提升高校馬克思主義理論教育實效性的哲學思考

杜利英，楊曉娟，任紅霞，劉 隆

（長治學院 政法系，山西 長治 046011）

提升高校馬克思主義理論教育實效性的哲學思考

杜利英，楊曉娟，任紅霞，劉 隆

（長治學院 政法系，山西 長治 046011）

在新的形勢下，高校馬克思主義理論教育應針對中國改革發展的實際和青年學生成長成才的規律，堅持理論聯系實際的原則，改變傳統教學觀念，在遵循馬克思主義理論教育客觀規律的前提下，充分發揮教師與學生的主體能動性，與地方社會主義建設實踐和紅色資源相結合，使馬克思主義真正內化為學生的思想本質。

馬克思主義理論教育；實效性；主體性；哲學思考

高校馬克思主義理論教育實效性是指關于高校馬克思主義理論教育的現實功能和期望功能的吻合程度。實效即實際的效果，對馬克思主義理論教育而言，實效性首先體現為教學內容和教學形式的有效，最終體現為教學結果的有效，也就是教學內容最終能夠為受教育者所接受，并順利內化為其行為規范和內在修養，成為真正富有馬克思主義理論修養的人。實效性既是馬克思主義理論教育的生命線和追求目標，同時也是其要解決的實際問題。在新形勢下，如何使馬克思主義理論成為大學生真心喜愛、自覺追求、終身受益的理論體系，從而推動馬克思主義的大眾化、普及化；如何使馬克思主義理論教育成為一種有效教育，更好地發揮其在培養中國特色社會主義事業建設者和接班人中的重要作用，這不僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。從長期的馬克思主義理論教育實踐來看，其實效性的提升是一項艱巨的工程，需要教育者、教育對象、教育環境等各方面要素的合理有效結合。

一、創新教學理念

（一）樹立“育人為本、綜合培養”的理念

教育理念是指導馬克思主義理論教育的價值取向和思維模式，是其工作開展的思想前提，馬克思主義理論教育實效性的落實離不開理念的導向作用。傳統教育理念對人性的認識存在片面性、褊狹性，只是強調人在社會中的統一性，目的就是僅僅發揮人在社會發展中的工具性，從而忽視了人的獨立性，甚至犧牲了人的自由個性。而“人文關懷貫穿著馬克思主義的始終，是馬克思主義唯物史觀的基本維度，是馬克思主義哲學唯物史觀所表現的對人類生存處境和命運發展的深切眷戀和關注，以及由此出發而對人類歷史進行的哲學審視。”[1]馬克思主義理論教育作為一項育人活動，旨在培養學生科學的世界觀與方法論，提升學生的理論素養和實踐能力，把學生培養成全面發展的社會主義事業建設者和接班人。但實際教學效果并未達到預期目標，馬克思主義理論教育需不斷創新理念，樹立“一切為了學生、為了一切學生和為了學生一切”[2]的育人理念，立足人的全面充分發展，以“學生發展、社會進步”為本，重視人、關注人、提升人，注重人主體性的發揮，激發學生追求真理的積極性與主動性，引導學生自覺學習馬克思主義理論，使馬克思主義理論教育成為一種自覺行為。為此，馬克思主義理論教師應樹立“育人為本、綜合培養”的教育理念，對自己所講授的內容真信、真懂、真用，抓住馬克思主義理論的核心概念“實踐”，幫助學生樹立熱愛勞動的意識，以創造美為榮，在實踐中成人，做一個高尚的人。

（二）樹立“科學發展、服務社會”的理念

“青年是我國社會主義現代化建設十分寶貴的人才資源，是中華民族的希望和社會主義祖國的未來。”[3]學生素質的高低影響著社會的進步與發展。“對大學生開設思想政治理論課程的目的和任務是要緊扣大學生成長中遇到的問題，有針對性地開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀和法制觀的教育，引導大學生樹立遠大理想，陶冶高尚情操，認同并遵循體現中華民族傳統和時代精神的核心價值標準與行為規范，養成良好的思想道德素質和行為規范，增強社會主義法治觀念，做‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的社會主義建設者和接班人。”[4]馬克思主義理論教育作為思想政治理論教育的重要組成部分，應時刻關注學生思想實際，關注社會發展對人才的需求，根據社會的發展以及學生思想動態，有針對性地開展教學，把解決思想問題與實際問題相結合，增強學生的社會適應能力，幫助學生樹立為社會主義現代化建設服務和為人民服務的意識，引導學生運用馬克思主義理論知識全面分析社會發展現狀，對未來做出科學預測，把學生培養成高素質的合格勞動者，從而推動社會的進步。

二、發揮師生主體性

（一）遵循施教規律，發揮教師主導性

所謂施教規律，是指馬克思主義理論教育中各要素之間內在的、本質的、必然的聯系。施教規律要求馬克思主義理論教師必須根據一定時代社會發展對人才的要求確定教育目的、制定教學計劃、選擇教學內容、研究教育對象、創新教育環境以及采用與時俱進的教學方法和手段來完成教學過程。教師是馬克思主義理論教育活動的組織者、實施者和調控者，在整個教育過程中居主導地位。要提升馬克思主義理論教育的實效性，使其成為一種有效教育，教育者本身首先應成為一個有效的、高質量的教育主體，成為馬克思主義理論的認同者、踐行者和引領者，具備較高的政治素養、理論素養和能力素養，善于調節教學中的每一個環節、合理搭配每個要素。因為“教師的理想信念、學識水平、人格魅力直接影響著學生思想政治素質的養成，教師要嚴格要求自己，努力成為學生健康成長的指導者和引路人。”[5]

首先，教師應具備較高的政治素養，確定正確的教育目的。堅定正確的政治方向、堅定的政治立場、正確的政治觀點、敏銳的政治鑒別力和高度的政治責任感是馬克思主義理論教師制定正確的、符合社會發展需求的教學目的關鍵。教師政治素質的高低、政治信仰的正確與否直接影響學生對其所講授內容的接受與評價，堅定的政治信念會增強馬克思主義理論課的吸引力與感召力。馬克思曾指出“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”[6]教師有效人格魅力的體現，是一種有效的教育，無形中讓學生感受到馬克思主義理論的巨大力量，轉變大學生思想觀念，激發其學習興趣，引導大學生行為規范，促進其良好品德的自主構建。

其次，教師應具備較高的理論修養，不斷創新教學內容。馬克思主義理論教師應善于超越教材的局限性，結合時代和學生實際，不斷創新教學內容，幫助學生讀通讀懂讀精教材，明晰教材編寫要求、編寫意圖、內容銜接以及結構框架，幫助學生把教材內容由純粹的理論體系轉化為學習體系，從內容上引導學生自己去探索，提升其抽象思維能力與邏輯推理能力。為此，馬克思主義理論教師不僅要理解和掌握馬克思主義理論，而且還要具備世界歷史知識，通曉馬克思主義理論產生、發展的歷史背景及其各個階段所取得的成果；掌握國際國內的最新思想動態，時刻關注中國特色社會主義建設實踐，將馬克思主義發展的最新成果及時充實到馬克思主義教學中，充分體現馬克思主義中國化最新成果、中國特色社會主義建設實踐和改革開放實踐最新經驗，即以歷史和現實的重大問題為載體，結合大學生的思想實際，使馬克思主義理論教育既體現理論體系本身精神實質的精確性，同時又與教育對象關心話題、興趣愛好以及理想信念相結合，既堅持馬克思主義的理論性、時代性，同時又照顧到學生的個性、發展與需求，貼近學生思想實際。除此以外，教師還需具備組織教學的有關理論知識，能夠有效地組織教學，把教學內容講授給學生。可見，教師較高的理論修養是提升馬克思主義理論教育實效性的關鍵與依托。

第三，具備較強的能力素養，制定有效的教學計劃。注重理論研究與教育教學實踐相結合，時刻做到理論的更新與創造以及教學方法的改進與創新，力爭做到從研究的層面上去講授教學內容，在增強教學科學性的同時，更新教學思想與觀念，拓寬教學視野，開辟教學思路，努力把教學經驗上升到理論層面，在教學實踐活動中檢驗與否定自己的理論研究成果，進而推動教學改革。實踐證明，科研能力是提高教學效果的基礎，只有不斷地研究、思考與提煉，才能真正明白教學的內涵與真諦，制定合理有效的教學計劃。

（二）遵循受教規律，提升學生主體性

在馬克思主義理論教育中，研究教育對象，掌握受教規律，遵循受教規律，充分發揮學生的主體能動性具有重要作用。

首先，要研究學生實際，轉變學生觀念。教育對象自身的內在需求是其是否接受以及在多大程度上接受馬克思主義理論的內在動力和依據。大學生作為高校馬克思主義理論教育的主要對象，只有對這一群體進行全面的認識和準確的把握，才能找到提升馬克思主義理論教育實效性的突破口。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成關鍵期，要使學生正確認識學習馬克思主義理論的重要性和迫切性，轉變陳腐觀念、端正態度，明確學習目的，必須從其心理出發，了解其對馬克思主義的態度、看法以及前期知識結構，探索其心理活動規律，充分發揮其積極性。學生思想問題的產生，是由多方面原因造成的，有理論和實踐方面的原因，也有學生自身知識結構與思維方式的原因，要改變學生的已有觀念，必須通過理論闡釋去解決或通過事實去消除，或者通過改變學生的思維方式從而解決學生的困惑。“大學生思想熱點問題，是破解教學重點、難點和疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵。”[7]作為馬克思主義理論教師應注重解答大學生困惑的現實問題。學生只有在愿意接受馬克思主義理論，并愿意將其內化為自己的本質的情況下，才能在情感的推動、信念的支撐與意志的堅持下，將馬克思主義理論內化進而外化為改造世界的行為。也只有當學生因自身生存與發展而對馬克思主義理論產生興趣與強烈需要時，才會以已有的知識和經驗去衡量，進而接受馬克思主義理論，整合新舊知識體系，從而運用到實踐中。

其次，要改進教學方法，提升學生主體性。教學方法作為教育主體與教育客體之間思想信息交流的工具性中介，對于教育內容的傳遞具有不可忽視的影響力。馬克思主義理論教育要培育大學生的理論興趣、理論思維、理論素養、理論信仰，使其形成學習自覺、信仰自覺、應用自覺的習慣，讓馬克思主義理論真正深入到大學生的血肉深處，發揮大學生在創新理論學習中的種子作用和輻射作用，必須改進教學方法，提升學生主體性。理論與實踐相結合是馬克思主義的基本原則，確立以學生為主的教學模式是馬克思主義理論教育與時代發展的需求，充分利用社會調查、社會實踐，尊重學生的主體能動性，調動學生內在的積極性和主動性，給學生以充分實現個人價值的發展空間，讓學生深入本地社會主義建設實踐，利用地方紅色資源，理論聯系實際，在實踐中運用、檢驗和發展馬克思主義理論，了解社會，認識國情，體察民意，切實感受社會的進步與巨大變化，對社會發展中存在的不合理現象進行積極的思考與批判，逐步培養自覺抵制各種社會不良思潮的侵襲，使所學知識與社會實際完全對接，從而對社會發展作出準確的判斷與預測，形成對社會的忠誠和責任感，拓寬學生的知識領域、激發學生的知識需求和求知欲，從而自覺投入到馬克思主義理論學習中。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中曾強調：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”[8]。

三、創新教學環境

（一）規范校園文化建設

校園文化是師生在長期的教學實踐中創造的一種與社會、時代相呼應，具有校園特色的人文氛圍、校園精神，它是一種客觀環境，對大學生思想觀念、價值取向和行為方式有潛移默化的影響，廣泛、自然、持續且滲透性強，是促進大學生全面發展的一個重要載體。校園文化應凸顯主導精神，通過建設先進校園文化，全方位滲透，營造良好的學習環境與氛圍，融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體，在和諧濃郁的文化氛圍中培養學生的馬克思主義理論修養，形成教書育人、管理育人、服務育人的和諧人際氛圍，在潛移默化中培養學生的理論學習興趣，激發學生自我學習、自我教育的積極性，推動學生追求真善美，提升學生綜合素質。

（二）構建人性化的教學管理機制

高校馬克思主義理論教育是一項全民育人工程。各科教師和各部門工作人員要對馬克思主義理論教育的重要性產生廣泛認同，共同努力，共同引導，方能有效發揮馬克思主義理論教育的功能。只有發揮全體教師合力，形成大的馬克思主義理論教育的教學環境，才能更好地解決如何培養人、培養什么人的問題。構建人性化的教育工作機制，各部門要相互配合、協調一致，做到“一切為了學生”。建立健全保障機制、激勵機制、評估機制，完善實踐教學機制，把實踐教學與學生的其他社會活動結合起來，引導學生向社會學習、向群眾學習、向實踐學習，在實踐中進一步加深對馬克思主義理論的認識與體會，堅定理想信念，做到目的與手段的有機統一，消除教育異化，復歸教育本性，充分體現對大學生的人文關懷。

提升高校馬克思主義理論教育實效性，必須做到一切從實際出發，結合地方特色、本校特點、教師實際及其學生特點，遵循課程本身性質、教育規律和基本要求，采用適合本校要求的教學方式，完善教學管理機制，形成教書育人、管理育人、服務育人的全方位育人體系。

［1］楊林：人文關懷——高校思想政治教育的價值訴求［J］.當代教育論壇·管理版.2010，（1）：42-44.

［2］王麗萍，楊博涵：高校學生思想政治工作創新機制及途徑研究［J］.學校黨建與思想教育，2009，（5）：59-61.

［3］孫來斌.十六大以來黨的馬克思主義理論教育發展的新篇章［J］.思想理論教育導刊，2011，（1）：45-49.

［4］王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創新的特點與路徑［J］.思想理論教育導刊，2011，（1）：70-74.

［5］王志中等.高校思想政治理論課教學簡論［J］.教育理論與實踐，2010，（3）：27-29.

［6］馬克思恩格斯全集，第42卷［M］.北京：人民出版社，1979.

［7］譚希培.大學生思想熱點問題導向［J］.思想理論教育導刊，2011，（1）：63-65.

［8］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存［M］.北京：教育科學出版社，1996.200.

Enhance the Effectiveness of Higher Education of M arxist Theory of Philosophy Ponder

Du Li-ying，Yang Xiao-juan，Ren Hong-xia and Liu Long
（Department of Politics and Law Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

Under the new situation，the university Marxism theoretical education should aim at the actual development of China's reform and the law of growth of young students，persisted the theory to reality the principle，changing tradition teaching idea，in follows the Marxism theoretical education objective law under the premise，displays the teacher and student's main activity fully，unifies with the place socialist construction practice and the red resources，causes the Marxism to internalize truly for student's thought essence.

education of Marxist theory；effectiveness；subject；philosophy ponder

G41

A

1673-2014（2012）01-0073-04

2011—10—11

2009年山西省高校人文社科資助項目（20092038）、長治學院2009年校級立項課題（［2009］24號）“依托上黨地區紅色旅游基地增強思想政治教育實效性研究”的研究成果。

杜利英（1979— ），女，山西呂梁人，哲學碩士，講師，主要從事馬克思主義理論教育與教學研究。

楊曉娟（1963— ），女，山西聞喜人，副教授，主要從事思想政治工作研究。

（責任編輯 衛崇文）