對“馬原”課政治經(jīng)濟學部分教學的體會

○徐士兵

（江南大學馬克思主義學院 江蘇 無錫 214122）

一、緊扣目標，處理好整體與部分之間的關系

《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》明確指出，馬克思主義基本原理課程“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”。顯然，現(xiàn)在“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課的政治經(jīng)濟學部分的教學，絕不能為了講授馬克思主義政治經(jīng)濟學原理而講授《馬原》教材的政治經(jīng)濟學部分，即教材的第四和第五章，必須把該部分作為馬克思主義基本原理的一個有機組成來講解，在教學過程注意該部分與其他部分之間的有機聯(lián)系。

1、以人類社會發(fā)展的基本規(guī)律作為該部分教學的主線，使學生明白社會主義代替資本主義是歷史發(fā)展的必然

生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系辯證關系的原理是歷史唯物主義基本原理之一，它揭示了資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的歷史必然性，也預示資本主義的生產(chǎn)方式必然被代替，社會主義生產(chǎn)關系建立和共產(chǎn)主義必將實現(xiàn)的客觀必然性，它貫穿于馬克思主義三個重要組成部分，即貫穿于馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義。為使學生“從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”，在“馬原”課政治經(jīng)濟學部分的教學過程中，應當使學生明白隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義的生產(chǎn)關系代替封建社會的生產(chǎn)關系是歷史發(fā)展的必然，也是歷史的進步。資本主義生產(chǎn)方式的建立，促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義生產(chǎn)關系在資本主義社會制度范圍內(nèi)不斷地得到調(diào)整。由于生產(chǎn)力始終是最革命、最積極的因素，總是不斷向前發(fā)展的，其結果或者迫使資產(chǎn)階級政府無法在資本主義的框架內(nèi)進行調(diào)整，從而使資本主義生產(chǎn)關系最終成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，最后通過社會革命的方式建立新的生產(chǎn)關系；或者調(diào)整生產(chǎn)關系突破了資本主義框架，緩慢地轉變?yōu)樯鐣髁x社會。無論如何，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義的生產(chǎn)關系必然為新的社會主義生產(chǎn)關系所代替。

2、充分展示《馬原》教材政治經(jīng)濟學部分是馬克思主義的證明和運用

馬克思主義哲學是馬克思主義的理論基礎，全部的馬克思主義都建立在馬克思主義哲學的基礎上。在教學的過程，注意體現(xiàn)馬克思主義哲學原理的基礎性作用，注意體現(xiàn)《馬原》教材的政治經(jīng)濟學與哲學部分的緊密聯(lián)系。比如，在講解第五章《資本主義發(fā)展的歷史進程》時，應當貫穿唯物辯證法思想，論證資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)生是一個必然的歷史過程，資本主義的發(fā)展、乃至滅亡也是歷史的必然。在講解馬克思的社會再生產(chǎn)理論時，可以運用唯物辯證法聯(lián)系的觀點，說明社會再生產(chǎn)的第一、第二部類之間，以及每個部類各個部門之間是密切聯(lián)系的，要使社會再生產(chǎn)順利實現(xiàn)就必須處理好兩大部類之間、各個部門之間的比例關系。在講解資本主義社會工人工資本質(zhì)的時候，可以運用唯物辯證法的現(xiàn)象和本質(zhì)的這對范疇，說明工資的現(xiàn)象掩蓋了工資的本質(zhì)，認識資本主義工資的本質(zhì)必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同時，還可以運用矛盾分析方法，講解資本家與雇傭工人之間的關系，私人勞動與社會勞動之間的關系等等。

運用馬克思主義哲學原理講解政治經(jīng)濟學部分，可以使學生溫習已學的哲學原理，更重要的是有助于學生從整體上把握馬克思主義。

二、詳略得當，處理好內(nèi)容的深度與廣度之間的關系

不考慮《馬原》教材的政治經(jīng)濟學其他部分，僅就《馬原》教材第四章的1—2節(jié)來看，實際上它是馬克思《資本論》1—3卷的高度濃縮，其內(nèi)容非常豐富，要在有限的時間內(nèi)把這些內(nèi)容都講透實際上是不可能的。但也不能只講解少數(shù)的幾個原理，因為僅講解少數(shù)幾個原理，不利于學生從整體上把握馬克思主義政治經(jīng)濟學的基本內(nèi)容，從而必然妨礙學生從整體上把握馬克思主義理論。

1、講清勞動二重性理論

勞動二重性理論是理解馬克思主義政治經(jīng)濟學的樞紐，馬克思在建立科學的勞動二重性學說的基礎上才創(chuàng)立了科學的勞動價值論，從而才可能有馬克思的剩余價值論乃至整個馬克思主義政治經(jīng)濟學體系。在教學的過程中，學生對具體勞動容易理解，對抽象勞動是勞動的共性，是無差別的社會勞動也能理解，但許多學生不能理解抽象勞動的社會屬性，不能理解抽象勞動反映的是人與人之間的社會關系，誤認為在原始社會和共產(chǎn)主義社會，人們進行生產(chǎn)勞動也具有抽象勞動的屬性。對此，必須講清離開了商品交換，離開了不同物質(zhì)利益主體的存在，研究抽象勞動和價值就是毫無意義的。

2、講清在資本主義社會，整個資本家階級共同剝削無產(chǎn)階級，消滅剝削必須推翻資本主義社會制度

在講解剩余價值的生產(chǎn)過程時，學生能夠明白資本家發(fā)財?shù)拿孛堋５滩脑陉U述剩余價值轉化為利潤、平均利潤形成原理時顯得比較簡略，至于剩余價值轉化為商業(yè)利潤、利息、銀行利潤、地租等形式，教材一帶而過。為幫助學生理解在資本主義社會，整個資本家階級和地主階級共同剝削無產(chǎn)階級的關系，應當比較詳細地講解生產(chǎn)價格和平均利潤形成原理，講解產(chǎn)業(yè)利潤在不同的產(chǎn)業(yè)部門之間瓜分的必然性，使學生充分理解是整個產(chǎn)業(yè)資本家共同剝削產(chǎn)業(yè)工人。在學生理解了剩余價值在不同的產(chǎn)業(yè)部門之間的分割基礎上，再簡略地講解剩余價值再進一步分割被分割為商業(yè)利潤、利息、銀行利潤、地租等，學生就容易理解了。在此基礎上，學生就能比較好地理解在資本主義社會是資本家階級、地主階級共同剝削雇傭工人階級，要消滅剝削必須推翻資本主義社會制度。

3、抽象的理論、基礎的理論講解詳細，學生自己閱讀能理解的內(nèi)容講解簡略

商品的二因素理論、生產(chǎn)商品的勞動的二重性原理是本部分的基礎理論，也顯得比較抽象，必須詳細講解使學生充分理解。而商品的價值量與勞動生產(chǎn)率的關系，學生在學習過程中也難把握，如果不充分講解，學生很難理解在什么情況下，勞動生產(chǎn)率的變化導致單個商品的價值量變或不變，也很難理解什么情況下，提高勞動生產(chǎn)率可以增加單位時間內(nèi)生產(chǎn)的價值量。有些基本概念，比如資本有機構成概念比較難理解，由于它一般可以用C：V表示，不少學生誤以為它與資本價值構成是一回事，這必須充分講解，通過舉例來加以說明。相對來說，第四章的第三節(jié)和第五章，教科書寫得比較詳細，學生通過仔細閱讀教科書是能夠理解的，因此在講解該部分內(nèi)容時可以簡略一些。

三、聯(lián)系實際、處理好理論與現(xiàn)實之間的關系

作為經(jīng)典的馬克思主義政治經(jīng)濟學代表性著作《資本論》研究的是資本主義生產(chǎn)方式和它相適應的生產(chǎn)關系和交換關系，探討的是資本主義社會經(jīng)濟運行規(guī)律，而教材基本也是從這一角度展開的。對此，一方面，有些同學誤認為教材相關內(nèi)容只適用于資本主義社會，或者最多只有有限的原理對社會主義市場經(jīng)濟有參考意義；另一方面，也有學生認為教材所涉及的一些經(jīng)濟關系，我們社會主義同樣也在一定程度上存在，不加區(qū)分同一概念、范疇在不同社會制度下的本質(zhì)區(qū)別。因此，應當做到以下幾點。

1、“異中求同”，挖掘教材關于資本主義的基本原理對我國經(jīng)濟建設的借鑒、指導意義

馬克思為研究資本主義生產(chǎn)方式及其生產(chǎn)關系和交換關系，闡述了一系列的經(jīng)濟理論。在教學中必須使學生明白許多經(jīng)濟理論和經(jīng)濟規(guī)律不僅適用于資本主義社會，對于我們今天的社會主義市場經(jīng)濟仍然具有指導意義。比如：可以聯(lián)系社會主義勞動力市場、人才市場探討價值規(guī)律在市場資源配置過程中所起的作用，也可以聯(lián)系蔬菜價格大落大起，探討價值規(guī)律的負面作用；講解剩余價值的生產(chǎn)過程和資本的不同組成部分在剩余價值生產(chǎn)中的作用后，可以讓學生嘗試地回答為什么反季節(jié)蔬菜價格較高，學生很可能從供求關系的角度來分析，不太理解反季節(jié)蔬菜所包含的物化勞動和活勞動比較多，從而價值大，價格也必然高；通過資本的循環(huán)周轉理論的學習，可以讓學生分析在我們的現(xiàn)實生活中，企業(yè)如何保持資本循環(huán)的連續(xù)性，加快資本周轉對于企業(yè)提高經(jīng)濟效益的意義；通過社會再生產(chǎn)理論的學習，可以使學生明白在社會主義市場經(jīng)濟條件下，我們的兩大部類之間以及每一部類各個部門之間也存在著密切的聯(lián)系，我們也需要處理好各種比例關系等等。

2、“同中求異”，分析同種社會現(xiàn)象、同一范疇在不同的社會制度下的本質(zhì)區(qū)別

馬克思的《資本論》闡述了資本主義社會商品經(jīng)濟的基本規(guī)律，而大力發(fā)展商品經(jīng)濟是社會主義初級階段的必經(jīng)階段。在理論和現(xiàn)實社會中，我們也用《資本論》中有關經(jīng)濟范疇來表述我國經(jīng)濟社會中的有關經(jīng)濟關系，比如資本、剩余產(chǎn)品等。這些經(jīng)濟范疇在不同的社會經(jīng)濟關系中，存在著某些共性，但在不同的社會制度中也存在本質(zhì)的區(qū)別。若不加講解，學生可能進行簡單的移植，誤認為社會主義經(jīng)濟關系與資本主義經(jīng)濟關系不存在本質(zhì)的區(qū)別。在講解資本、剩余產(chǎn)品范疇時，應當指出資本的共性是能夠產(chǎn)生增值的，這個增值可以以剩余產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來，這個剩余產(chǎn)品在資本主義社會就是剩余價值，它被資本家無償占有，但在社會主義社會對于公有制經(jīng)濟而言，它不是被某一個人、某部分人無償占有，而是歸全體勞動群眾或部分勞動群眾共同占有，應當講清楚資本是一種生產(chǎn)關系，在資本主義社會，體現(xiàn)資本家對雇傭工人的剝削關系，在社會主義對于公有制經(jīng)濟而言，由于剩余產(chǎn)品歸全體勞動群眾或部分勞動群眾所有，所以不存在剝削與被剝削關系。

在教學過程中，還需要注意有關政治經(jīng)濟學范疇與西方經(jīng)濟學范疇和日常用語的本質(zhì)區(qū)別。比如，前文提到的資本，學生很容易與西方經(jīng)濟學中的資本和日常語境中的資本概念相混淆，必須講清楚資本是一種生產(chǎn)關系，貨幣、生產(chǎn)資料本身不是資本，不能把原始人使用的生產(chǎn)資料和現(xiàn)代社會個體戶手中的生產(chǎn)資料和貨幣當作資本，使學生理解勞動力成為商品是貨幣轉化為資本的前提條件。

（注：本文得到中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助，課題編號：JUSRP211A55。）

[1] 馬克思：資本論（1—3卷）[M].人民出版社，1975.

[2]本書編寫組：馬克思主義基本原理概論[M].高等教育出版社，2010.