試論多媒體在英語口語教學中的應用

陳秋伶

（四川外語學院 重慶南方翻譯學院國際文化交流學院，重慶 401120）

在我們國家，英語教學的傳統方法主要是以教材為中心，教師是整個課堂活動的主體，考試分數是衡量教學質量好壞的主要依據，但這種單一的教學模式和語言學習規律是不相符合的，也不利于激發學生的學習積極性、主動性。2000年教育部出臺的 《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確指出：“科學技術的迅猛發展和信息時代的到來，為教育手段的現代化提供了條件和保障，也為英語教學提供了豐富的資源。教學手段的現代化關系到人才培養的質量。要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發計算機輔助教學。……為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間。”[1]隨著多媒體技術的迅速發展與普及，將多媒體和英語教學相結合已經成為必然，而口語教學歷來是英語教學中的難點之一，如何充分利用網絡多媒體，全面提高英語口語課堂質量，對促進我們國家的英語口語教學改革有著積極地意義。

一 多媒體在英語口語教學中應用的理論基礎

三種學習理論從20世紀60年代以來一直盛行并影響著學術界，一是60年代的行為主義學習理論（behaviorism），二是70年代末至90年代流行的認知主義學習理論 （cognitivism），三是近年來大力盛行的建構主義學習理論 （constructivism）。

行為主義學習理論認為，行為都是習得的，不管是好的學習行為還是壞的學習行為，都是通過后天學習而獲得的，也就是說，這些習得的行為也可以通過后天的學習進行改變，行為就是學習者對所處環境的刺激所做出的反應。在教育實踐中，如果教師能夠知道如何去塑造學生，給學生創建合適的學習環境，最大程度地強化學生正確的學習行為，消除不良的學習行為，就能形成非常好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。根據這一理論，教師在英語口語課堂上要充分利用多媒體呈現出教材的部分相關內容，根據學生的課堂表現，觀察學生的反應，控制課堂秩序，不斷進行強化，引導學生形成良好的學習行為，并自主制定相應的學習計劃。教師若能將多媒體設備和英語口語教材充分結合，創建良好的課堂語言氛圍，不斷強化學生的英語口語學習行為，就能保證其開口練習，從而很好地獲得英語口語學習的成功。

認知學習理論認為，當學習者面臨一個問題時，因為個體差異，對同一個問題會有不同的認知，也就是產生認知上的不平衡，為了達到新的平衡，學習者就會努力尋求方法去認識問題，解決問題。而要成功解決問題就是要對問題有一個整體上的把握，并看清問題的內在本質，知道學習的整個過程是一個主動的、有計劃的、有方法的信息加工整合梳理過程。在英語口語教學中，教師應該主動了解掌握學生已有的心理結構，設置相應的問題，創建合理的學習環境，引起學生對問題有各種不同的認知，從而去思考、激發其認知需要，也就是求知欲望，積極主動地參與到英語口語學習中，將新知識吸收到自己原有的認知結構里，使自己的認知結構得到新的發展。多媒體自身豐富多彩的特點，剛好能滿足英語口語課堂里更好地激發學生學習的動力，參與到交流過程中來。

建構主義理論認為，知識并不是學習者通過教師傳授背誦得到的，而是學習者在一定的情境下，通過自己的認知方式、已有經驗，借助與他人協作會話，有意義地建構起來的。教師在整個學習過程中扮演著建構的促進者，而非知識的灌輸者，學生則是知識加工的主體，是主動建構者，而非被動接受者。知識不是死記硬背，學習不是被動接收，學習者通過對外在信息主動選擇、加工、處理，將新舊知識合理整合、重建、延伸、擴展。在英語口語教學中，教師應該充分發揮組織者、引導者的作用，而學生應該是整個教學過程的主體，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，充分利用多媒體的優勢，創造語言情境，為學生在口語課上進行協作學習和會話交流提供平臺，讓學生變被動為主動，展示自己，做語言的主動建構者，積極學習掌握英語口語。

二 英語口語教學存在的問題

很多中國學生學英語還是停留在應試上，所謂的啞巴英語格局并沒打破。傳統的教育觀認為，知識的傳授過程是一個灌輸的過程，教師與學生的關系始終停留在傳授與接受的關系上，英語口語教學基本仍以教師為中心，教師說得多，學生聽得多，說得少，而且大多學生已經習慣這樣的模式，被動地接收信息，缺乏學習的主動性和積極性。另外，當前絕大多數英語口語教師由于條件限制沒有到國外接受培訓的機會，很難接觸到真正的英語環境，對英語國家的社會、文化、禮儀等沒有直觀的概念，因此，他們在教學中不可避免地存在語言資料匱乏的窘況，不能為學生創造較好的英語語言環境。不少大學生的英語口語基礎都不太好，英語口語課堂經常是老師在臺上講，學生在臺下聽，不回答，不發言，沉悶度過，學生普遍反映生怕自己發音不準，用詞不當，語法有錯，當眾出丑。教師在教學過程中也很難保證每個學生都有機會表現自己，性格外向的學生喜歡主動表現自己，但是性格內向的學生總是當聽眾當觀眾，缺少開口鍛煉的機會，兩極分化嚴重。而我們的英語過級考試都沒有對英語口語提出必考的要求，很多學生都抱著應試的心理，只注重聽讀寫，忽視了對口語的訓練。因此，口語課教學往往吃力不討好，加之大三大四口語課的取消，不少大三大四學生不重視口語練習，口語交際能力反而下降了。

三 英語口語教學中使用多媒體的優勢

多媒體的應用為英語口語教學提供了一個很好的平臺，豐富多彩的多媒體英語口語教學將把聲、圖、文、視頻等集成在一起，全方位多層次反復刺激學生的感官，使抽象的、枯燥的學習轉化成有趣的、可視聽的動感內容，創造出豐富多彩逼真的語言環境，便于學生理解、記憶，使自己的發音更加標準純正，從而大大提高英語口語的學習效率。

美國著名實驗派心理學家赤瑞特拉(Treicher)曾經做過兩個有名的心理實驗，一個證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；另一個實驗發現人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%[2]。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論，交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大超過傳統教學的效果，而多媒體以網絡為媒介，大大增加擴展了課堂教學知識容量，在課件上配備大量的文字、圖片、音頻、視頻等材料，學生可以獲取充足感官刺激，激發其學習情趣，從而提高課堂教學效率。自制課件可以打破書本的局限，融入許多背景文字材料、圖像資料，學生能夠深化對目標國家文化背景知識的理解，加強對該國歷史、政治、人物、傳統與習俗文化知識的感受，不僅僅單純學習口語，更是對英語文化的一種深化認識。

教育心理學理論認為，人的種種行為都是有一定的原因或一定的動機的，學生之所以會學習也是因為一定的學習動機，而學習動機中最重要的成分就是認知興趣，也就是我們所稱的求知欲望。蘇霍姆林斯基認為，“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”英語口語交際實際上就是一個聽方與說方雙互動的過程，影響學生學習英語最重要的非智力因素就是興趣，如果學習者對英語口語應用興趣濃厚，內心就會對英語口語表現出非常肯定的情緒，就會主動表現，積極參與，并且能在整個過程中感到情緒愉快，讓枯燥的課堂充滿樂趣。要學好語言，良好的語言環境必不可少，這就是為什么出國能更有效地掌握語言應用。而多媒體正好可以為英語口語教學提供這樣一個良好的語境平臺，使英語口語課堂不再是單一文字教學的局面，多媒體自身的特點使圖文聲形并茂地傳授知識得以實現，學生在課堂上可以看到生動的圖片、視頻，聽到純正流利的英語和高品質的英語歌曲，從而大大提高英語口語學習的興趣，積極主動地參與到口語交際的活動中來。

能夠吸引學生注意力的另一個重要手段就是教師的教學內容一定得夠新穎。豐富多彩的多媒體正好能為教師的課堂教學提供這樣的資源。學生可以通過多媒體模擬現實中的人際交流方式，比如采訪、辯論、商務談判、餐飲、購物等等，而各種生活中的場景都可以通過多媒體展示出來，為學生提供一個豐富多彩的純正的英語語言環境，讓學生在知識的不斷更新中激發自身，從而掌握日常生活工作口語交際的基本要領。

傳統的英語口語教學課堂需要教師用紙筆編寫備課相關知識，而多媒體進入英語口語課堂以后，教師可以利用電腦編寫PPT課件，可以編輯和課堂內容相關的圖片以及背景知識資料，剪輯經典英語電影和歌曲，既省時省力，又豐富多彩，一目了然。教師過去繁瑣的備課勞動在多媒體教學的幫助下得到了解放，從而有更多的時間和精力投入到英語口語課程教學改革中去，充分提高英語口語課堂的質量。

四 英語口語教學中多媒體的應用

教師想有一個高質量的英語口語課堂，就可以充分利用多媒體制作高質量的電子課件。教師們可以針對口語教材和學生英語基礎的情況制定教學目標，確定教學目的，設計出教學框架、步驟和方法，然后查詢相關資料素材，制作課件，使口語授課內容豐富多彩，從而提高課堂質量。比如讓學生觀看一個電影片斷、新聞報道等，將音量關閉，看完后讓學生根據畫面上觀察到的信息，對片中人物的年齡、職業、社會地位、經濟狀況、興趣愛好、相互關系、說話的場合等做出各種猜測，并推斷出片中的對話內容，事件的前因后果或故事的來龍去脈[3]。不同的學生從不同的出發點去觀察同一個事物，常常會得出不一樣的結論，教師可以將學生進行分組討論，發表自己的見解，在各種猜測的氛圍中，學生會興趣盎然，開口討論。學生在一次次發言中，感受參與帶來的自信，充分鍛煉了自己開口說英語的能力，獲得一定的成就感，而這種成就感會進一步激發學生對英語口語學習的熱情。

教師也可以在教材的基礎上擴展更多更廣泛的知識點，利用多媒體呈現出來，比如與藝術相關的一些畫、音樂等，和文學相關的一些書籍、作者介紹、時代背景等，和當下時事熱點相關的一些新聞及各國重要人物等，從而引起學生的興趣與關注，真正實現口語課堂的深度與廣度的統一。

教師在英語口語課堂上也可以給學生布置一定的素材采集任務，鼓勵學生發揮主觀能動性，利用電腦網絡查找資料，制作PPT在口語課堂進行講解討論，分享更新知識儲備，學生在這個過程中不再是被動的聽課者，而成為了一個積極的課堂參與者，擁有一定的主動權。教師要在課堂上盡力鼓勵學生對自己搜集來的資料進行分享討論，同時給出啟示性的提問，引導學生思考、分析，促進討論在思辨的過程中進行，最后引導學生對討論的主題進行陳述、辯論、評論、角色扮演等活動。這樣就有利于學生真正實現口語交際，使學到的語言知識得到應用，擺脫啞巴英語，讓口語課堂真正實現說出來的目的。

多媒體自身獨特的優勢可以在口語課堂上最大限度地實現口語教學的靈活性、生動性、互動性、交際性，教學內容通過圖、文、視頻、聲音得到了深化，較為有效地解決了教學中師生間的溝通交流，在師生互動方面發揮了積極有效的作用。多媒體環境下的口語教學不再是簡單的知識傳遞，學生在學習語言時，不再是語言訓練的被動受益者、而是一個有著自己意圖和目的，積極主動的語言加工者，課堂參與者。教師應當為學生創造良好的英語學習環境，激發學生的學習動機，實施合理的教學策略，增強學生的參與意識和競爭意識，讓學生的學習興趣得到提高，有效地促進學生口語的習得進程，提高教學效率。由此可見，多媒體在英語口語教學中的輔導作用是值得肯定的，無論是對教師的教，還是對學生的學，都大大強過傳統口語教學模式，應該成為英語口語教學的改革方向。

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000．

[2]何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢[J].現代遠距離教育，1997，（1）.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.