精讀課研究性教學中的詞匯檢測手段探析

楊愛軍，王艷霞

（忻州師范學院外語系，山西忻州034000）

精讀課研究性教學中的詞匯檢測手段探析

楊愛軍，王艷霞

（忻州師范學院外語系，山西忻州034000）

在精讀課的研究性教學中，詞匯檢測是檢驗詞匯教學效果的重要途徑，同時也承擔著培養(yǎng)學生在語言學習過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的任務。文章根據(jù)高等學校英語專業(yè)英語教學大綱對于本科英語專業(yè)學生詞匯習得的要求，從忻州師范學院基礎階段英語專業(yè)學生的實際水平出發(fā)，介紹了幾種適合本院學生的效果較好的詞匯檢測手段，如猜詞游戲、限時創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等。

精讀；研究性教學；詞匯；檢測手段

一、引言

根據(jù)高等學校英語專業(yè)英語教學大綱，在英語專業(yè)的基礎階段，即一二年級，學生應該通過精讀課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5500至6500個，正確而熟練地運用其中的3000至4000個及其最基本的搭配[1]。作為精讀課學習的一個重要方面，詞匯的學習效果在很大程度上反映了精讀課研究性教學的效果。有效的詞匯檢測手段不僅能夠及時地幫助教師了解學生的詞匯學習情況和現(xiàn)有詞匯水平，還能檢驗近期內(nèi)的教學效果，較好地培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。本文探討了精讀課研究性教學中幾種效果較好的詞匯檢測手段。這些檢測手段主要包括以個人和小組為單位組織的活動或競賽，如猜詞游戲、限時創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等。這些活動有的在課堂上進行，有的在課外進行，要求限期完成。

二、詞匯檢測對于精讀課研究性教學的重要性

詞匯教學作為精讀課研究性教學的一個重要方面，其效果如何直接影響學生英語綜合能力的提高和人文素養(yǎng)的提升。詞匯測試有正式和非正式兩種。平時課前對已學詞匯的檢查，課后對所學詞匯的驗收以及定期或不定期的詞匯小測驗等都是非正式的。這類測試的主要目的是了解學生對所學詞匯的掌握情況，檢查詞匯教學的效果[2]。本文中所提到的詞匯檢測手段屬于非正式詞匯測試，對于精讀課研究性教學的順利開展主要有以下幾方面的重要作用：首先，詞匯檢測是精讀課研究性教學中詞匯教學的一個重要方面，其成效如何直接影響研究性教學的效果。同時，詞匯檢測又能很好地反映研究性教學的效果。第二，詞匯檢測能夠幫助任課教師了解學生的學習進展情況與現(xiàn)有知識水平，發(fā)現(xiàn)學生英語語言學習的優(yōu)勢和劣勢，從而根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。第三，有效而新穎的詞匯檢測手段能夠保持并提升學生英語學習的興趣和自主性。

三、精讀課研究性教學中的詞匯檢測手段探析

精讀課的研究性教學強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)并提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵教師角色的多元化[3]。在這一背景下的精讀課詞匯檢測手段也是以學生為活動主體來設計的。教師在活動中擔任組織者、參與者、指導者等多種角色。這些詞匯檢測手段主要包括猜詞游戲、限時創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等，以個人或小組進行。

（一）猜詞游戲

作為經(jīng)常被英語教師使用的一種課堂詞匯檢測方法，猜詞游戲適用于處于不同英語學習階段的學習者。由于猜詞游戲比較靈活，教師可根據(jù)不同的教學目的設計成各種形式[4]。精讀課研究性教學中的猜詞游戲指的是以小組為單位進行的詞匯識記競賽。在進行完兩到三單元的學習后，教師將學生分成小組，一般利用大約二十分鐘的時間，每組依次派出兩位代表，一人描述一人猜，要求在兩分鐘內(nèi)用英語描述PPT上的單詞，游戲結束時統(tǒng)計各個小組的得分。根據(jù)得分，教師和學生共同為每組評成績并將其計入所在小組成員的平時成績。在這個活動中，教師充當?shù)慕巧墙M織者、計時員和記分員，而學生才是活動的真正主體。

實踐證明，猜詞游戲使精讀課研究性教學的課堂更為活躍，學生們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽而竭盡全力地提前準備并參與。這樣學生的詞匯量不但得到了有效擴充，口語能力得到了提高，學習興趣也得到了增強。同時學生詞匯方面的理論知識如構詞法、詞匯間的意義關系等也在不知不覺中有了積累。

（二）限時創(chuàng)作

限時創(chuàng)作指的是在指定時間內(nèi)要求學生利用指定的一系列詞匯進行創(chuàng)作，形式不限，但不能使用學習過的課文中的句子。在限時創(chuàng)作中，學生依然在自己的學習小組內(nèi)進行活動,教師充當?shù)慕巧墙M織者、監(jiān)督者和經(jīng)學生邀請的參與者。

限時創(chuàng)作考察的是學生在識記了課文中出現(xiàn)的詞匯后，對積極詞匯是否能夠進行靈活、準確的輸出。Swain認為，“除了必要的可理解性輸入外，語言學習者必須有機會使用其所學到的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”[5]。可見輸出對于語言學習的成功與否起著非常重要的作用。而學生又該如何輸出所學知識？過去精讀課給學生提供的語言輸出的方式主要是學完一個新詞或詞組后，教師舉例，學生理解，然后教師說一個句子讓學生造句，依次下去，直到課文結束。學生對于自己想說什么、能說什么沒有想法，只等教師發(fā)號施令。檢測時依然是老師說句子，學生造句子。而精讀課研究性教學中的限時創(chuàng)作則是學生在小組內(nèi)集思廣益，自己要寫什么題材、什么體裁、什么樣的長度完全由自己做主。最后大家一起評價各個小組的作品，評價標準為是否能夠在限定時間內(nèi)完成任務，能夠準確地用到給定詞匯的百分比。

在具體實踐中，學生的作品是豐富多樣的，有故事、情景對話、詩歌、短劇、幽默，甚至還有的小組創(chuàng)作出了一套詞匯試題。在這樣的實踐活動中，同學們不但鍛煉了詞匯輸出能力、語篇能力，同時也鍛煉了自己的思維能力與思辨能力。

（三）自由聯(lián)想

自由聯(lián)想指的是要求學生在限定時間內(nèi)根據(jù)所給的一個單詞能聯(lián)想出多少個與其有關聯(lián)的單詞。心理詞庫的相關研究表明，已習得的詞匯在大腦中的存儲方式與詞典中的詞匯排列方式不同，是以類似網(wǎng)絡的形式存在的。詞匯作為語義網(wǎng)絡中的節(jié)點，是通過詞匯之間的語義關系進行聯(lián)結的[6]。自由聯(lián)想的評價標準為所寫出的單詞拼寫正確且能指出兩個單詞間存在什么樣的關系，如同音詞、一詞多義、反義詞、同義詞、上義詞、下義詞、該詞的不同詞性等等。自由聯(lián)想主要培養(yǎng)的是學生能夠通過實踐自主地去習得詞匯的構成方法及詞匯間的意義關系，擴大其心理詞庫，從而提高詞匯學習的效率。

（四）英漢互譯

英漢互譯指的也是以詞匯檢測為目的的小組間進行的小型競賽。其側重于檢測學生是否能用學過的詞匯分析問題并解決實際翻譯中的問題。全班分為兩個小組，每個小組的每位成員都有一次提問的機會，同時也有一次回答問題的義務。提問的問題有關單詞、詞組的識記和使用。每一個正確的問題可得一分，正確的回答也可得一分，錯誤的提問或回答不得分，但也不扣分。通過英漢互譯，學生們對于所學詞匯的意義、用法都得到了鞏固，學生對于利用所學詞匯解決問題的能力得到了提升。

實踐證明，學生們對這樣一個活動有著相當高的熱情。為了在競賽中做到萬無一失，學生們積極地學習檢測范圍內(nèi)的詞匯，翻開字典，細致而透徹地研究一個詞匯的不同意義和用法，并模仿課文和字典中的例句準備好自己給對方的考題。通過這種方式，學生不再像過去一樣對于詞匯死記硬背，而是去思考，甚至對閱讀到材料進行批判性閱讀。例如，在《綜合教程》第三冊第二單元中，有一句話為Your greatest danger is letting the urgent things crowd out of the important。學生們在學習過程中就發(fā)現(xiàn)了crowd outof是一個新出現(xiàn)的短語，在借助字典學習這個短語并期待利用這個短語設計翻譯題時，發(fā)現(xiàn)crowd out of的用法其實不正常。我們往往說A crowd out B，而不說A crowd out of B。在這樣一個學習過程中，學生們不但養(yǎng)成了自主學習的習慣，還逐步培養(yǎng)起了批判性思維。

（五）分類收集

分類收集屬于延續(xù)性評估中的學期作品評估，時間跨度可短至幾星期或長至數(shù)月或一個學期[7]。分類收集是一項課外進行的活動，每學期都有一次。當課文中出現(xiàn)類似品牌名稱一類的詞匯時，教師給各個小組不同的范疇，布置走出課堂去收集英文品牌的名稱和中文品牌的英文表達。分類收集也可以是日常生活中的各個類屬，如小吃的表達、日用品的表達、各種品牌的表達等等。在這一實踐中，學生們豐富了自己的詞匯，提高了英語口語表達能力，同時對英語詞匯的構詞法也有了簡單的了解，如首字母縮略法，為今后高年級課程的專業(yè)課學習奠定了一定基礎。

四、結語

While without grammar，very little can be con veyed；without Vocabulary，nothing can be conveyed[8].詞匯作為英語學習的三要素之一，在精讀課的學習中占據(jù)著重要的地位。在精讀課的研究性教學中，猜詞游戲、限時創(chuàng)作、自由聯(lián)想、英漢互譯、分類收集等新穎的活動形式倡導學生的主體性和主動性，對于精讀課研究性教學中的詞匯教學效果的提高起到了很大的作用。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.1.

［2］王云華，常用英語詞匯檢測方法評介［J］.基礎英語教育，2010，（6）：58-63.

［3］楊愛軍，王艷霞.在精讀課教學中實施研究性教學的必要性［J］.長治學院學報，2011，（6）：116-118.

［4］韓彤燕.利用猜詞游戲提高小學生的英語口語能力［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2008.

［5］Swain，M.The Output Hypothesis:Just Speaking and Writing Aren't Enough［J］.The Canadian Modern Language Review，1993，（1）：158-164.

［6］舒瓊，彭清.心理詞匯視角下的大學英語詞匯教學［J］.賀州學院學報，2011，（1）：105-107.

［7］鄒申.語言測試［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.79.

［8］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，Ltd.1982.

Vocabulary Testing M ethods in Research-based Teaching of Intensive Reading

Yang Ai-jun，Wang Yan-xia

（Department of Foreign Languages Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000）

In research-based teaching of intensive reading，vocabulary testing methods are vital in that they are an importantmeans through which not only teachers can know well about their teaching but also students'ability to analyze and solve problems can be cultivated.This paper introduces some effective vocabulary testing methods in research-based teaching of intensive reading based on the students'language proficiency. They are guessing game，writing in limited time，free association，translation and words clarifying.

intensive reading；research-based teaching；vocabulary；testingmethods

book=84,ebook=84

H319

A

1673-2014（2012）03-0107-03

（責任編輯 王建華）

2012—03—18

楊愛軍（1978—），男，山西保德人，在讀碩士，主要從事英語教學法的研究。

王艷霞（1980—），女，山西文水人，文學碩士，主要從事語用學、應用語言學的研究。