專業學生英語學習策略觀念之初步調查——基于長治學院的個案研究

龍晉巧

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

專業學生英語學習策略觀念之初步調查
——基于長治學院的個案研究

龍晉巧

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

學習策略是影響學習的重要因素之一。為了了解專業學生對英語學習策略的了解現狀，該研究以問卷調查的方式對長治學院英語專業2008級至2011級四個年級隨機抽取的462名學生進行了現狀調查。結果顯示，從大一至大四的四個年級的專業學生普遍認可英語學習策略對英語學習的重要作用，但卻缺乏有效的英語學習策略。他們希望進一步了解英語學習策略，并愿意接受這方面的培訓。針對現狀，建議強化策略觀念，進行策略指導，開展策略培訓。

專業學生；英語學習策略；觀念；調查

20世紀70年代中期，由于受到當時認知心理學的發展以及外語教育界從研究教師“如何教”轉變為研究學生“如何學”這一趨勢的影響，西方許多心理學家和應用語言學家開始關注學習者的個體差異研究。多項研究顯示，外語學習與學習者的性別、年齡、性格、學習興趣、語言學能、情感、學習態度、動機、學習策略和認知風格等許多因素有相當的聯系，尤其是學習動機和學習策略，在很大程度上影響學習效果[1]。那么，英語學習策略是什么？它是學習者為了更好地幫助自己理解、學習或記憶新信息所進行的有目的的行為和思維，它既包括學習者為完成某個活動或任務所采取的微觀策略，也包括學習者對學習目標、過程、結果進行計劃、調控、評估等采取的宏觀策略。

一、學習策略對英語學習的重要意義

（一）掌握學習策略是實現《高等學校英語專業英語教學大綱》規定的培養目標的需要

近年來，隨著國內大學的擴展，英語專業成為擴招較多的專業之一，這促使英語學科快速發展。據有關統計數據，從2004年起至今，報考英語專業四級、英語專業八級的本科人數每年以10%以上的速度遞增。而且目前，我國英語本科專業院校多達900多個[2]。在英語本科教育的飛快發展的過程中，應當如何保證英語專業的教學質量？2000年，高等學校外語專業教學指導委員會的英語組出臺了《高等學校英語專業英語教學大綱》，明確提出了全國英語專業的培養目標：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！痹谶@樣的要求之下，要想成為真正的復合型人才，學生必須具備有效的學習策略。因為，能有效地使用學習策略的英語學習者可以更有效地學習，獲得更好的英語學習效果。學習策略研究專家文秋芳（1995）認為，當其他學習條件相同時，學習策略的差異就會對英語成績產生巨大影響。文秋芳還曾經指出，任何學習策略，只要運用得當，就可能使學習者獲得學習上的成功。另一位學者Maclntyre&Noels認為，學習策略不僅有助于學習者對學習過程的掌握，而且可以減少學習者學習中的困惑和焦慮，使他們保持學習的熱情和動力，也可以使他們改善學習態度，從而提高學習動力。

（二）形成學習策略是學習者形成獨立自主學習能力和終身學習能力的基礎

隨著社會的發展，市場經濟的需求變化使英語教學，英語教學方式發生了很大變化，但受多年傳統教學模式的影響，在大學英語課堂教學中，仍然存在著“滿堂灌”的教學形式，教師仍然是課堂教學的中心，以教師過多的分析、推理、判斷替代了學生的主動探索。結果導致了學生學習動機不明確，缺乏明確的學習目標和計劃，缺乏恰當的學習策略，自學能力相對較弱。有研究表明，目前我國大學生的自學能力普遍比較弱[1]，因此，培養學生的自主學習能力應該作為學校教育的一個長期目標。Dickinson認為，自主學習的一個重要特征就是學生們能選擇、使用合適的學習策略，并對策略進行監控，必要時作出調整，以監控學習的效果。在教學的過程中，學生使用學習策略進行學習，其本身就強調學生在學習過程中主體能動性的發揮。學習策略是學習者自主學習能力的一個組成部分，它的形成使學習者實現自主學習成為可能。對學習策略的意識越強，那么自主學習的過程就越完整，學習效果也就越好。已有的研究表明，學習策略對實現真正的終身學習和自主學習有顯著影響[3]。所以，學習策略的形成有利于學習者改進學習方法，改善學習過程的自我管理，從而實現個性化自主學習。

二、英語專業學生對英語學習策略了解狀況的現狀調查

Bialystok（1981）和 Wenden（1987）在研究中發現，二語學習者對策略的使用，在很大程度上受觀念的影響。李炯英等人對中國大部分學生的調查研究同樣證明觀念影響策略的使用[4]。學習策略觀念就是學習者對某些學習策略是否有助于提高學習成績的認識或看法。它影響著學習者對學習策略的選擇和使用。在培養發展學生的學習策略之前，了解學生的學習策略意識程度非常有必要。本研究目的在于了解目前英語專業學生對英語學習策略的了解狀況，筆者對長治學院英語專業四個年級隨機抽取的462名學生進行了一次問卷調查，調查對象包括一年級 2011 級 1、2、3、4 班，共 121 人；二年級2010 級 1、2、3、4 班，123 人；三年級 2009 級 1、2、3、4班，117人；四年級 2008級 1、2、3、4班，101人。

問題1.你現在已是一名大學生，你認為還有必要進一步了解英語學習策略嗎？A.有 B.沒有

這個問題設計的目的在于調查學生在進入大學之后，是否還有了解英語學習策略的需求。統計結果顯示一年級100%，二年級97.5%，三年級97.5%，四年級87%的學生都認為還有必要進一步了解英語學習策略。也就是說無論高年級還是低年級學生，在人數上都以絕對優勢認為有必要了解英語學習策略。這可能與下列情況有關，雖然經過多年的英語學習，但對學習策略了解不多，對這個概念比較陌生。有的學生可能盡管使用了某些策略，但還沒有意識到自己使用了什么策略，不確定哪些是成功有效的，哪些是失敗的。有的學生則很少使用策略，策略意識相當弱，學習中常常是事倍功半。這些都可能促使其渴望進一步了解英語學習策略。出現上述現象的原因之一就是傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略傳授。

問題2.你認為你的英語學習效率的高低主要取決于（可多選）：A.環境 B.老師 C.學習策略D.教材 E.有壓力（如考試、父母等） F.其它因素

設計該問題意在了解學生對影響英語學習效率因素的態度。結果顯示在給出的六種影響英語學習效率的六類因素中，四個年級都有超過半數以上的學生認為學習策略是主要因素，百分比率在六個因素中最大，為74.2%，其次為環境和老師因素，分別占54.3%和43%。另外，有壓力占25.3%，教材因素占17.2%，其它因素占17.7%。顯然，大多數學生已意識到學習策略是各因素中影響英語學習效率最主要的因素。這是因為學生在學習中經常發現自己雖然十分努力但成績并不理想，或一直沒達到預期的目標，所以就會認為主要是學習策略不恰當導致了自己學習效率不高。

問題3.在學習專業課中，對于各門課你是否都有一套學習策略？A.有 B.沒有

結果顯示，認為自己學習各門課程都有一套學習策略的人占總數的29%，認為沒有的占71%，而且每個年級認為沒有的學生都占到該年級的半數以上：一年級70%，二年級、三年級61%，四年級75%。即學習各門功課時，盡管是大學生，經歷了小學、初中和高中階段，大多數學生仍沒有一套合適的學習策略。策略的缺失勢必會影響到學生的自主學習、學習效率、學習成績、乃至終身學習能力。該狀況不能不引起廣大英語教育工作者的關注。

問題4.你平時就注意探索學習策略，還是考試之前才注意？A.平時 B.考前

針對考前還是平時注意探索學習策略，所有四個年級的學生多數能在平時注意，占總人數的69.4%，只在考前注意的人占30.6%。這與我們國家的教育制度有關，初高中階段學生參加考試多，周練、月考、期中、期末考試，面對各種考試，學生在平時的學習中勢必尋找嘗試有效的學習策略。即使是在大學階段，仍然有課堂測試、期中、期末考試，加之學生還要參加各種課外活動，這也使大學生們在平時學習中必須尋求恰當有效的學習策略。平時的日積月累遠遠勝于考前的“臨陣磨槍”。

問題5.你認為你現在使用的英語學習策略主要來源于：A.小學 B.初中 C.高中 D.大學

該問題反映學生英語學習策略的主要形成階段。0.5%的學生認為來源于小學階段，8.6%的學生認為來源于初中階段，67.7%的學生認為來源于高中階段，23.1%的學生認為來源于大學階段?？梢钥闯?，高中階段是學生英語學習策略形成的關鍵時期。這提醒廣大從事高中英語教學的老師們，高中階段培養英語學習策略對學習者起著舉足輕重的作用。同時數據還顯示，大學階段是英語學習策略形成的另一個重要階段。雖然這一時期的重要性次于高中，但許多學生馬上從此就要步入社會，所以此時形成的學習策略將直接影響其終身學習。

問題6.你認為還有必要對你進行英語學習策略培訓嗎？A.有 B.沒有

本問題設計的目的在于了解學生對策略培訓的態度。統計結果顯示一到四年級總共有82.8%的學生認為還有必要對其進行英語學習策略的培訓，其中一年級占82.5%，二年級占86.5%，三年級占82.5%，四年級占80%。這說明學生在學習中曾遇到過困難，但由于各種原因他們沒能成功地使用學習策略來解決這些困難，所以他們目前渴望了解并能有效地使用策略。這告訴我們，學生們愿意接受新策略，包括大三大四的學生也如此。對于處于一、二年級基礎階段的學生，他們面臨專業英語四級（TEM-4）考試，而三、四年級高級階段的學生則面臨專業英語八級（TEM-8）統考，加之一大批四年級學生還要參加碩士研究生入學考試，這些因素在事實上促使學生對英語學習策略培訓持積極肯定的渴求態度。另一方面，學生以前接受該方面的專門培訓較少或幾乎沒有，如此一來，他們也希望參加培訓。這樣的態度對于開展策略培訓有著積極的意義。

三、基于現狀的建議

本調查結果表明，目前英語專業大學生普遍認可英語學習策略是決定英語學習效果的一個極其重要的因素；他們平時試圖尋求有效的學習策略，因而希望了解英語學習策略，而且愿意接受這方面的培訓；大學階段仍然是學生英語學習策略形成的另一個重要階段。

在調查之前估計大一學生剛剛離開自學機會較少的中學階段，因而可能掌握的學習策略知識相對較少。而其它年級的學生進入高等教育階段已有一段時間，而且經歷了長期的英語學習，可能已經積累了相當多的語言基礎知識，形成了一套較科學的英語學習策略。然而調查結果卻表明盡管是大學生，而且是專業大學生，從大一至大四的四個年級的學生普遍缺乏一套有效的英語學習策略。這種狀況必然影響到他們的英語學習效果。因此，對學生的學習策略必須加以指導，策略教學應作為重要的教學內容列入英語教學計劃。

（一）利用有利形勢，強化策略觀念

引導學生繼續保持對學習策略的高度重視，進一步加強學習策略對于提高自主學習能力、增強學習意識、減輕學習負擔、提高學習效率具有顯著作用的觀念，進一步強化學習者本人在自身學習中承擔第一位責任的意識，充分發揮該意識觀念對英語學習的積極作用。

（二）滿足學生需求，加強學習策略指導

學習者因素在學習中的作用是十分重要的。而且人的學習是終身的，而學校的學習具有階段性。對于許多大學生，大學階段將是一生中最后在校學習的機會，離校后必須具備自主學習，獨立解決問題的能力。因此教師不但要幫助學生學習知識，還要幫助他們學習各種學習方法和學習策略，以培養他們成為獨立的學習者。高校教師應積極改革教學，采取教育部最新的改革措施，即采取以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式，幫助每個學生充分了解并調整自己的學習方法，從而選擇適合自己的英語學習策略。

另外，定期邀請校內外相關專家開展指導性講座，一方面可以增加學生的策略知識，另一方面也可以強化策略觀念。

（三）轉換教師角色，開展學習策略培訓

學習策略是可以培訓和學得的。而大量的練習可以促使學習策略的程序化和內化。吳本虎認為，英語學習策略培訓的目的，就是讓學生知道在什么時候使用什么樣的方法學習和使用英語[5]。Oxford曾經進一步指出了一個八步訓練模式[6]。因此，作為教師，可以判斷學習策略是可以培訓的，應當使它成為外語教學過程的一個組成部分。需要強調的是在進行學習策略培訓中，教師的角色要轉變，由權威性人物轉變為學生的助手、引導者、顧問、協調者和診斷者。教會學生學習策略，幫助學生靈活運用這些策略，對于從事高等教育的大學教師無疑是一個挑戰，但從長遠來看是值得的。

［1］高云，胡潔.淺談非英語專業自主性學習策略［J］.西安外國語學院學報，2006，14（4）：68-70.

［2］戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思［J］.外語界，2007，121（4）：4.

［3］張殿玉.英語學習策略與自主學習［J］.外語教學，2005，26（1）：55.

［4］李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用［J］.外語教學，2002，23（1）：48.

［5］吳本虎.英語學習策略［M］.合肥：安徽教育出版社/北京：人民教育出版社，2002：8.

［6］Oxford，R.Language learning strategies： W hat every teacher should Know ［M］.Boston,M ass:Heinle and Heinle，1990.204.

A Prelim inary Investigation on English M ajors'Concept of English Learning Strategy——A Case Study on Changzhi University

Long Jin-qiao
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Shanxi Changzhi 046011）

Learning strategy is one of themost important factors that affect learning.In order to find out to what degree Englishmajors know English learning strategy，this research，through a questionnaire，investigates 462 English majors admitted by Changzhi University from 2008 to 2011.The result shows that the students，from freshmen to senior students，acknowledge on average the significance of English learning strategy in learning English.However，they admit they lack effective learning strategy and wish to know further about English learning strategy and wish to accept relative training.According to the investigation，suggestions are to intensify the students'strategy concept，to guide their strategy and to train their strategy.

English；Englishmajors；learning strategy；view；investigate

G642

A

1673-2014（2012）01-0091-04

2011—12—24

龍晉巧（1972— ），女，山西沁源人，副教授，碩士，主要從事英語教學法研究。

（責任編輯 晉 紅）