關(guān)于農(nóng)村美術(shù)教師有效培訓的思考

路 輝

教師培訓是提高教師專業(yè)理論水平和業(yè)務素質(zhì)的重要途徑，既是教師職業(yè)對教師本身提高的要求，也是社會關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。隨著基礎美術(shù)教育改革的深化，關(guān)注美術(shù)教育的發(fā)展，改變農(nóng)村學校美術(shù)教育的落后局面，除了加強硬件設施的建設，關(guān)鍵是提高在職農(nóng)村美術(shù)教師的教學水平，從根本上縮小學校之間的教學差異，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)美術(shù)課堂教學的根本轉(zhuǎn)變。因此，加強農(nóng)村美術(shù)教師的在職培訓尤為重要。

一、新形勢下美術(shù)教師培訓觀念的轉(zhuǎn)變

伴隨著美術(shù)新課程的實施，許多農(nóng)村美術(shù)教師出現(xiàn)了對新課標、新教材和新教法的不適應，加強農(nóng)村美術(shù)教師培訓，成為實施新課程的重要一環(huán)。基于教師對繼續(xù)教育的理解和認同，引發(fā)我們對農(nóng)村美術(shù)教師培訓的思考，傳統(tǒng)的美術(shù)教師培訓強調(diào)知識與技能的訓練，主要通過專家講座、組織聽課、教研評課、組織研討等形式來進行。在整個培訓的過程中，教師始終處于被動接受的地位，可以簡稱為“接受型”的培訓方式。這種培訓形式，教師參與的熱情不高，培訓效果不好。

新課程理論指導下的美術(shù)教師培訓，不僅是為了幫助美術(shù)教師提升必要的專業(yè)知識、技能及對新課標的解讀，還要提升美術(shù)教師對教育文化的理解力，增進文化素養(yǎng)，希望把美術(shù)教師培養(yǎng)成為具有研究能力的研究型教師。即教師應該成為美術(shù)教學的實踐者與研究者，而不僅僅是知識與技能的傳遞者。因此，“參與型教學”理論強調(diào)，改變美術(shù)教師的培訓形式，就應轉(zhuǎn)變美術(shù)教師參加培訓的被動狀態(tài)，使參培教師能夠主動參與其中，不僅是知識的旁觀者，而且是知識的參與者。合作性原理指出，新的教學方式不是基于劃一教學的學習，而是每一個人的多樣性得以交流的“合作性學習”[1]。基于以上原理，在對農(nóng)村美術(shù)教師的調(diào)查中我們了解到，“參與型”培訓是目前教師樂于接受的形式。只有關(guān)注教師的需求，關(guān)注教師的終身成長，才能激發(fā)農(nóng)村美術(shù)教師主動參與的熱情，變被動接受為主動參與。通過設計農(nóng)村美術(shù)教師感興趣的專題，組織項目培訓，為教師創(chuàng)造深度學習的機會，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——形成課題——開展研究——解決問題——經(jīng)驗交流”的培訓過程，使每一位學習者成為培訓的探索者、研究者、知識的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者，實現(xiàn)美術(shù)教師培訓的轉(zhuǎn)變。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，具有更大的綜合性；第二，具有更多的開放性；第三，具有更強的探究性；第四，表達方式的多樣性；第五，具有更多問題的選擇性；第六，關(guān)注培訓問題的過程性；第七，實現(xiàn)結(jié)合教學的實踐性[2]。

二、當前農(nóng)村美術(shù)教師培訓存在的問題

已有的農(nóng)村美術(shù)教師培訓，存在遠離學科教材內(nèi)容、理論性過強等問題，缺少對中小學農(nóng)村美術(shù)教師實際的了解，對一線農(nóng)村美術(shù)教師的幫助不大，影響了教師參加培訓的熱情。當然也有教師自身的原因，如美術(shù)教師自身文化素養(yǎng)不高，專業(yè)水平不過關(guān)，對新課標、新教材的思想抵觸，駕馭課堂教學能力不足等諸多因素。現(xiàn)就農(nóng)村美術(shù)教師培訓中存在的問題分析如下。

1.缺少學科領(lǐng)域的研究性培訓人員。農(nóng)村美術(shù)教師培訓人員的組成，一是來自于高校的外聘專家和學者，二是基層學校的省市級骨干教師。

外聘專家的理論教學容易脫離教學實際，教師面對高深的教育理論，只能是被動地接受，缺少參與其中的感覺，教師難以將自己的教育實踐與專家講授的理論對接，自然就不能激發(fā)起農(nóng)村美術(shù)教師的學習興趣。

作為省市級骨干教師，雖然有著豐富的課堂教學經(jīng)驗，但存在技術(shù)性大于理論性的問題，教學活動側(cè)重達到別人設計好的目標，過分注重知識與技能的傳授。認為教師能做的工作就是：“對于給定的教學目的和教學內(nèi)容，在各種可能的完成途徑中，選擇哪一種途徑具有相對更大的效用，以便在實踐中運用。”這種培訓缺陷在于：第一，培訓教師的視野不夠開闊；第二，培訓教師的培訓局限于學科內(nèi)容和教學方式上；第三，對學科培訓的深層目的缺少透徹的了解；第四，缺少對自身教學經(jīng)驗推廣效果的實際反饋和跟蹤調(diào)查。

而學科領(lǐng)域?qū)Ｂ毰嘤柸藛T，需要具備必要的理論素養(yǎng)和學科教學經(jīng)驗，需要對培訓目的、培訓行為、培訓方法、課程原理等做深入的研究。還要能夠經(jīng)常深入課堂一線研究教學，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學問題，針對教師的共性問題定期進行培訓，對于個性化問題通過交流接觸給予幫助解決。如果能這樣，必然會受到農(nóng)村一線美術(shù)教師的歡迎。

2.缺少適合農(nóng)村美術(shù)教學的培訓資源。美術(shù)專業(yè)學科知識培訓內(nèi)容，以往偏重傳統(tǒng)的技能和技巧訓練，缺少適合教材內(nèi)容的知識更新；缺少適用區(qū)域農(nóng)村美術(shù)課堂教學的培訓課程；缺少具有地區(qū)特色的教學資源。

3.缺少連貫性的美術(shù)培訓形式。基層農(nóng)村美術(shù)教師接受培訓的機會太少，雖然到今年暑期為止，長春市已舉辦了四期大型的市級骨干教師培訓班（三年一屆，其中包括美術(shù)專業(yè)），但是，能夠參加市級培訓的一線農(nóng)村美術(shù)教師人數(shù)很少，只有教研員與極少數(shù)骨干教師參加。如，2011年暑期（8月19日—22日）由市繼教辦組織的長春地區(qū)市級骨干美術(shù)教師培訓班，小、中、高美術(shù)教師參加人數(shù)總計89人，其中小學美術(shù)教師占50人。在對小學美術(shù)教師發(fā)放的50份基礎情況調(diào)查問卷中（回收44份，回收率為88%），來自各市區(qū)直屬學校的美術(shù)教師16人；其它城區(qū)普通學校美術(shù)教師20人；來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的美術(shù)教師只有8人，只占參加調(diào)研總?cè)藬?shù)的16%。

培訓間隔時間太長。就拿長春市內(nèi)的美術(shù)教師來說，一年能夠接受一次系統(tǒng)培訓就算不錯了。進一步關(guān)注農(nóng)村美術(shù)學科教師培訓，加大培訓力度，為農(nóng)村一線美術(shù)教師提供更多的培訓機會，才能促進農(nóng)村美術(shù)教學的發(fā)展。

4.缺少對農(nóng)村美術(shù)教師培訓需求的了解。魏書生曾說過：“需要是每個人的欲望、本能、目標、理想。”[3]作為教育工作者，參加培訓提升教學能力，實現(xiàn)教學理想，是人生的一種高級需要。作為培訓者，培訓內(nèi)容要關(guān)注教師需要的廣度和深度，培訓進度要適度，才可以保證培訓的有效性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接受培訓的農(nóng)村美術(shù)教師大致可以分為三種需要：第一，初級需要——只需要能夠理解教材，勝任教學任務，完成工作目標；第二，中級需要——希望能夠較好地完成教學目標，理解教學目的，具有創(chuàng)新意識，不斷完善自我；第三，高級需要——希望實現(xiàn)自身的價值，服務社會，具有奉獻精神，希望改變教學現(xiàn)狀。

三、加強農(nóng)村美術(shù)教師有效培訓的建議

1.組建一支高素質(zhì)的有針對性的教師培訓隊伍。組織人員經(jīng)常深入教學一線，了解一線教師所需、所想、困惑和不足，定期進行教學專家會診，幫助教師解決一些教學實際問題。培訓應實現(xiàn)“三為主”的教學原則，即指培訓應“以學員為主體、以培訓教師為主導、以解決教學難題為主線”。其中“以學員為主體”應力求讓學員在培訓中各有所得、一舉多得、自求自得；“以培訓教師為主導”要求培訓教師必須做到心中有數(shù)、了解需求、培訓得法；“以解決教學難題為主線”是培訓者與被培訓者雙向交流的過程，幫助學員完成自我提升的過程。

2.加強城鄉(xiāng)合作，組建合作校，開展幫扶助教等活動。針對城鄉(xiāng)的差異，加強校與校之間的合作，加強教師之間的學習交流，共享教育信息資源，幫助農(nóng)村一線教師不斷豐富和完善自我。可以把農(nóng)村教師“請上來”，還可以讓專家“走下去”。合理采用送課下鄉(xiāng)教學，有效幫助一線教師解決教學實際困難。當然，送課下鄉(xiāng)培訓不應忽視城鄉(xiāng)教學環(huán)境、條件、設施及教師自身素質(zhì)的差異，作為培訓者有必要深入基層，走進農(nóng)村基層美術(shù)教學的課堂，感受真實的教學情境，采用符合農(nóng)村需要的培訓內(nèi)容和教學手段，這樣才能收到理想的培訓效果。

3.運用網(wǎng)絡培訓平臺，擴大培訓內(nèi)容，拓寬培訓渠道，實現(xiàn)多元與多層次培訓教學。2011年，長春教育學院已經(jīng)開通了MOODEL平臺，這是現(xiàn)代化教育手段在培訓理念、手段上的更新和進步。有利于建立現(xiàn)代化的網(wǎng)絡遠程培訓機制，實現(xiàn)利用網(wǎng)絡資源庫擴大培訓規(guī)模、增加培訓內(nèi)容，實現(xiàn)跨地區(qū)多層次的培訓，解決培訓資源不足的問題。

4.組織微型課程開發(fā)，拓寬教育資源。微型課程是20世紀80年代后世界各國課程開發(fā)的一種新趨勢。它在一門學科的范圍內(nèi)，通過一系列半獨立性的專題（單元），使課程既能適應不同學員的學習興趣和需要，體現(xiàn)差異教學理念，又可以及時反映社會和科技的發(fā)展(不會出現(xiàn)沒有主題或無法體現(xiàn)學科特點的問題)。大部分微型課程都是結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合學生關(guān)心的問題開設的。微型課程的開發(fā)不僅可以照顧到學生程度的差異，而且大大增加了學生學習的選擇機會，為搞活選修課程奠定了基礎。[4]

5.有組織地進行小課題研究，倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識。只有拉近培訓機構(gòu)與一線教師的距離，實現(xiàn)專家引領(lǐng)式的教研一體化研究，才能實現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展。

小課題研究屬于教師教學的行動研究，是從教師在實踐中遇到的問題或困惑入手，最終尋求問題的解決，它是一種以問題為中心的研究方式。因此，發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起點，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學問題，并對問題進行分析和界定。這里的問題是指教師在教育教學中遇到的看似平常的問題或困惑，如新的教學方法如何實施、能否取得良好的效果，學生對某項內(nèi)容的學習興趣為何不高等等。這些看似平常的問題，都可以把它轉(zhuǎn)化為課題，開展教學行動研究，提升自我的教育理論與教學實踐水平[5]。

當然，這也是教師開展校本研究的前提，在開展小課題研究時，要求教師按照選題要小、選題要準、研究要實的原則，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的思路可以概括為：“確定問題——預設目標——設計步驟——查找資料——總結(jié)成果”五個步驟。

改進農(nóng)村美術(shù)教師培訓的形式，不斷探索農(nóng)村美術(shù)教師培訓的新方法，成為新形勢下擺在我們面前的新課題。

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2007.168.

[2]夏正江.一個模子不適合所有的學生：差異教學的原理與實踐[M].上海：華東師范大學出版，2008.276-277.

[3]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.251-253.

[4]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，戚業(yè)國.課程改革與課程評價[M].教育科出版社，2001.

[5]申繼亮.教學反思與行動研究：教師發(fā)展之路[M].北京師范大學出版社，2008.104.