利用網絡平臺，加強與各基層學校教師的聯系，可以一對一、一對多的進行指導。中教部各學科教研員都建立了QQ學科群等網上交流工具，依托網絡發表備課內容、中考試題分析、上級備課精神等。在QQ群上為學科教師隨時解決教學過程中的疑難問題，針對任課教師的個人素質、專業知識與技能及教學風格特點，在網上聯絡指導，為教師的專業化發展提供更具個性化的服務。同時，也加強了各校同科教師之間的交流，互通有無，資源共享，方便快捷。幫助教師從根本上認識到網絡教研所帶來的超越常規化教研的最前沿信息、先進的教育教學思想，使之成為促進教師自我成長的平臺。

4.骨干示范式培訓。骨干教師的課堂教學往往是其教學理念的體現、教學經驗的凝結和教學智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業務素質和教學能力。推薦骨干教師上公開課或示范課，以點帶面，對開闊廣大教師的眼界，增強他們的研究意識也很有幫助。因此，每學期我們都和繼續教育部聯合組織骨干教師送課下鄉活動。上完課，主講教師要與接課學校教師進行座談，由主講教師陳述本節課的教學目標、教學設計和教后感受等，其他教師從不同方面評議，提出自己的看法。從上課到評課全程都有錄像，形成材料，以備其他教師學習、討論和借鑒。這一形式和菜單式結合，由基層學校點教師、點學科，有針對性地送教下鄉，受到了基層學校的熱烈歡迎，認為解渴、實用。

5.聽評帶動式培訓。每學期在教育局義務教育科的帶領下，中學教研部都組織教研員下鄉督導檢查，檢查教師的教案、作業批改記錄、集體備課記錄、會課記錄，并深入課堂聽評課，及時發現教師在教學中存在的問題，并與授課教師進行溝通，簡單問題就地解決，共性問題進行分析研究，集中解決。這種做法受到了基層學校領導和教師的歡迎，促進了教師的專業成長，同時也使指導教師自身得到提升。

6.活動促學式培訓。通過開展活動，使教師參與其中，帶動教師進行學習。不論是上級教育部門開展的活動，還是九臺市自己開展的評優活動，中教部都積極組織教師參加。通過走出去，聽一聽、講一講、學一學，使教師開闊了眼界，增長了見識，形成了良好的學習氛圍。

7.教研助學式培訓。在開展教育教學研究活動中，把教師的培訓內容與教研教改有機地結合起來，以研促學，研學互助，解決研非所學、學非所研的實際問題。教研助學法鼓勵教師結合自己在實踐中的具體情況，運用理論知識做出多角度、多層次的分析，提出改進和提高的方案，總結研究成果，避免教師只教不研、只教不思的狀況。

8.集中式培訓。這種方式包括兩個方面：一是集中理論學習，如建設和諧的社會主義專題輔導、課堂教學規范化專題輔導等；二是每學期初集中組織各學科的備課，或是對教材進行解讀，或是對教學重點難點進行集中解決，或是對某一有異議的知識點通過討論達成共識。

9.專題講座式培訓。中教部根據時代和社會發展、學校發展、教師發展的需要，組織專題講座、學術報告、學習心得體會匯報會等，讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告的信息，開闊視聽，接受新知，豐富自我。這種校本培訓方式耗時不多，信息量大，受益面廣，是相對集中系統培訓的有效方式之一。

10.觀摩學習式培訓。通過組織教師聽優質課、示范課、觀摩課，開展教學比武，教師之間通過互相聽評課，交流研討，不斷改進自己教學中存在的問題和不足，不斷進步。通過獲獎教師教學能力展示的觀摩研討活動，規范教師課堂教學的一系列行為，追求高效課堂，發揮榜樣作用，激發學科教師比學趕幫的熱情，為教育教學注入生機和活力。

11.經驗推廣式。注重經驗的總結、積累和推廣。2010年，由教育局人事科牽頭，把基層中小學教師的優秀論文、經驗體會文章等編輯成文集《師海浪花》，免費下發到各中小學。

三、存在的問題

第一，基層學校方面。

九臺市教師隊伍嚴重老化，呈青黃不接狀態，加上自2006年以來不再進行職稱評聘，使一些教師產生了嚴重的職業倦怠。優秀教師各級各類的榮譽都有了，加上年紀偏大，對學習積極性不高，一些活動都不愿參加，少數的特崗教師沒有機會參加上級的培訓，在摸著石頭過河。

少數教師的觀念沒有轉變，傳統的教育觀念仍然根深蒂固，在很大程度上阻礙了培訓的開展。對培訓的目的認識不夠。不良的社會風氣養成了教師們的惰性心理，一些教師在吃老本，一本教案打天下，始終是被動參與，缺乏積極性。

在實踐中受主客觀各方面因素限制，教師培訓的學習時間不能得到滿足，造成了學習不到位和流于形式等問題。

辦公經費緊張。廣大參訓教師因參加培訓產生的交通費、住宿費和伙食費等難以解決。

工學矛盾。教師培訓主要集中在寒暑假，一年也就兩次集中培訓的機會，在這么短的時間內要想迅速提升教師的素質，是不可能完成的任務。

環境條件難以適應需要。受設備、經費等制約，尤其是農村學校，學校缺乏培訓資源和設備支持，教師們極少有接受專業人員指導和幫助的機會，開展培訓的環境和條件難以符合教師的需求和有效開展活動的需要。

由于個別學校校長的認識問題，對學校教師外出學習持反對態度。

第二，進修學校方面。

對培訓者的培訓不到位，對進修學校的資金投入嚴重不足，一些外出學習的機會只好忍痛放棄，使一些培訓者存在著不滿情緒，當一天和尚撞一天鐘。

培訓理念方面，以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，重理論輕實踐，導致理論與實踐嚴重脫節，參培教師難以將理論轉化為實踐行為。由于教研員不在教學工作第一線，使得引領和指導缺乏現實針對性。

培訓內容方面，表現為隨機性、隨意性，沒有統一的培訓規劃和系統的培訓大綱。

培訓手段方面，多數培訓者習慣于采用傳統的培訓手段：講——聽（記），手段單一，形式單調，直接影響培訓的質量和效果。

四、未來努力方向

在未來的培訓工作中，中教部決心以特色創優勢，以創新求發展，以發展求生存，進一步加大培訓服務力度，努力提升教育培訓質量。不斷加強創新能力、服務能力，克服困難，創造條件，爭取上級領導部門的支持，急基層學校之所急，想基層學校之所想，積極做好上下溝通工作。發揮進修學校的自身優勢，根據參培教師的實際，適時調整培訓計劃、目標、方式方法，不斷改善教育培訓環境，提高培訓質量。整合教育資源，加強培訓隊伍建設，優化內部管理機制，為基層教師培養和發展搭建平臺，努力促進教育培訓事業的科學發展，并為以后奠定良好基礎。著眼未來，立足現實，中教部將下大力氣搞培訓，憚精竭力抓教研，把提高教師隊伍素質建設當成一項長期的戰略任務，常抓不懈，持之以恒。通過開展多種形式、多種層次的培訓活動，為九臺教育打造一支高素質的教師隊伍，推動教育工作向更高層次發展。

九臺市教師進修學校中教部將以“走進基層，服務基層”為主線，以更新觀念為先導，以學科建設為基礎，增強部門綜合實力，創新培訓方式，促進培訓工作多樣化。整合各方面力量，站在教育教學改革和發展的前沿，從專業理念、專業知識、專業技能等方面引領我市中學教育的發展方向。